论文部分内容阅读
摘要：听的能力是反映语言能力的重要方面，提高英语听力水平已经成为英语教学过程中的重要任务。本文就中学英语教学过程中常用的几种行之有效的听力训练方法作了分析：一、语音辨析训练；二、“精听”和“泛听”相结合；三、听和语境相结合；四、培养学生用英语思维的习惯；五、诱发学生的听力兴趣；六、扩大学生的词汇量，提高学生单词拼写的准确率；七、让学生掌握好语法知识，为其提高听力水平打好基础。
关键词：中学英语听力 训练方法
听的能力是反映语言能力的一个重要方面，是获得语言信息及语言感受的最主要的途径，是交际的前提，因此目前全国高考把听力作为必考项目之一。正因为如此，提高英语听力水平已经成为英语教学过程中的一项重要任务。然而要在英语听力方面取得成绩，需要平时坚持不懈的努力，逐步提高听力水平。在英语课堂教学及平时的英语活动中，我们应当采取一些科学的英语听力训练方法来达到事半功倍的效果。
下面我们就谈一谈有关英语听力训练方面的几个问题。
一、语音辨析训练
所谓语音辨析主要是指语音、语调、节奏和意群等方面的辨认。语音辨识训练对于提高听力水平是至关重要的，因为有些语音现象，比如连读、弱化、省音以及不同语调表达不同意思等往往造成听力上的障碍，这一阶段的训练应当把注意力集中到各种语音现象的辨别上，切不可单纯地追求听懂了多少内容。此外，适当地选择一些语言学和音韵学方面的著作，从中获得相应的知识并以其为指导进行自觉训练，要比盲目地自发积累有效得多。
二、“精听”和“泛听”相结合
“精听”主要是指按课本中听力课模式进行的一种听的活动，它可以帮助学生熟悉考题及风格，掌握解题技巧。“泛听”主要指一种不拘泥于细节而着眼于了解大意或接受熏陶的听力活动，它可以开阔学生的视野，培养学生对英语的感知能力。“精听”解决的是专项训练，是纵向发展；“泛听”解决的是宏观问题，是横向发展，是对精听的一种必要补充。
精听的一般方法是选好一段材料，第一遍从头听到尾，听出大意即可，然后回头重听第二遍。听第二遍时，需一句一句听，听不清的内容倒回去再听，直到弄懂所听到的每一句话。遇到实在听不清或听不懂的词，可查字典或查看书面材料直到弄懂为止。另外，还可坚持边听边写，把听到的句子完整地记录下来，这也是提高听力、加深理解与提高其它英语学习技能的一种有效的综合训练方法。第二遍结束后转入第三遍，这一遍主要抓对语篇的整体理解，以培养语感为主要目的，因为到第三遍时学习者应该不存在对单句的理解问题了。这种听力训练法教师在听力课时可以采用，学生课后也可以自己实践。它的优点在于学习者对听力材料理解透彻，对材料中的内容记忆深刻，甚至有些句子可达到背诵的地步，不仅练了“听”，同时也练了“说”。不足之处在于听的过程中出现“断点”，学习者侧重对句子的理解，不利于整体语感的培养。
精听的同时要适当结合泛听。采用泛听方法训练时，句与句之间不能如精听一样停顿。学习者需要把听力材料整段播完，在整个听力过程中应试图抓住材料中所表达的主要意思，如一遍听不明白，可再听第二遍乃至第三遍，直到听懂主要意思为止。这种练习方法，较之精听而言，不需要把所听内容的每个字都听懂。它旨在训练听者对整篇材料的理解，或对所听对话中整句意思的理解，重点在“意”而不在词。这种方法的优点就是培养听者的整体理解能力和对语言的感悟能力。采用泛听方法训练时需把握以下几点：
1.雪注重理解，关键是听懂意思，不需要听清、听懂每个单词。
2.雪抓句子的关键词，关键词是决定听者能否理解所听内容的关键。
3.雪听音时，不能让思维停留在听不懂的词上，形成断层，能放就放走。
4.雪如遇到听不懂的词时，不要紧张，要学会猜，联系上下文猜，根据所听到的句子意思猜，根据听者掌握的有关知识，如英语国家的习俗、事件的背景知识、中西文化的差异等去猜。猜也是一种能力的培养与体现。
5.雪保持轻松的心态，平静地对待听力训练，我们会发现听力会比紧张时更好，我们会发现听懂英语并不如过去想象中那么困难。
三、听和语境相结合
创设语境，是有利于真正掌握语言的方法。置身于语境的机会很多，例如，学生可以参加学校组织的英语晚会，课上或课下的英语节目表演、附近学校里举办的英语角活动，还可以从互联网下载音像同步的现场转播节目等等。中央电视台常常有一些论坛节目，这些节目大多语言不难，语速不快，加上电视画面的直观效果，很适合同学们学习和观赏。上英语课时，老师会利用课件、投影仪或实物、图画等制造情景效果，营造语言气氛。有了情景设置，学生可以将视觉感知到的内容与将要听到的语言材料相联系，加深对语言的认识和理解，提高兴趣，有助于长时记忆。创设语境还可以使学生对所要听的语言材料有一个整体的判断和想象，有利于抓住主要信息，进行合理的想象和推理，从而提高听力理解的准确性。比如，当我们在听“问路与指路”的对话时，可以把学生的课桌椅重新排列，使之与地图上的建筑物及街道大体一致，然后请一个学生根据所听到的信息走相关的路线，其他学生在旁边观看，检查该学生是否听对并走对路线，并且在各小组间展开竞赛，这样既可以创设语境，提高学生的听力水平，还可以活跃课堂气氛，提高学生练习英语听力的兴趣。
四、培养学生用英语思维的习惯
在听力训练中，应该养成一种正确的思维习惯，即用英语直接思维而不以译成汉语为中介，否则会严重影响理解速度。因为听者在实际场合无法控制说话者的语速，他必须在极短的时间内把握说话者的意思并作出相应的反应。时间上的限制容不得听者作任何形式的翻译。因此，必须从一开始就重视这个问题，努力培养用英语直接思维的习惯。
实践表明，平时多听磁带、多收听英语广播、多看原版影视、多参加一些外国专家的讲学活动，甚至多背几首英文诗歌、多唱几支英文歌曲，对于培养外语思维习惯都是很有帮助的。不过多听只是一个必要条件，它还不能完全保证外语习惯的形成。这里有一个方法问题。首先，在学生词的时候应当熟记它们的固定搭配，并掌握大量的固定句型。在这个基础上通过大量的模仿，使得它们的语音及其所代表的语义之间的联系在大脑皮质中固定下来，这样我们就能作到听音会意，无须翻译。其次，不宜听语速过慢的材料。因为语速过慢就为在头脑中进行翻译提供了时间上的可能性，长此以往则可能养成一种翻译式的思维习惯。所以从一开始就应尽可能选用正常语速的录音作为训练材料。
五、诱发学生的听力兴趣
兴趣是学习的动力。对听音感兴趣的同学，课堂上积极主动、情绪愉快，听音效果必然好。教师在课堂上要创造一种轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识，以及英美国家的史地常识、习俗礼仪、风土人情等，这不仅可诱发学生的听音兴趣，还可帮助学生正确理解所学内容。另外，还要采取灵活多变的听音形式，并把竞争机制引入听力教学，以激发学生的听音兴趣，调动他们的积极性。如在听力测试训练时，可采用抢答方式，看谁反应迅速并答题准确。
六、扩大学生的词汇量，提高学生单词拼写的准确率
具体措施包括：
1.雪让学生广泛阅读各种题材的文章，积累各个领域的词汇。
2.雪在平时的听力训练中，让学生多做听写练习，从听写单词入手，而后听写句子，最后听写段落；从要求听得懂和拼对单词，到要求正确理解句子和段落；从训练听写学过的内容到听写课外材料，逐步提高听写的难度和要求。
3.雪训练学生掌握读音规则，引导学生发现单词拼写与发音的关系，找出单词拼写的规律，提高其单词拼写的准确率。
七、让学生掌握好语法知识，为其提高听力水平打好基础
让学生掌握尽可能多的习语和短语，包括谚语、成语、短语动词以及以名词或形容词为中心的固定词组等。
众所周知，要提高中学生的听力水平，不给学生足够的“听”的训练肯定不行。但学生听力提高的快与慢，不仅取决于训练量的大小，还取决于影响听力的诸多方面的能力是否达到平衡发展。只要我们从学生的实际情况出发，有机地结合多种手段，科学地制定训练计划并采用适当的训练形式，就一定能提高中学英语听力教学的质量。
关键词：中学英语听力 训练方法
听的能力是反映语言能力的一个重要方面，是获得语言信息及语言感受的最主要的途径，是交际的前提，因此目前全国高考把听力作为必考项目之一。正因为如此，提高英语听力水平已经成为英语教学过程中的一项重要任务。然而要在英语听力方面取得成绩，需要平时坚持不懈的努力，逐步提高听力水平。在英语课堂教学及平时的英语活动中，我们应当采取一些科学的英语听力训练方法来达到事半功倍的效果。
下面我们就谈一谈有关英语听力训练方面的几个问题。
一、语音辨析训练
所谓语音辨析主要是指语音、语调、节奏和意群等方面的辨认。语音辨识训练对于提高听力水平是至关重要的，因为有些语音现象，比如连读、弱化、省音以及不同语调表达不同意思等往往造成听力上的障碍，这一阶段的训练应当把注意力集中到各种语音现象的辨别上，切不可单纯地追求听懂了多少内容。此外，适当地选择一些语言学和音韵学方面的著作，从中获得相应的知识并以其为指导进行自觉训练，要比盲目地自发积累有效得多。
二、“精听”和“泛听”相结合
“精听”主要是指按课本中听力课模式进行的一种听的活动，它可以帮助学生熟悉考题及风格，掌握解题技巧。“泛听”主要指一种不拘泥于细节而着眼于了解大意或接受熏陶的听力活动，它可以开阔学生的视野，培养学生对英语的感知能力。“精听”解决的是专项训练，是纵向发展；“泛听”解决的是宏观问题，是横向发展，是对精听的一种必要补充。
精听的一般方法是选好一段材料，第一遍从头听到尾，听出大意即可，然后回头重听第二遍。听第二遍时，需一句一句听，听不清的内容倒回去再听，直到弄懂所听到的每一句话。遇到实在听不清或听不懂的词，可查字典或查看书面材料直到弄懂为止。另外，还可坚持边听边写，把听到的句子完整地记录下来，这也是提高听力、加深理解与提高其它英语学习技能的一种有效的综合训练方法。第二遍结束后转入第三遍，这一遍主要抓对语篇的整体理解，以培养语感为主要目的，因为到第三遍时学习者应该不存在对单句的理解问题了。这种听力训练法教师在听力课时可以采用，学生课后也可以自己实践。它的优点在于学习者对听力材料理解透彻，对材料中的内容记忆深刻，甚至有些句子可达到背诵的地步，不仅练了“听”，同时也练了“说”。不足之处在于听的过程中出现“断点”，学习者侧重对句子的理解，不利于整体语感的培养。
精听的同时要适当结合泛听。采用泛听方法训练时，句与句之间不能如精听一样停顿。学习者需要把听力材料整段播完，在整个听力过程中应试图抓住材料中所表达的主要意思，如一遍听不明白，可再听第二遍乃至第三遍，直到听懂主要意思为止。这种练习方法，较之精听而言，不需要把所听内容的每个字都听懂。它旨在训练听者对整篇材料的理解，或对所听对话中整句意思的理解，重点在“意”而不在词。这种方法的优点就是培养听者的整体理解能力和对语言的感悟能力。采用泛听方法训练时需把握以下几点：
1.雪注重理解，关键是听懂意思，不需要听清、听懂每个单词。
2.雪抓句子的关键词，关键词是决定听者能否理解所听内容的关键。
3.雪听音时，不能让思维停留在听不懂的词上，形成断层，能放就放走。
4.雪如遇到听不懂的词时，不要紧张，要学会猜，联系上下文猜，根据所听到的句子意思猜，根据听者掌握的有关知识，如英语国家的习俗、事件的背景知识、中西文化的差异等去猜。猜也是一种能力的培养与体现。
5.雪保持轻松的心态，平静地对待听力训练，我们会发现听力会比紧张时更好，我们会发现听懂英语并不如过去想象中那么困难。
三、听和语境相结合
创设语境，是有利于真正掌握语言的方法。置身于语境的机会很多，例如，学生可以参加学校组织的英语晚会，课上或课下的英语节目表演、附近学校里举办的英语角活动，还可以从互联网下载音像同步的现场转播节目等等。中央电视台常常有一些论坛节目，这些节目大多语言不难，语速不快，加上电视画面的直观效果，很适合同学们学习和观赏。上英语课时，老师会利用课件、投影仪或实物、图画等制造情景效果，营造语言气氛。有了情景设置，学生可以将视觉感知到的内容与将要听到的语言材料相联系，加深对语言的认识和理解，提高兴趣，有助于长时记忆。创设语境还可以使学生对所要听的语言材料有一个整体的判断和想象，有利于抓住主要信息，进行合理的想象和推理，从而提高听力理解的准确性。比如，当我们在听“问路与指路”的对话时，可以把学生的课桌椅重新排列，使之与地图上的建筑物及街道大体一致，然后请一个学生根据所听到的信息走相关的路线，其他学生在旁边观看，检查该学生是否听对并走对路线，并且在各小组间展开竞赛，这样既可以创设语境，提高学生的听力水平，还可以活跃课堂气氛，提高学生练习英语听力的兴趣。
四、培养学生用英语思维的习惯
在听力训练中，应该养成一种正确的思维习惯，即用英语直接思维而不以译成汉语为中介，否则会严重影响理解速度。因为听者在实际场合无法控制说话者的语速，他必须在极短的时间内把握说话者的意思并作出相应的反应。时间上的限制容不得听者作任何形式的翻译。因此，必须从一开始就重视这个问题，努力培养用英语直接思维的习惯。
实践表明，平时多听磁带、多收听英语广播、多看原版影视、多参加一些外国专家的讲学活动，甚至多背几首英文诗歌、多唱几支英文歌曲，对于培养外语思维习惯都是很有帮助的。不过多听只是一个必要条件，它还不能完全保证外语习惯的形成。这里有一个方法问题。首先，在学生词的时候应当熟记它们的固定搭配，并掌握大量的固定句型。在这个基础上通过大量的模仿，使得它们的语音及其所代表的语义之间的联系在大脑皮质中固定下来，这样我们就能作到听音会意，无须翻译。其次，不宜听语速过慢的材料。因为语速过慢就为在头脑中进行翻译提供了时间上的可能性，长此以往则可能养成一种翻译式的思维习惯。所以从一开始就应尽可能选用正常语速的录音作为训练材料。
五、诱发学生的听力兴趣
兴趣是学习的动力。对听音感兴趣的同学，课堂上积极主动、情绪愉快，听音效果必然好。教师在课堂上要创造一种轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识，以及英美国家的史地常识、习俗礼仪、风土人情等，这不仅可诱发学生的听音兴趣，还可帮助学生正确理解所学内容。另外，还要采取灵活多变的听音形式，并把竞争机制引入听力教学，以激发学生的听音兴趣，调动他们的积极性。如在听力测试训练时，可采用抢答方式，看谁反应迅速并答题准确。
六、扩大学生的词汇量，提高学生单词拼写的准确率
具体措施包括：
1.雪让学生广泛阅读各种题材的文章，积累各个领域的词汇。
2.雪在平时的听力训练中，让学生多做听写练习，从听写单词入手，而后听写句子，最后听写段落；从要求听得懂和拼对单词，到要求正确理解句子和段落；从训练听写学过的内容到听写课外材料，逐步提高听写的难度和要求。
3.雪训练学生掌握读音规则，引导学生发现单词拼写与发音的关系，找出单词拼写的规律，提高其单词拼写的准确率。
七、让学生掌握好语法知识，为其提高听力水平打好基础
让学生掌握尽可能多的习语和短语，包括谚语、成语、短语动词以及以名词或形容词为中心的固定词组等。
众所周知，要提高中学生的听力水平，不给学生足够的“听”的训练肯定不行。但学生听力提高的快与慢，不仅取决于训练量的大小，还取决于影响听力的诸多方面的能力是否达到平衡发展。只要我们从学生的实际情况出发，有机地结合多种手段，科学地制定训练计划并采用适当的训练形式，就一定能提高中学英语听力教学的质量。