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古语云：“师者，所以传道受业解惑也。”然而，随着时代的不断变革，教师的职能虽以“传道授业”为主，但其方式发生了变化。在现代社会，教师应是“助产士”“教练”和“认知学习主持人”三位一體。
教师是学生学习的“助产士”
著名教育家苏格拉底认为：“教师是知识的产婆。”他还提出：学习知识的过程就是讽刺——助产——归纳和定义。在现实的教育教学过程中，学习并不是教师直接将答案告诉学生，而是在丰富的师生对话中，学生不断产生疑问，激发探究知识、解决难题的兴趣;再通过多种方法启发、引导，在学生合作探究中得出结论，最终掌握相关问题的定义;或者由此及彼，掌握解决同类问题的方法。在语文课上，教师往往会提与课文内容相关的问题，激发学生的探究欲。学生在问题的引领下，进行探究学习，最终理解全文。当然，提出问题是否恰当，直接影响到学生是否理解课文主旨，所以，教师提的问题是否恰当，是学生理解的关键。
例如，在上《钓鱼的启示》这篇课文时，笔者在疏通课文、解决生字词语之后，就提了这样一个问题：“我”为什么不想把鲈鱼放了？学生带着这个问题，以4人小组的形式自由讨论，在课文中寻找答案并找出相关的佐证，8分钟之后进行展示。小组讨论相当激烈，各抒己见。学生在浏览文本的过程中，也变得分外仔细，生怕漏掉“证据”。在问题的引领下，学生的学习方式发生了转变：从被动接受知识到主动探寻答案，解决疑难问题，并且学得非常有兴趣。从最后的汇报结果看，这次“问题探究型”的课，非常成功：每个小组都迫不及待地来汇报，而且基本上每个小组都在组员的相互配合之下找到了“我”不愿意放掉鲈鱼的4个原因：①离鲈鱼捕捞开放的时间非常接近——只差两个小时;②周围静悄悄的，没有人看见“我”捕捞了鲈鱼;③钓这条鲈鱼非常艰辛、非常不容易;④这条鲈鱼非常大，我从来就没有见过这么漂亮的鲈鱼。学生不仅答案找得非常准确，对每一个原因的分析也非常到位，分别找到课文中的相关语句来证明自己的观点。可见，学生通过探讨“问题”，进行了深度思考和探究;在思维碰撞的时候，对“道德难题”有了清晰的认识;对“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这一主旨有了更加深刻的理解。在对课文进行深入探究的同时，也训练了思维能力。
教师是学生学习的“教练”
在生活中，教练往往指帮助或者指导学员掌握某种技能的一类人，比如驾校的教练、运动员的教练等。在语文教学工作中，教师就是学生学习的“教练”。他们不仅向学生传授语文知识，而且帮助学生掌握学习语文的方法和策略，使学生的个人能力得以提升，文化修养得以提高，精神世界得以丰富。
这在小学一二年级的教学中显现得尤为明显。刚入学的一年级新生，因为在幼儿园接触“汉字书写”较少，所以并不能很好地掌握正确的握笔方法;对“横”“竖”等简单的笔画书写也存在一定困难，所以教师往往会手把手地一个个矫正学生的握笔姿势;在书写时，也会手把手地教学生写字，让学生掌握正确握笔方法的同时，找到书写汉字的感觉——如何将汉字写得正确、美观。字词学习是一二年级学生学习的重点，教师常常会使用“领读”的方式复现词语，让学生在跟读中掌握词语的读音。当然，为防止课堂枯燥，常常也会在情景中复现词语，让学生不仅掌握词语的读音，还掌握该词语的含义和用法，提高学习效率。可见，学生在学习中离不开教师这位“教练”。
教师是学生学习的“主持人”
主持人一般是指在一个固定的节目中，具有采访、编辑、播报、指挥等多种能力的人。在语文教学中，教师也如主持人一样，集组织、引领、指挥、编辑、讲解等多种综合能力于一身，只是这个“固定的节目”换成了“课堂”，学生成了听众。在现代社会中，教师不仅要善于“说”（较强的口语表达能力），善于“写”（较强的写作能力），还需要有较强的“组织引领”能力。
课堂的成功，很多时候在于教师的组织引导是否得当，是否在充分体现学生主体地位的同时达到四两拨千斤的指引作用。笔者曾经听过宁波外国语学校吴老师的一堂“非连续性文本”的课。课堂上，吴老师让学生观察“超市小票、火车票、成绩单”等非连续性文本后，让学生继续讨论非连续性文本的特点，并以小组为单位写在卡纸上（每小组写3个），写完之后贴在黑板上，选两名公认的归纳整理能力较强的学生进行梳理，最后得出结论。
吴老师在整一堂课中适时点拨、指引，引导学生在自主探究的情况下得出结论，充分体现了新课标的理念，所以在新课改形势下，教师是集组织、引领、指挥、编辑、讲解等多种综合能力于一身的主持人。
在语文教育改革不断深入的当下，教师只有不断提高自身的素养，当好学生学习的“助产士”“教练”和“认知学习主持人”，才能组织引领学生，培养良好的语文习惯和语文素养。
参考文献
[1]李敏.小学语文教学价值取向研究[D].山东师范大学，2013.
[2]盛盈盈.小学语文教师教学领导研究[D].天津师范大学，2013.
[3]张蓬.浅谈“新课改”背景下语文教师的职能转变[J].才智，2012（4）：121.
[4]齐宏艳.浅析小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].中华少年，2017（11）：89-90.
[5]郭仕春，王元草，陶甜甜.对小学语文创新教学的思考与探索[J].新课程（上），2016（8）：40.
[6]韩清香.演好教师的角色[J].湖北教育（教育教学），2014（8）：37-38.
（作者单位：浙江省诸暨市店口镇弘毅小学）
教师是学生学习的“助产士”
著名教育家苏格拉底认为：“教师是知识的产婆。”他还提出：学习知识的过程就是讽刺——助产——归纳和定义。在现实的教育教学过程中，学习并不是教师直接将答案告诉学生，而是在丰富的师生对话中，学生不断产生疑问，激发探究知识、解决难题的兴趣;再通过多种方法启发、引导，在学生合作探究中得出结论，最终掌握相关问题的定义;或者由此及彼，掌握解决同类问题的方法。在语文课上，教师往往会提与课文内容相关的问题，激发学生的探究欲。学生在问题的引领下，进行探究学习，最终理解全文。当然，提出问题是否恰当，直接影响到学生是否理解课文主旨，所以，教师提的问题是否恰当，是学生理解的关键。
例如，在上《钓鱼的启示》这篇课文时，笔者在疏通课文、解决生字词语之后，就提了这样一个问题：“我”为什么不想把鲈鱼放了？学生带着这个问题，以4人小组的形式自由讨论，在课文中寻找答案并找出相关的佐证，8分钟之后进行展示。小组讨论相当激烈，各抒己见。学生在浏览文本的过程中，也变得分外仔细，生怕漏掉“证据”。在问题的引领下，学生的学习方式发生了转变：从被动接受知识到主动探寻答案，解决疑难问题，并且学得非常有兴趣。从最后的汇报结果看，这次“问题探究型”的课，非常成功：每个小组都迫不及待地来汇报，而且基本上每个小组都在组员的相互配合之下找到了“我”不愿意放掉鲈鱼的4个原因：①离鲈鱼捕捞开放的时间非常接近——只差两个小时;②周围静悄悄的，没有人看见“我”捕捞了鲈鱼;③钓这条鲈鱼非常艰辛、非常不容易;④这条鲈鱼非常大，我从来就没有见过这么漂亮的鲈鱼。学生不仅答案找得非常准确，对每一个原因的分析也非常到位，分别找到课文中的相关语句来证明自己的观点。可见，学生通过探讨“问题”，进行了深度思考和探究;在思维碰撞的时候，对“道德难题”有了清晰的认识;对“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这一主旨有了更加深刻的理解。在对课文进行深入探究的同时，也训练了思维能力。
教师是学生学习的“教练”
在生活中，教练往往指帮助或者指导学员掌握某种技能的一类人，比如驾校的教练、运动员的教练等。在语文教学工作中，教师就是学生学习的“教练”。他们不仅向学生传授语文知识，而且帮助学生掌握学习语文的方法和策略，使学生的个人能力得以提升，文化修养得以提高，精神世界得以丰富。
这在小学一二年级的教学中显现得尤为明显。刚入学的一年级新生，因为在幼儿园接触“汉字书写”较少，所以并不能很好地掌握正确的握笔方法;对“横”“竖”等简单的笔画书写也存在一定困难，所以教师往往会手把手地一个个矫正学生的握笔姿势;在书写时，也会手把手地教学生写字，让学生掌握正确握笔方法的同时，找到书写汉字的感觉——如何将汉字写得正确、美观。字词学习是一二年级学生学习的重点，教师常常会使用“领读”的方式复现词语，让学生在跟读中掌握词语的读音。当然，为防止课堂枯燥，常常也会在情景中复现词语，让学生不仅掌握词语的读音，还掌握该词语的含义和用法，提高学习效率。可见，学生在学习中离不开教师这位“教练”。
教师是学生学习的“主持人”
主持人一般是指在一个固定的节目中，具有采访、编辑、播报、指挥等多种能力的人。在语文教学中，教师也如主持人一样，集组织、引领、指挥、编辑、讲解等多种综合能力于一身，只是这个“固定的节目”换成了“课堂”，学生成了听众。在现代社会中，教师不仅要善于“说”（较强的口语表达能力），善于“写”（较强的写作能力），还需要有较强的“组织引领”能力。
课堂的成功，很多时候在于教师的组织引导是否得当，是否在充分体现学生主体地位的同时达到四两拨千斤的指引作用。笔者曾经听过宁波外国语学校吴老师的一堂“非连续性文本”的课。课堂上，吴老师让学生观察“超市小票、火车票、成绩单”等非连续性文本后，让学生继续讨论非连续性文本的特点，并以小组为单位写在卡纸上（每小组写3个），写完之后贴在黑板上，选两名公认的归纳整理能力较强的学生进行梳理，最后得出结论。
吴老师在整一堂课中适时点拨、指引，引导学生在自主探究的情况下得出结论，充分体现了新课标的理念，所以在新课改形势下，教师是集组织、引领、指挥、编辑、讲解等多种综合能力于一身的主持人。
在语文教育改革不断深入的当下，教师只有不断提高自身的素养，当好学生学习的“助产士”“教练”和“认知学习主持人”，才能组织引领学生，培养良好的语文习惯和语文素养。
参考文献
[1]李敏.小学语文教学价值取向研究[D].山东师范大学，2013.
[2]盛盈盈.小学语文教师教学领导研究[D].天津师范大学，2013.
[3]张蓬.浅谈“新课改”背景下语文教师的职能转变[J].才智，2012（4）：121.
[4]齐宏艳.浅析小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].中华少年，2017（11）：89-90.
[5]郭仕春，王元草，陶甜甜.对小学语文创新教学的思考与探索[J].新课程（上），2016（8）：40.
[6]韩清香.演好教师的角色[J].湖北教育（教育教学），2014（8）：37-38.
（作者单位：浙江省诸暨市店口镇弘毅小学）