论文部分内容阅读
摘 要：当今教育改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地，把小组合作学习引入英语课堂，培养优秀人才，是英语教学发展的趋势。
关键词：人才培养；小组合作；英语课；有效策略
随着英语课程改革的深入，小组合作学习已经成为广大英语教师提高教学质量的新策略。笔者从自己的教学实际出发，探索小组合作学习在初中英语课中的使用策略，以更好地培养优秀人才。
一、合理组建学习小组是合作学习取得成功的前提
教师要悉心、合理、科学地组建学习小组，并根据学生的性格、对英语兴趣的程度、学习成绩、学习态度、语言能力、男生与女生的比例等进行系统的考虑，最好4人～6人一组为宜，并让学生给自己的小组取出好听的名字，如攀登组、自信组、乐学组等。在教学中，教师要时刻关注小组成员的进步，当学生取得成绩的时候，教师要用激励性语言来树立学生的信心，让他们在老师的“Good”中找到自信。同时，教师要提醒组员不仅要努力争取个人任务的实现，而且要通过小组间、组与组间的合作交流、互帮互助，使每个小组成员共同达到学习的最佳效果。
小组内成员还要有明确分工，正确理解个人所承担的责任，争取每个人都有侧重的责任，人人有责，分工各异。如小组长、记录员、作业收集员等，角色还要定期的交换，使每个组员都能从各个角度得到锻炼。这样，不仅能教育学生正确看待和协调自己与他人、其他小组的关系，还能培养学生的思想感情和人格魅力，让不同层次的学生可以在小组合作学习中得到不同程度的提升和收获。
二、选择合作学习的恰当时机是合作学习取得成功的保障
牛津初中英语教材把语言结构、语言功能及主题内容很好地结合起来，学习内容非常贴近学生的生活实际，教师可以预设情景，通过情境教学法来激发学生自发的小组合作，培养同学间的团队精神。如在教学阅读课（Reading）时，该模块对学生的阅读、表达能力都提出了一定的要求。对于大部分学生来说，是可以解决阅读活动中的难题的。但对一部分能力有差异的学生，可能由于词汇缺乏、心里胆怯等因素，就会缺乏思考和表达。根据这些问题，采取小组合作学习的方式，4人一个小组，在互动中相互启发，能使学生产生英语思维的碰撞，并且能够保证每个学生都能有机会参与学习，从而培养学生合作的意识。这样，学生在独立与合作的交织中调控自身的学习，会变得更加自信，并且能培养他们在小组合作学习中通过参与、思考、讨论、交流等方法学习和使用英语，实现“不求人人成功，但求人人进步”的目标任务。
学生根据教师布置的任务预习，小组长汇报预习的情况，记录员一一记录，教师要做到心中有数，钻研教材、教法，立足课堂。教师要认真地了解每个小组的活动情况，在教学中让每个小组动起来，既让优等生得到展示，调动他们的学习激情，又要时刻关注学困生，一步一步地加强引导，充分调动他们的积极性和主动性（主动参与、主动发现、主动探索），激发他们的学习英语的动机。
三、合理安排小组合作学习活动是合作学习成功的关键
（1）合作学习在Welcome to the unit中的应用。在该模块的教学中，我先给每个小组长布置任务：预习new words和dialogue，这样可以在课堂教学中节省时间，以便增加学生小组合作学习的机会。在实际的课堂教学中，根据组长汇报预习情况，教师设计本课时的教学目标、教学任务、教学步骤。对于各小组都不会读的单词，要重点教授。对于对话，先让各小组朗读，再进行角色扮演，英语程度好的学生可以拓展对话，进行自编、自演锻炼英语口语，这样既鼓励了学困生学习英语的热情，又让英语成绩好的学生得到了展示。
（2）合作学习在Reading中的应用。纵观牛津版初中英语教材，阅读课文不仅篇幅长，课文中的词汇量也很大，这样，就增加了教学的难度。因此，教师要改变传统的填鸭式的教学方式，给Reading课注入新鲜的活力，那就是通过小组合作学习，让学生在阅读中感悟学英语的快乐。在该模块的教学中，教师先让学生预习Reading中的单词、重点词组，再设计情景，自然导入，引发学生思考，小组完成老师布置的任务，最后安排小组间合作练习，检查学生的练习效果。
四、给学生充分、正确和激励性的评价是小组合作学习的必须
“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”因此，教师要给予学生充分、正确和激励性的评价。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，当学生表现出色时，教师应给予及时的表扬，如“Good！”“excellent！”等，这些看似平常的话语，能极大地激发学生的学习兴趣。也可以采用小组评价，教师提前把评比表交给每组的记录员，及时记录小组成员的表现情况，再根据评比结果表扬获胜组。总之，教师给予的评价形式多种多样，不拘泥于一种，其目的就是让学生在激励中能积极主动地参与小组活动。
五、走出“小组合作学习”的误区
教育家叶澜曾说：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思，可能成为名师。”小组合作学习是新课改下的产物，因此有必要对我们实施的“小组合作学习”进行反思。如分组只重简单省时、缺乏科学合理性；个别代表整体，部分学生得不到锻炼；小组活动主题偏离，结果本末倒置；教师的评价存在片面性和不完整性等。英语教师要学会把握好独立思考和合作交流的关系，尽量使每个小组均等化、每个小组有平等竞争的智力基础。英语小组合作学习要主题明确，活动井然有序，先干什么，后干什么，教师要理清思路，才能增强小组合作学习的实效性。
总之，在初中英语教学中，教师要大力开展小组合作学习，让学生在成功体验中享受英语学习的乐趣，对学生的英语学习方式产生实实在在的影响，进而提高中学英语教学水平和学生英语整体素质，促进优秀人才的培养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学
出版社，2001.
[2]唐秀宁.初中英语分组合作教学模式初探[J].中小学英语教学
与研究，2002（11）.
（江苏省徐州市沛县鹿湾中学）
关键词：人才培养；小组合作；英语课；有效策略
随着英语课程改革的深入，小组合作学习已经成为广大英语教师提高教学质量的新策略。笔者从自己的教学实际出发，探索小组合作学习在初中英语课中的使用策略，以更好地培养优秀人才。
一、合理组建学习小组是合作学习取得成功的前提
教师要悉心、合理、科学地组建学习小组，并根据学生的性格、对英语兴趣的程度、学习成绩、学习态度、语言能力、男生与女生的比例等进行系统的考虑，最好4人～6人一组为宜，并让学生给自己的小组取出好听的名字，如攀登组、自信组、乐学组等。在教学中，教师要时刻关注小组成员的进步，当学生取得成绩的时候，教师要用激励性语言来树立学生的信心，让他们在老师的“Good”中找到自信。同时，教师要提醒组员不仅要努力争取个人任务的实现，而且要通过小组间、组与组间的合作交流、互帮互助，使每个小组成员共同达到学习的最佳效果。
小组内成员还要有明确分工，正确理解个人所承担的责任，争取每个人都有侧重的责任，人人有责，分工各异。如小组长、记录员、作业收集员等，角色还要定期的交换，使每个组员都能从各个角度得到锻炼。这样，不仅能教育学生正确看待和协调自己与他人、其他小组的关系，还能培养学生的思想感情和人格魅力，让不同层次的学生可以在小组合作学习中得到不同程度的提升和收获。
二、选择合作学习的恰当时机是合作学习取得成功的保障
牛津初中英语教材把语言结构、语言功能及主题内容很好地结合起来，学习内容非常贴近学生的生活实际，教师可以预设情景，通过情境教学法来激发学生自发的小组合作，培养同学间的团队精神。如在教学阅读课（Reading）时，该模块对学生的阅读、表达能力都提出了一定的要求。对于大部分学生来说，是可以解决阅读活动中的难题的。但对一部分能力有差异的学生，可能由于词汇缺乏、心里胆怯等因素，就会缺乏思考和表达。根据这些问题，采取小组合作学习的方式，4人一个小组，在互动中相互启发，能使学生产生英语思维的碰撞，并且能够保证每个学生都能有机会参与学习，从而培养学生合作的意识。这样，学生在独立与合作的交织中调控自身的学习，会变得更加自信，并且能培养他们在小组合作学习中通过参与、思考、讨论、交流等方法学习和使用英语，实现“不求人人成功，但求人人进步”的目标任务。
学生根据教师布置的任务预习，小组长汇报预习的情况，记录员一一记录，教师要做到心中有数，钻研教材、教法，立足课堂。教师要认真地了解每个小组的活动情况，在教学中让每个小组动起来，既让优等生得到展示，调动他们的学习激情，又要时刻关注学困生，一步一步地加强引导，充分调动他们的积极性和主动性（主动参与、主动发现、主动探索），激发他们的学习英语的动机。
三、合理安排小组合作学习活动是合作学习成功的关键
（1）合作学习在Welcome to the unit中的应用。在该模块的教学中，我先给每个小组长布置任务：预习new words和dialogue，这样可以在课堂教学中节省时间，以便增加学生小组合作学习的机会。在实际的课堂教学中，根据组长汇报预习情况，教师设计本课时的教学目标、教学任务、教学步骤。对于各小组都不会读的单词，要重点教授。对于对话，先让各小组朗读，再进行角色扮演，英语程度好的学生可以拓展对话，进行自编、自演锻炼英语口语，这样既鼓励了学困生学习英语的热情，又让英语成绩好的学生得到了展示。
（2）合作学习在Reading中的应用。纵观牛津版初中英语教材，阅读课文不仅篇幅长，课文中的词汇量也很大，这样，就增加了教学的难度。因此，教师要改变传统的填鸭式的教学方式，给Reading课注入新鲜的活力，那就是通过小组合作学习，让学生在阅读中感悟学英语的快乐。在该模块的教学中，教师先让学生预习Reading中的单词、重点词组，再设计情景，自然导入，引发学生思考，小组完成老师布置的任务，最后安排小组间合作练习，检查学生的练习效果。
四、给学生充分、正确和激励性的评价是小组合作学习的必须
“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”因此，教师要给予学生充分、正确和激励性的评价。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，当学生表现出色时，教师应给予及时的表扬，如“Good！”“excellent！”等，这些看似平常的话语，能极大地激发学生的学习兴趣。也可以采用小组评价，教师提前把评比表交给每组的记录员，及时记录小组成员的表现情况，再根据评比结果表扬获胜组。总之，教师给予的评价形式多种多样，不拘泥于一种，其目的就是让学生在激励中能积极主动地参与小组活动。
五、走出“小组合作学习”的误区
教育家叶澜曾说：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思，可能成为名师。”小组合作学习是新课改下的产物，因此有必要对我们实施的“小组合作学习”进行反思。如分组只重简单省时、缺乏科学合理性；个别代表整体，部分学生得不到锻炼；小组活动主题偏离，结果本末倒置；教师的评价存在片面性和不完整性等。英语教师要学会把握好独立思考和合作交流的关系，尽量使每个小组均等化、每个小组有平等竞争的智力基础。英语小组合作学习要主题明确，活动井然有序，先干什么，后干什么，教师要理清思路，才能增强小组合作学习的实效性。
总之，在初中英语教学中，教师要大力开展小组合作学习，让学生在成功体验中享受英语学习的乐趣，对学生的英语学习方式产生实实在在的影响，进而提高中学英语教学水平和学生英语整体素质，促进优秀人才的培养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学
出版社，2001.
[2]唐秀宁.初中英语分组合作教学模式初探[J].中小学英语教学
与研究，2002（11）.
（江苏省徐州市沛县鹿湾中学）