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摘要小学数学教学要把促进学生的全面发展作为自己的培养目标，在数学教学过程中逐步渗透素质教育，发展和培养学生的数学创新意识和数学思维能力，作为一名小学数学教师，具体应该怎样去做，本文从以下三个方面对如何有效地提高小学数学教学做了初步的阐述：1.根据数学教学实际，创设一定的生活情境，2.在数学课堂中培养学生自主探究、合作交流的能力，3. 注重对学生分析问题和解决问题能力的培养。
关键词数学发展情境探究分析
随着新课程改革的逐步推进，素质教育的逐步渗透，在数学教学实践中贯彻新课程的教学理念需要我们对数学有正确的认识，数学教学要以学生的发展为最终目的，在教学过程中不断探索教与学的方式，帮助学生更好地体验数学发现的历程，发展学生的创新意识和实践能力，作为一名小学数学教师，具体应该怎样去做，才能有效提高数学课堂教学效果，使小学数学教学更能促进学生的发展呢？我认为应该从以下几个方面做起：
一、 注重对学生分析问题和解决问题能力的培养
引导学生学会分析问题和解决问题，是数学教学中特别重要的一个环节。从数学教学过程看，教师由于完成教学任务的急切心理，往往忽视了在这一环节对学生能力的培养，造成教学内容的不完整，因此需要特别加以重视。另外，学生分析问题和解决问题能力的培养是一个长期而艰巨的任务，不是一朝一夕可以完成的， 教师只有持之以恒，通过学生自己不断的学习，在教师的正确指导下学生的分析问题和解决问题能力才能慢慢的养成。
在数学教学过程中，我发现小学生的畏难情绪是普遍存在的，因此教师在日常的教学过程中，就要注意培养学生克服学习困难的心理素质。 经常用一些题型新颖的数学习题，培养学生的学习兴趣，锻炼学生分析问题的能力，发挥学生的主动性，避免学生看到新题型后由于紧张而产生的畏难情绪。
在数学课堂的新课教学中，教师要抓住典型例题的示范引导，通过对例题作深入细致的剖析和讲解，使学生对数学解题思路有明确的认识和理解 ，引导学生抓住重点语句、关键字眼，培养学生养成认真分析的良好习惯，促进学生分析、解决问题能力的提高。
在数学教学中，解决隐含条件的问题占有相当的比重，有些数学题的部分条件隐含在题目之中，数学教师在引导学生解决这类问题的关键就是要把隐含条件挖掘出来，帮助学生顺利解决问题。在解决问题之后进行总结时，要提醒学生：当以后遇到根据现有的已知条件难以解决问题的时候，就要首先想到本题是否有隐含条件，促进学生分析问题和解决问题能力的发展。
二、根据数学教学实际，创设一定的生活情境
教学情境是在一定情感氛围中进行的课堂教学活动，也就是教师为了达到既定的教学目的，在课堂教学活动中从教学实际需要出发创设的能促进教学发展的特殊的情境氛围。以数学知识的形成过程创设一定的数学问题情境，可以激发学生的学习兴趣，使学生对数学知识的实际发展过程有清楚的了解，也可以看做是学生在教师的引导下模拟对数学知识的二次发现，探索和发现数学知识的研究方法的过程。
课堂教学中创设合理的情境，对于枯燥、乏味的数学概念和公式的学习尤其重要，既是数学教学的需要，也是每位教师努力追求的良好的教学方式方法，情境的创设对于教师的导课具有相当重要的作用，可以立即提高学生的学习兴趣，把学生的注意力马上集中到本节课的学习内容上来。当然情境教学并不仅仅局限于导课部分，在课堂的其他环节，也可以继续使用，这样才能使学生学习数学保持高涨的积极情绪，有利于师生共同提高课堂教学效果和学习效率。
三、在数学课堂中培养学生自主探究、合作交流的能力
为了促进学生的素质不断提高，新课程标准把自主探究、合作交流的教学方式作为学生学习数学的重要教学改革方向。在数学课堂教学过程中，教师根据教学需要采取适当的小组合作、全班交流等多种形式的学习模式，调动起每一位学生参与数学学习的积极性，对数学知识能够获得较为真实的亲身体验和探索实践。通过让学生自己探索知识形成的过程，然后在小组间进行合作讨论，既让学生在活动中获得了知识，感受到了学习的乐趣，又使学生主动获取知识的能力得到了提高， 也为学生以后走向社会能够与别人和谐共事奠定了一定的能力基础。
在数学课堂中开展丰富多彩的探究、合作活动，能够使数学课堂变得更加丰富、更加开放，在课堂中我们通过引导学生开展多种数学操作性活动、研讨性活动等，在同学们积极参加的小组活动以及与同学合作交流的活动中，使学生的动手实践能力得到了切实的加强，与此同时也锻炼了学生的动手动脑能力， 从而使学生能够在相互交流中对数学知识不断地进行感悟，激发了学生数学思维的内在潜质。
总之，在新课程改革的大背景之下，作为一名数学教师，要以全面提高学生数学的综合素质，让每一位学生都获得全面发展为己任，根据数学学科特点并结合学生的心理特征，在数学课堂教学过程中运用科学的教育教学方法，恰当的运用数学教学策略，才能使学生的数学能力得到提高和发展，使素质教育的贯彻实施能真正落在实处，才能为祖国培养出具有创新素质的人才。
参考文献：
[1]马云鹏.《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年．
[2]周玉仁主编.《小学数学教学论》.中國人民大学出版社，1999年．
[3]杨庆余.《小学数学课程与教学》.高等教育出版社,2004年．
关键词数学发展情境探究分析
随着新课程改革的逐步推进，素质教育的逐步渗透，在数学教学实践中贯彻新课程的教学理念需要我们对数学有正确的认识，数学教学要以学生的发展为最终目的，在教学过程中不断探索教与学的方式，帮助学生更好地体验数学发现的历程，发展学生的创新意识和实践能力，作为一名小学数学教师，具体应该怎样去做，才能有效提高数学课堂教学效果，使小学数学教学更能促进学生的发展呢？我认为应该从以下几个方面做起：
一、 注重对学生分析问题和解决问题能力的培养
引导学生学会分析问题和解决问题，是数学教学中特别重要的一个环节。从数学教学过程看，教师由于完成教学任务的急切心理，往往忽视了在这一环节对学生能力的培养，造成教学内容的不完整，因此需要特别加以重视。另外，学生分析问题和解决问题能力的培养是一个长期而艰巨的任务，不是一朝一夕可以完成的， 教师只有持之以恒，通过学生自己不断的学习，在教师的正确指导下学生的分析问题和解决问题能力才能慢慢的养成。
在数学教学过程中，我发现小学生的畏难情绪是普遍存在的，因此教师在日常的教学过程中，就要注意培养学生克服学习困难的心理素质。 经常用一些题型新颖的数学习题，培养学生的学习兴趣，锻炼学生分析问题的能力，发挥学生的主动性，避免学生看到新题型后由于紧张而产生的畏难情绪。
在数学课堂的新课教学中，教师要抓住典型例题的示范引导，通过对例题作深入细致的剖析和讲解，使学生对数学解题思路有明确的认识和理解 ，引导学生抓住重点语句、关键字眼，培养学生养成认真分析的良好习惯，促进学生分析、解决问题能力的提高。
在数学教学中，解决隐含条件的问题占有相当的比重，有些数学题的部分条件隐含在题目之中，数学教师在引导学生解决这类问题的关键就是要把隐含条件挖掘出来，帮助学生顺利解决问题。在解决问题之后进行总结时，要提醒学生：当以后遇到根据现有的已知条件难以解决问题的时候，就要首先想到本题是否有隐含条件，促进学生分析问题和解决问题能力的发展。
二、根据数学教学实际，创设一定的生活情境
教学情境是在一定情感氛围中进行的课堂教学活动，也就是教师为了达到既定的教学目的，在课堂教学活动中从教学实际需要出发创设的能促进教学发展的特殊的情境氛围。以数学知识的形成过程创设一定的数学问题情境，可以激发学生的学习兴趣，使学生对数学知识的实际发展过程有清楚的了解，也可以看做是学生在教师的引导下模拟对数学知识的二次发现，探索和发现数学知识的研究方法的过程。
课堂教学中创设合理的情境，对于枯燥、乏味的数学概念和公式的学习尤其重要，既是数学教学的需要，也是每位教师努力追求的良好的教学方式方法，情境的创设对于教师的导课具有相当重要的作用，可以立即提高学生的学习兴趣，把学生的注意力马上集中到本节课的学习内容上来。当然情境教学并不仅仅局限于导课部分，在课堂的其他环节，也可以继续使用，这样才能使学生学习数学保持高涨的积极情绪，有利于师生共同提高课堂教学效果和学习效率。
三、在数学课堂中培养学生自主探究、合作交流的能力
为了促进学生的素质不断提高，新课程标准把自主探究、合作交流的教学方式作为学生学习数学的重要教学改革方向。在数学课堂教学过程中，教师根据教学需要采取适当的小组合作、全班交流等多种形式的学习模式，调动起每一位学生参与数学学习的积极性，对数学知识能够获得较为真实的亲身体验和探索实践。通过让学生自己探索知识形成的过程，然后在小组间进行合作讨论，既让学生在活动中获得了知识，感受到了学习的乐趣，又使学生主动获取知识的能力得到了提高， 也为学生以后走向社会能够与别人和谐共事奠定了一定的能力基础。
在数学课堂中开展丰富多彩的探究、合作活动，能够使数学课堂变得更加丰富、更加开放，在课堂中我们通过引导学生开展多种数学操作性活动、研讨性活动等，在同学们积极参加的小组活动以及与同学合作交流的活动中，使学生的动手实践能力得到了切实的加强，与此同时也锻炼了学生的动手动脑能力， 从而使学生能够在相互交流中对数学知识不断地进行感悟，激发了学生数学思维的内在潜质。
总之，在新课程改革的大背景之下，作为一名数学教师，要以全面提高学生数学的综合素质，让每一位学生都获得全面发展为己任，根据数学学科特点并结合学生的心理特征，在数学课堂教学过程中运用科学的教育教学方法，恰当的运用数学教学策略，才能使学生的数学能力得到提高和发展，使素质教育的贯彻实施能真正落在实处，才能为祖国培养出具有创新素质的人才。
参考文献：
[1]马云鹏.《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年．
[2]周玉仁主编.《小学数学教学论》.中國人民大学出版社，1999年．
[3]杨庆余.《小学数学课程与教学》.高等教育出版社,2004年．