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【摘要】目的：探索提升中醫药院校仪器分析课程授课质量的教学方法。方法：在我校中药学类学生的仪器分析教学中采用Seminar教学模式为指导的教学方法。结果：Seminar教学模式在中药学本科仪器分析教学中取得良好的效果。结论：Seminar教学模式为仪器分析的教育教学改革提供了新思路和新实践，能有效促进中药学本科教学的改革和发展。
【关键词】仪器分析 Seminar 教学改革
【课题项目】广西高等教育教学改革工程项目（课题编号： 2013JGZ138）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）07-0038-02
《仪器分析》课程为国内中医药院校中药学、药学专业及其相关专业的一门专业基础课程，药品的质量分析、真伪鉴别、制药工艺等医药领域都离不开仪器分析的技术支持。近年来，人民的生活水平大幅度提升，国家对中医药行业的重视不断提升，对中医药院校的支持力度也越来越大，国内中医药院校相继投入大量的资金购置了一批大型国内外先进的精密仪器，建立了仪器分析相关的一系列实验平台。广西中医药大学创建于1956年，是我国5个少数民族自治区中唯一独立建制的高等中医药院校。《仪器分析》是广西中医药大学中药学、药学等本科专业的一门重要专业基础课程，为考试科目。根据人才培养方案以及《仪器分析》教学大纲，学校建立了以精密分析仪器为主的教学实验室，投入大量的资金，购置了国内外先进的分析仪器，实验室在保证正常的教学任务开展之余，实行开放式管理模式，学生可以在线预约仪器使用，实验室管理员对仪器的使用、维修、保养使用网络管理，建立了较成熟的实验室云端管理系统。先进的仪器大大促进了仪器分析课程的教学，学生在仪器分析实验室，理论知识可以和实践很好地结合起来，学生的实验操作技能得到了不断的提升。
虽然各个高校的实验仪器都能和《仪器分析》理论能相互对应，学生接触仪器，实践的机会也越来越多，但对于中医药院校的本科生学习而言，《仪器分析》课程的学习仍是属于难于理解、不好掌握的科目之一。究其原因，仪器分析课程是以实验操作为基础，各章节内容相对独立，内容又融合了化学、物理、数学等各个学科的知识，课程内容大多属于基础理论知识，比较抽象。学生需要在掌握了仪器复杂的结构原理和检测方法的实际应用后，再结合相关的仪器进行实验教学，这需要学生首先要掌握仪器的结构和原理，才能运用连贯的系统性和清晰的逻辑演化掌握方法的应用。而抽象的结构和原理，往往使学生在听课过程中容易感觉枯燥、乏味，无法适从，甚至出现厌学情绪。
传统的仪器分析教学多是单一的“讲授-接受”模式，教师为课堂的主体，常常利用板书和PPT 授课。课堂上，简单的PPT无法完美地演示操作，在接触实际的仪器之前，学生只能凭空想象仪器的应用，学生往往不能很好地参与其中。近年来，“翻转课堂”也曾成为教学改革的方向之一，改革主张学生成为教学的主体，建议通过让学生作为主讲人上台讲解的形式从另一个方面去丰富课堂。但由于仪器分析的理论性和操作性较强，学生作为主体在课堂上讨论复杂的仪器结构原理，需要学生有很强的自学能力，预先对仪器的使用已经掌握。但大多数学生只能“百度”复制网上的相关内容在课堂上汇报，并没有真正掌握仪器的实际使用，对使用中可能要注意的环节其他同学也不能提出建设性的意见。“翻转课堂”在仪器分析课程的推广中成效不大，大都流于形式，最终只能是“纸上谈兵”。
Seminar 教学模式是以教师和学生为共同教学主体，以交流互动和相互启发为特征的一种课堂教学模式，在国内外高校中多应用于研究生的培养，已经取得了良好的教学效果。近年来，也有多个学科将Seminar 教学模式引入了本科生教学中，并取得了一定的效果。为了更好地提高学生学习仪器分析的效果，本课题组采用Seminar 教学模式在仪器分析本科教学中进行了探索和实践。
一、研究对象：课题组以广西中医药大学2015级、2016级、2017级中药学本科专业共276人为研究对象。
二、方法设计：采用人民卫生出版社出版，柴逸峰、邸欣主编，全国高等学校药学类专业第8版《分析化学》为教材，选择第二十章高效液相色谱法为的授课章节，抽签将学生随机分为两大组，一组为对照组，采用传统授课方法实施教学;另一组为实验组，开展Seminar 教学模式。实验组随机分为若干小组，每2～3人为一小组。教师在讲授高效液相色谱法的理论知识之前，请实验组的各个小组通过查阅相关文献资料，自主选择一味能采用HPLC法为含量测定方法的中药材，作为待测药材。教师在高效液相色谱的仪器使用方法、原理理论课程讲授完成后，要求实验组的学生根据2015版《中国药典》的规定，以及测定药材的化学性质，建立采用HPLC法建立该中药材中有效成分的含量方法，仪器分析的仪器对学生开放，学生利用课余时间预约HPLC仪器，根据实验方案完成药材的测定。实验组设一小组长，对组员进行科学分工、设计中药的含量测定方案、设计实验PPT，进行主题汇报。
三、教学评估：课堂提问回答情况（10分）、课外拓展知识（10分）、课后作业完成情况（5分）、学习热情（5分）、实验过程及实验报告质量（30分）、本章节考试结果（40分）。
四、综合评定：总评价对照组的平均得分为 78.6分，实验组的总评价平均得分为 92.4分。其中，理论成绩考核对照组成绩平均分为76.5，实验组成绩平均分为88.5。其中，采用Seminar 教学模式的实验组在课外拓展知识、学习热情和实验过程及实验报告质量三方面的考核中，与对照组表现区别明显，实验组的课外拓展知识更宽，体现出一定的科研创新能力;在课堂上表现活跃，参与科研的兴趣较高，实验组80%以上学生在完成仪器分析的课程后，都参与了老师或研究生的科研项目研究，也有部分学生将此次药材的HPLC含量测定实验作为毕业论文或者申请了大学生科研创新创业项目，开展了深入的研究;实验组上交的实验报告整体质量水平比对照组高，特别是在讨论部分更加深入。 五、教学效果调查研究：课程结束后对全体学生进行问卷调查。发出调查问卷 276 份，回收问卷 276 份，有效问卷为 273 份。汇总调查评价结果如下：综合学生对《仪器分析》课堂的评价，从总体趋势看，以Seminar教学设计为指导的教学模式更受学生喜爱，更利于优化授课质量，结果见表1。
从以上问卷结果可知，对比传统的教学模式，Seminar教学模式授课更利于调动学生学习的热情，能有效激发创造性思维和独立思考能力，增强对理论知识、仪器的掌握度，学生的团队合作精神和沟通表达能力得到有效提高。但同时我們也发现，新的教学模式也给小部分学生带来了一定的学习压力，有些学生习惯了传统教学中的被动接受知识，不适应主动的探索，表现在认为占用过多的课余时间，增加学习负担，提示了我们在下一步的实践中，学生的思想转变也要作为研究的方向。还有14.1%的学生认为采用新的教学模式后，导致了教学重点不突出，也对授课教师提出了更高的要求，授课教师要以学生为中心，更要不断地适应新形势，提升自身教学能力，做好学生“引导者”的角色，引导学生对学习重点和难点的把握，充分调动学生的学习主动性，培育本科生创新的科研能力，更好地提高课堂教学质量。
综上，在仪器分析课程中应用Seminar教学方法，虽然存在一些不足，但总的来说，教学效果较好，Seminar 教学模式改变了传统教师主讲的模式，学生作为课题的主导者，有效促进了仪器分析教学质量的提升，能充分挖掘师生的学习潜能，激发学生的发散思维和创新思维，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，教学取得较好的效果。
参考文献：
[1]黄勇，石明，穆晓梅，等.浅谈如何激发学生学习仪器分析课程的兴趣[J].广州化工，2013，41（2）：155-156.
[2]周晓光，廖丽霞.《仪器分析实验》实施“翻转课堂”教学模式的探索[J].2016（4）：175-177.
[3]高丽，王旭，丁生晨，等.PBL-Seminar 教学法在中药化学理论教学中的探[J].光明中医，2017，32（19）：2881-2883.
[4]谢洪珍，魏丹毅.文献教学法与Seminar教学法综合运用于仪器分析课程教学的探索[J].化工高等教育，2017（3）：89-102.
[5]王美季，杨红兵.翻转课堂在仪器分析教学中的应用，大学化学[J].2018，33（8）：1-4.
[6]王广利，张强斌，师生宝，等.仪器分析课程教学实践与改革[J].大学教育，2019（2）：74-76.
[7]周美林，李佳孝.近三年我国Seminar教学研究文献综述[J].教育与教学研究，2013，27（11）：12-15，39.
[8]隋玉武，李小兰.德国本源模式下我国本科Seminar教学探讨[J].教育教学论坛，2018（32）：103-104.
作者简介：
梁臣艳（1979年-），女，汉族，广西浦北人，硕士，副教授。
冯旭（1975年- ），男，汉族，广西南宁人，硕士，教授。
【关键词】仪器分析 Seminar 教学改革
【课题项目】广西高等教育教学改革工程项目（课题编号： 2013JGZ138）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）07-0038-02
《仪器分析》课程为国内中医药院校中药学、药学专业及其相关专业的一门专业基础课程，药品的质量分析、真伪鉴别、制药工艺等医药领域都离不开仪器分析的技术支持。近年来，人民的生活水平大幅度提升，国家对中医药行业的重视不断提升，对中医药院校的支持力度也越来越大，国内中医药院校相继投入大量的资金购置了一批大型国内外先进的精密仪器，建立了仪器分析相关的一系列实验平台。广西中医药大学创建于1956年，是我国5个少数民族自治区中唯一独立建制的高等中医药院校。《仪器分析》是广西中医药大学中药学、药学等本科专业的一门重要专业基础课程，为考试科目。根据人才培养方案以及《仪器分析》教学大纲，学校建立了以精密分析仪器为主的教学实验室，投入大量的资金，购置了国内外先进的分析仪器，实验室在保证正常的教学任务开展之余，实行开放式管理模式，学生可以在线预约仪器使用，实验室管理员对仪器的使用、维修、保养使用网络管理，建立了较成熟的实验室云端管理系统。先进的仪器大大促进了仪器分析课程的教学，学生在仪器分析实验室，理论知识可以和实践很好地结合起来，学生的实验操作技能得到了不断的提升。
虽然各个高校的实验仪器都能和《仪器分析》理论能相互对应，学生接触仪器，实践的机会也越来越多，但对于中医药院校的本科生学习而言，《仪器分析》课程的学习仍是属于难于理解、不好掌握的科目之一。究其原因，仪器分析课程是以实验操作为基础，各章节内容相对独立，内容又融合了化学、物理、数学等各个学科的知识，课程内容大多属于基础理论知识，比较抽象。学生需要在掌握了仪器复杂的结构原理和检测方法的实际应用后，再结合相关的仪器进行实验教学，这需要学生首先要掌握仪器的结构和原理，才能运用连贯的系统性和清晰的逻辑演化掌握方法的应用。而抽象的结构和原理，往往使学生在听课过程中容易感觉枯燥、乏味，无法适从，甚至出现厌学情绪。
传统的仪器分析教学多是单一的“讲授-接受”模式，教师为课堂的主体，常常利用板书和PPT 授课。课堂上，简单的PPT无法完美地演示操作，在接触实际的仪器之前，学生只能凭空想象仪器的应用，学生往往不能很好地参与其中。近年来，“翻转课堂”也曾成为教学改革的方向之一，改革主张学生成为教学的主体，建议通过让学生作为主讲人上台讲解的形式从另一个方面去丰富课堂。但由于仪器分析的理论性和操作性较强，学生作为主体在课堂上讨论复杂的仪器结构原理，需要学生有很强的自学能力，预先对仪器的使用已经掌握。但大多数学生只能“百度”复制网上的相关内容在课堂上汇报，并没有真正掌握仪器的实际使用，对使用中可能要注意的环节其他同学也不能提出建设性的意见。“翻转课堂”在仪器分析课程的推广中成效不大，大都流于形式，最终只能是“纸上谈兵”。
Seminar 教学模式是以教师和学生为共同教学主体，以交流互动和相互启发为特征的一种课堂教学模式，在国内外高校中多应用于研究生的培养，已经取得了良好的教学效果。近年来，也有多个学科将Seminar 教学模式引入了本科生教学中，并取得了一定的效果。为了更好地提高学生学习仪器分析的效果，本课题组采用Seminar 教学模式在仪器分析本科教学中进行了探索和实践。
一、研究对象：课题组以广西中医药大学2015级、2016级、2017级中药学本科专业共276人为研究对象。
二、方法设计：采用人民卫生出版社出版，柴逸峰、邸欣主编，全国高等学校药学类专业第8版《分析化学》为教材，选择第二十章高效液相色谱法为的授课章节，抽签将学生随机分为两大组，一组为对照组，采用传统授课方法实施教学;另一组为实验组，开展Seminar 教学模式。实验组随机分为若干小组，每2～3人为一小组。教师在讲授高效液相色谱法的理论知识之前，请实验组的各个小组通过查阅相关文献资料，自主选择一味能采用HPLC法为含量测定方法的中药材，作为待测药材。教师在高效液相色谱的仪器使用方法、原理理论课程讲授完成后，要求实验组的学生根据2015版《中国药典》的规定，以及测定药材的化学性质，建立采用HPLC法建立该中药材中有效成分的含量方法，仪器分析的仪器对学生开放，学生利用课余时间预约HPLC仪器，根据实验方案完成药材的测定。实验组设一小组长，对组员进行科学分工、设计中药的含量测定方案、设计实验PPT，进行主题汇报。
三、教学评估：课堂提问回答情况（10分）、课外拓展知识（10分）、课后作业完成情况（5分）、学习热情（5分）、实验过程及实验报告质量（30分）、本章节考试结果（40分）。
四、综合评定：总评价对照组的平均得分为 78.6分，实验组的总评价平均得分为 92.4分。其中，理论成绩考核对照组成绩平均分为76.5，实验组成绩平均分为88.5。其中，采用Seminar 教学模式的实验组在课外拓展知识、学习热情和实验过程及实验报告质量三方面的考核中，与对照组表现区别明显，实验组的课外拓展知识更宽，体现出一定的科研创新能力;在课堂上表现活跃，参与科研的兴趣较高，实验组80%以上学生在完成仪器分析的课程后，都参与了老师或研究生的科研项目研究，也有部分学生将此次药材的HPLC含量测定实验作为毕业论文或者申请了大学生科研创新创业项目，开展了深入的研究;实验组上交的实验报告整体质量水平比对照组高，特别是在讨论部分更加深入。 五、教学效果调查研究：课程结束后对全体学生进行问卷调查。发出调查问卷 276 份，回收问卷 276 份，有效问卷为 273 份。汇总调查评价结果如下：综合学生对《仪器分析》课堂的评价，从总体趋势看，以Seminar教学设计为指导的教学模式更受学生喜爱，更利于优化授课质量，结果见表1。
从以上问卷结果可知，对比传统的教学模式，Seminar教学模式授课更利于调动学生学习的热情，能有效激发创造性思维和独立思考能力，增强对理论知识、仪器的掌握度，学生的团队合作精神和沟通表达能力得到有效提高。但同时我們也发现，新的教学模式也给小部分学生带来了一定的学习压力，有些学生习惯了传统教学中的被动接受知识，不适应主动的探索，表现在认为占用过多的课余时间，增加学习负担，提示了我们在下一步的实践中，学生的思想转变也要作为研究的方向。还有14.1%的学生认为采用新的教学模式后，导致了教学重点不突出，也对授课教师提出了更高的要求，授课教师要以学生为中心，更要不断地适应新形势，提升自身教学能力，做好学生“引导者”的角色，引导学生对学习重点和难点的把握，充分调动学生的学习主动性，培育本科生创新的科研能力，更好地提高课堂教学质量。
综上，在仪器分析课程中应用Seminar教学方法，虽然存在一些不足，但总的来说，教学效果较好，Seminar 教学模式改变了传统教师主讲的模式，学生作为课题的主导者，有效促进了仪器分析教学质量的提升，能充分挖掘师生的学习潜能，激发学生的发散思维和创新思维，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，教学取得较好的效果。
参考文献：
[1]黄勇，石明，穆晓梅，等.浅谈如何激发学生学习仪器分析课程的兴趣[J].广州化工，2013，41（2）：155-156.
[2]周晓光，廖丽霞.《仪器分析实验》实施“翻转课堂”教学模式的探索[J].2016（4）：175-177.
[3]高丽，王旭，丁生晨，等.PBL-Seminar 教学法在中药化学理论教学中的探[J].光明中医，2017，32（19）：2881-2883.
[4]谢洪珍，魏丹毅.文献教学法与Seminar教学法综合运用于仪器分析课程教学的探索[J].化工高等教育，2017（3）：89-102.
[5]王美季，杨红兵.翻转课堂在仪器分析教学中的应用，大学化学[J].2018，33（8）：1-4.
[6]王广利，张强斌，师生宝，等.仪器分析课程教学实践与改革[J].大学教育，2019（2）：74-76.
[7]周美林，李佳孝.近三年我国Seminar教学研究文献综述[J].教育与教学研究，2013，27（11）：12-15，39.
[8]隋玉武，李小兰.德国本源模式下我国本科Seminar教学探讨[J].教育教学论坛，2018（32）：103-104.
作者简介：
梁臣艳（1979年-），女，汉族，广西浦北人，硕士，副教授。
冯旭（1975年- ），男，汉族，广西南宁人，硕士，教授。