【摘 要】
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幼儿园职前教师培养过程的关键在于课程。我国高校幼儿教师的职前教师教育课程设置上呈现多样性特征。通过对8所高校调查发现：高校幼儿教师职前教师教育课程在学分上的整体差异性不大；在教育实习/见习活动中开展丰富多样的实践课程，推动理论知识与教育实践互动；在课程模式上划分为教育理论偏向型、学科教学偏向型、技能偏向型等。《教师教育课程标准（试行）》所提供的课程设置框架在不同高校学前教育专业的人才培养方案、课程
【基金项目】
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国家社会科学基金（教育学）项目“普及化时代中国高等教育转型与体系优化研究”（BIA210160）； 广东省教育科学规划项目“新时代高校教师教学胜任力的培养机制与实施路径研究”（2021GXJK343）； 江苏省教育科学规划重点项目“教师胜任力导向的教育硕士实践能力培养体系研究”（Ca20200103）；
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幼儿园职前教师培养过程的关键在于课程。我国高校幼儿教师的职前教师教育课程设置上呈现多样性特征。通过对8所高校调查发现：高校幼儿教师职前教师教育课程在学分上的整体差异性不大；在教育实习/见习活动中开展丰富多样的实践课程，推动理论知识与教育实践互动；在课程模式上划分为教育理论偏向型、学科教学偏向型、技能偏向型等。《教师教育课程标准（试行）》所提供的课程设置框架在不同高校学前教育专业的人才培养方案、课程编制、幼儿教师培养质量保障及课程实施方面发挥着实践指引作用。因此，各高校要注重课程体系与人才培养目标相匹配、课程设置凸显工具性与价值性的统一，并以系统思维加强对人才培养方案创新的支持，从而提高幼儿教师培养质量，建构具有自身特色的人才培养体系。
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