讲台,师生共同的舞台

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  田荷珍教授说过:“在讲台上讲过的话对自己的记忆是一种强化,讲授过程是对自己已有认知结构的补充完善或重新构建过程。”充分确立学生的主体地位,能够廓清笼罩在师生课堂关系上的“迷雾”,引领教师将“教本位”真正变为“学本位”,从而优化教学行为,提高课堂效率。课堂上笔者尝试利用讲台这个小舞台,为学生创造各种展示自我的机会,让这个“小舞台”成为课堂中一道美丽的风景。
  一、让学生到讲台前“回忆”
  每堂课的伊始五分钟,学生就会到讲台前回忆上一节课学的主要内容。这是我给学生的第一个展示自我的机会,目的是为了巩固所学知识和检测学生对所学知识的掌握程度。学生为了下一节课能更好的表现自己,不但课上做到了认真听讲,课后也变得积极主动,不懂就问,不仅满足知其然,还要知其所以然。这样,学生们一改过去被动的学习局面,对知识的探求也成为他们一种自我表现、自我发展的需要。更何况学生的这种自主学习,减轻了教师的负担,避免了教师的枯燥无味的讲解,这又何乐而不为呢?
  例如,在学习分式四则混合运算时,先让一学生上来带领大家回忆整式四则混合运算的运算顺序,当学生对整式运算顺序回顾后,对于新课也就迎刃而解了。短短五分钟,激活了学生的思维,为课的开端造就了一个“学生为主体”的活跃课堂氛围;短短五分钟,学生在老师满意的笑容和同学赞赏的目光中变大胆了,演讲能力提高了,自信心增强了。
  二、让学生到讲台前“书写”
  教师在新授的过程中,对于一些难度不是太大的题目,可以放手让学生自己尝试着到黑板前板演,针对学生所做的答案,老师给予评价。对于新授知识中需要记忆的内容,在结课时,教师可保留板书的题目和主线,擦掉板书中需要学生记忆的内容,然后让学生到讲台前填写空白部分,以达到强化的目的。这种看似略带强制性的方法,能使学生增强记忆的目的性和紧迫感。学生在识记知识时,怀着强烈的“我要记住的愿望”,注意力集中,记忆效率也大大提高了。这样,学生在以后的学习中,可以随时提取自己记住的有价值的知识,省去大量查找、复习、重新理解的时间,从而使学习效率大大提高。
  新授结束后,对于一些相对应的练习题,教师可让学生走上讲台,在指定的位置进行板书。这样,可使信息得到及时反馈,错误得到及时纠正。
  三、让学生到讲台前“讲解”
  教师在批改作业、批阅试卷时,总会发现有些题目,某个学生的解法特别新颖,而且很有推广价值。那么,在讲评试卷或作业时,就完全可以让这个学生走上讲台,讲授此题,说出自己独特的见解。
  备好课是教师上好课的前提,何况是学生的呢?在讲评之前,我都事先通知学生,并告诉他:“你的解题方法很新颖,希望你能将自己独特的解题方法介绍给其他同学。”然后,帮助学生设计好“教案”,必要时我还先听他们试讲一次。另外,在学生上讲台教授的过程中,我也认真听课,仔细做记录,找出学生错讲、漏讲和讲解不透的地方,以便在组织学生讨论时有发言权,在点评学生所讲时能对症下药。
  学生走上讲台,讲授自己的一些独特见解,有利于激发学生善学、乐学的热情,有利于提高学生的自学能力、语言能力、自我表现能力、临场应变能力以及培养学生的良好心理素质。
  四、让学生到讲台前“表演”
  讲台前,学生的表演可以作为活生生的“教材”。对于那些比较简单但很容易错的操作性题目,学生在操作时,教师可做好观察,临场让一些粗心的同学将不规范或是错误的操作到讲台前表演。当然,这样的操作容易引起讲台下同学的哈哈大笑,但就是这“善意的哈哈大笑”,不仅是对台上演示同学的一种鞭策,同时也会让台下观察的同学留下深刻印象,它比教师的再三强调要高效得多。在大家的“督促”之下,学生掌握了正确的操作方法,这一知识他永远也不会忘记。
  那些具有一定难度,学生又容易混淆的知识,教师可让学生到讲台前表演,进行区别和理解。如行程问题的应用题中经常会出现“相向而行,同向而行,相背而行......”看似差不多的词组,学生很容易混淆。为了便于学生正确区别和理解它们的意义,我让部分同学到讲台前逐一表演,学生在轻松愉悦的气氛中掌握了它们的意义。
  三尺讲台这个“小小的舞台”,教师是“导演”,学生是“演员”。留一方“土地”给“演员们”吧,让他们在“导演”的引导下,淋漓尽致地发挥他们的“演技”。学生一旦成为“演员”,他们就不会站在教师的对立面机械、被动的接受,而是能够全身心地投入,将以教师“授业”为主的“课堂”变成以学生“求知”为主的“学堂”,学生们的求知自觉性和思维能动性尽情彰显,进而有效地提高课堂效率。
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