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【摘 要】语文教学的过程中是培养学生听、说、读、写的过程，在这些过程中最属写作难，这是对学生多方面能的一个综合性考察，作为教师在日常教学的过程中任务是非常繁多的，单位时间内教学任务需要完成，还要培养学生各种能力，有些时候往往力不从心，所以我希望在阅读教学中进行微写作，这样既节约了时间也有效提高学生习作能力。
【关键词】语文；阅读；教学；微写作；习作能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0196-01
引言
语文中最让学生头疼的就是作文，其实不光学生头疼，教师也非常的无奈，如果上一节作为课吧，学生的注意力不够集中，因为作文课的理论性太强，学生理解不来，如果不系统的训练吧，学生的作文水平又不能够提升，因此，我们希望能够借助阅读教学对学生进行微写作训练，借此提升学生的作文水平。
一、当前阅读教学和作文教学中的存在的问题
1.阅读教学过程中学生参与课堂程度小。
语文阅读教学占语文教学的比重很大，阅读教学过程也是对学生能力培养的过程，当前语文阅读教学的过程中学生对课堂参与程度小，教师在授课的过程中总是在争分夺秒目的是让学生多学点知识，殊不知这种填鸭式教学打消了学生的积极性，降低了学生对课堂的参与程度，学生成为了老师参考答案的复制品，失去了独立思考的能力。
2.作文教学过程中理论性强，学生理解水平不够。
学生最怕上作文课，因为作文教学的过程中学生对于老师所讲的写作理论根本就不能够理解，因为作文写作牵扯到的知识真的是太多了，学生写作的过程中无从下手，即使是把素材都妨碍眼前他们也不会恰当合理的安排，所以这样的一节课结束后教师和学生都感觉到累心，即使在作文课堂上老师举了例子，但是这些例子之间没有必然联系学生也是不能够理解的，所以这样的课上耽误时间，不上还完成不了教学任务，取得的效果微乎其微。
二、阅读教学中进行微写作的方法
1.提升学生对在阅读教学过程中的参与度。
新课程改革的要求是我们的教学是为学生进行服务的，课堂的主人应该是学生，教师只是学生活动的设计者和辅助者，所以我们要加大学生参与语文阅读教学的比重，在课堂上让他们积极参与，在理解课文的过程中多听取学生们的想法，抛开标准答案，注重对学生思维的启迪与开发，这样学生才能有机会去练习，我们在讲解阅读的过程中学生是能动的个体，他们有自己的想法时，我们可以让他们说出来，写出来，这样长此以往他们的作文水平自然有所提升。
2.注重阅读教学过程中积累与仿写。
学生在语文学习的过程中经常会遇到他们喜欢的语段，这个时候我们可以鼓励学生进行仿写，因为这时候我们已经对课文进行了分析，并且也知道了文段在课文中的作用，这样学生在仿写的过程中不知不觉的又加深了对语段的理解，长此以往教师在上作文写作专题课的时候学生对老师所讲的理论性知识就有了自己的理解。例如，我们可以让学生从最简单的比喻句开始仿写，仿写前我们已经完成了对比喻句作用的讲解这样学生在以后的作文中也会不自觉的加以运用，这种运用的熟练的运用，不再是胡乱的用。
3.为学生提供课堂写作机会。
我们的语文课堂就是培养学生人文性的课堂就是通过听说读写培养学生的人文情怀，课堂如果单纯的成为给学生灌输知识的漏斗就是失去了课堂的价值，阅读教学的过程中学生的思维会有多种多样的火花在迸发，这时候我们要给他们机会，让他们用纸笔记录下自己内心的想法，然后可以当众念出来，说错了不怕，敢说就行，错了再改，全班师生帮助一起修改，只有这样学生的习作水平才能提升。
4.教师要轉变观念。
学生的发展是无时无刻不在进行的，教师教学的过程中要认识到这一点，学生习作水平的提高也是在学习中一点一点积累的，不能有“突击”教学的思想，那样就会耽误学生的学习进度，我们可以在教学的过程中遇到优美的语言就给学生细致的讲解，碰见在结构中起关键性作用的段落与学生一起认真分析，磨刀不误砍柴工，这样的教学进度看似慢了许多，但是如果真要单独抽出几节课来讲作文的写作所取得的效果可能不如学生在平时积累的好。
结束语
语文教学是一个慢工出细活的过程，教师在教学过程中不能够急躁，学生是在一点一滴成长的，在平日的阅读教学中进行微写作，符合了学生心理发展的规律，也便于教学工作的开展，不仅加深了学生对阅读内容的理解，对文章重点词句、结构的理解，也提升了学生的作文习作水平可谓一举两得。语文是人文性和工具性的统一，作为教师要培养学生的人文情怀，这不仅是完成了课程标准中规定的教学目标，也是对学生全面发展奠定的基础。
参考文献
[1]赵丽雪，孙艳红，闫晓燕.从细微处体现语文的大写作观——语文微写作教学探究[J].辽宁师范大学学报（人文社会科学版），2018（02）：216-217.
[2]温雅甜，丛培英，宋广哲.在初中语文阅读教学中融入“微写作”教学的分析[J].新课程教育教学研究（中小学教师版），2017（12）：135-137.
[3]赵良瑞，王玉梅，金文虎.初中语文微写作教学现状与对策研究——基于人本主义心理学视角[J].吉林广播电视大学教育学院学报，2017（15）：100-101.
【关键词】语文；阅读；教学；微写作；习作能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0196-01
引言
语文中最让学生头疼的就是作文，其实不光学生头疼，教师也非常的无奈，如果上一节作为课吧，学生的注意力不够集中，因为作文课的理论性太强，学生理解不来，如果不系统的训练吧，学生的作文水平又不能够提升，因此，我们希望能够借助阅读教学对学生进行微写作训练，借此提升学生的作文水平。
一、当前阅读教学和作文教学中的存在的问题
1.阅读教学过程中学生参与课堂程度小。
语文阅读教学占语文教学的比重很大，阅读教学过程也是对学生能力培养的过程，当前语文阅读教学的过程中学生对课堂参与程度小，教师在授课的过程中总是在争分夺秒目的是让学生多学点知识，殊不知这种填鸭式教学打消了学生的积极性，降低了学生对课堂的参与程度，学生成为了老师参考答案的复制品，失去了独立思考的能力。
2.作文教学过程中理论性强，学生理解水平不够。
学生最怕上作文课，因为作文教学的过程中学生对于老师所讲的写作理论根本就不能够理解，因为作文写作牵扯到的知识真的是太多了，学生写作的过程中无从下手，即使是把素材都妨碍眼前他们也不会恰当合理的安排，所以这样的一节课结束后教师和学生都感觉到累心，即使在作文课堂上老师举了例子，但是这些例子之间没有必然联系学生也是不能够理解的，所以这样的课上耽误时间，不上还完成不了教学任务，取得的效果微乎其微。
二、阅读教学中进行微写作的方法
1.提升学生对在阅读教学过程中的参与度。
新课程改革的要求是我们的教学是为学生进行服务的，课堂的主人应该是学生，教师只是学生活动的设计者和辅助者，所以我们要加大学生参与语文阅读教学的比重，在课堂上让他们积极参与，在理解课文的过程中多听取学生们的想法，抛开标准答案，注重对学生思维的启迪与开发，这样学生才能有机会去练习，我们在讲解阅读的过程中学生是能动的个体，他们有自己的想法时，我们可以让他们说出来，写出来，这样长此以往他们的作文水平自然有所提升。
2.注重阅读教学过程中积累与仿写。
学生在语文学习的过程中经常会遇到他们喜欢的语段，这个时候我们可以鼓励学生进行仿写，因为这时候我们已经对课文进行了分析，并且也知道了文段在课文中的作用，这样学生在仿写的过程中不知不觉的又加深了对语段的理解，长此以往教师在上作文写作专题课的时候学生对老师所讲的理论性知识就有了自己的理解。例如，我们可以让学生从最简单的比喻句开始仿写，仿写前我们已经完成了对比喻句作用的讲解这样学生在以后的作文中也会不自觉的加以运用，这种运用的熟练的运用，不再是胡乱的用。
3.为学生提供课堂写作机会。
我们的语文课堂就是培养学生人文性的课堂就是通过听说读写培养学生的人文情怀，课堂如果单纯的成为给学生灌输知识的漏斗就是失去了课堂的价值，阅读教学的过程中学生的思维会有多种多样的火花在迸发，这时候我们要给他们机会，让他们用纸笔记录下自己内心的想法，然后可以当众念出来，说错了不怕，敢说就行，错了再改，全班师生帮助一起修改，只有这样学生的习作水平才能提升。
4.教师要轉变观念。
学生的发展是无时无刻不在进行的，教师教学的过程中要认识到这一点，学生习作水平的提高也是在学习中一点一点积累的，不能有“突击”教学的思想，那样就会耽误学生的学习进度，我们可以在教学的过程中遇到优美的语言就给学生细致的讲解，碰见在结构中起关键性作用的段落与学生一起认真分析，磨刀不误砍柴工，这样的教学进度看似慢了许多，但是如果真要单独抽出几节课来讲作文的写作所取得的效果可能不如学生在平时积累的好。
结束语
语文教学是一个慢工出细活的过程，教师在教学过程中不能够急躁，学生是在一点一滴成长的，在平日的阅读教学中进行微写作，符合了学生心理发展的规律，也便于教学工作的开展，不仅加深了学生对阅读内容的理解，对文章重点词句、结构的理解，也提升了学生的作文习作水平可谓一举两得。语文是人文性和工具性的统一，作为教师要培养学生的人文情怀，这不仅是完成了课程标准中规定的教学目标，也是对学生全面发展奠定的基础。
参考文献
[1]赵丽雪，孙艳红，闫晓燕.从细微处体现语文的大写作观——语文微写作教学探究[J].辽宁师范大学学报（人文社会科学版），2018（02）：216-217.
[2]温雅甜，丛培英，宋广哲.在初中语文阅读教学中融入“微写作”教学的分析[J].新课程教育教学研究（中小学教师版），2017（12）：135-137.
[3]赵良瑞，王玉梅，金文虎.初中语文微写作教学现状与对策研究——基于人本主义心理学视角[J].吉林广播电视大学教育学院学报，2017（15）：100-101.