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摘要：在新课程实施过程中，备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。笔者在反思过去备课弊端的基础上，对生物备课方法进行思考，并在备课形式上、教学设计上以及教后反思等方面提出些许观点，愿与同仁分享。
关键词：生物课程；备课；教师；学生
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0005
随着社会的发展，生物教学目标在发生变化，由原来过多地关注基础知识和技能，转变为在学习基础知识的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观，倡导探究性学习，贴近学生生活实际，渗透“科学、技术与社会”的教育等。义务阶段的生物学教育不是只培养少数精英学生，而是要面向全体学生，使每一个学生都能得到良好的发展。90年代出生的中学生，大多生活在城市，平时很少有机会接触、感受大自然，他们对动物、植物、微生物的认识有限，对自然物体和自然现象缺少观察。教材中所要求他们去理解和掌握的一些知识，与他们的生活实际并不完全贴切；有些细小微妙的现象，中学生只能靠想象来寻找规律得出不踏实的结论；有些复杂的自然现象与中学生认识之间尚存在着很大的时空差距……这些就构成了生物教学的难点所在。要克服这一点，笔者认为首先必须要掌握好备课这一门艺术。
在新课程实施过程中，备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。笔者在反思过去备课弊端的基础上，对备课方法进行思考，在备课形式上、教学设计上以及教后反思等方面提出了以下几个观点：
一、在备课形式上，注重生动多样的直观教学，注意侧重设计好教学的基本思路
从教以来，笔者坚持贯彻直观性的教学原则，充分利用实验、实物、模型、标本、录像等形式辅助教学。如在讲《DNA是主要的遗传物质》时，为了更加直观地解释其与染色体的关系，笔者在生物课堂拿出准备好的一只蚕茧，告诉学生染色体好比蚕茧，而DNA则好比是重叠缠绕的蚕丝，通过生动具体的蚕茧与蚕丝的实物比喻，从而使学生更好地理解染色体与DNA的关系。在讲《人的性状与遗传》时，学生极容易混淆显性基因与隐性基因，当笔者在给学生讲解一个显性基因和一个隐性基因组成一个基因组决定生物性状，呈现出来的性状由显性基因控制时，学生表现的更是一头雾水，后来笔者就在教学时把前者比作辣椒水，后者比作白开水，两者相混结果还是辣，这样学生听起来就比较易懂易记。再比如在探究影响鼠妇分布的环境时，笔者让学生将鼠妇放进纸盒带进课堂，并让学生自己设计探究过程，比如改变光照和湿度来观察鼠妇的反应，让学生自主得出结论。通过这种直观的方法，使教学更加生动，加深了学生的印象，增强了记忆，完成了探究目的。
二、教学设计要求体现学生的主体性，关注学生的学法，尊重学生思维的多样性，讲求教案的实效性和创造性
传统的教学论总是过分地夸大教师或学生某一方的重要作用，忽视了二者在安排教学和接受能力等方面的和谐与配合。在这种外在压力下学习，对学生来说，只能是一种沉重的精神负担，谈不上对学习的乐趣，更不可能有积极性和主动性。现在的孩子多是独生子女，有些娇生惯养，从前的教学思想对他们已经不完全适用，教育学指出教师应尊重学生的选择，尊重学生的意愿，不强迫学生学习，而是让学生心甘情愿地去学习。在课堂教学中，笔者经常采用商量的语气，让学生自己选择。例如，在讲解课程遇到麻烦又难懂的知识点时，笔者会先伸出一只手指向黑板，引起学生的注意，然后问：“是同学们自己看书，还是听教师来讲解？”……其实不论是哪一种结果，目的已经达到了，当他们举手表决时，就使学生有了做主人的自豪感，就使学生感受到被尊重的愉快，从而使学生积极主动地投入到学习当中，进而培养学生做学习的主人的意识和能力。再如，在课堂结束之前，需要布置家庭作业时，笔者会先问“同学们今天的作业量大不大？那么生物作业花你们20分钟时间多不多？”这样，学生会觉得生物教师对他们很关心，也很体谅他们，拉近了师生间的距离，增加了师生情谊，消除了学生的心理压力，使学生在轻松自由的氛围中，充分发挥了学生的主观能动性，能积极主动地完成作业，达到良好的学习效果。也就是说，凡为教，目的是达到不要教。
民主像一座搭在师生心灵之间的桥，民主程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。课堂上，要顾及每一个学生，使每个学生都成为学习的主人，都能平等地享受到教师的服务。在教学中，后进生往往被教师和同学遗忘在角落，笔者却特别注意激励后进生的学习主动性，调动他们的积极性，使其享受到成功的喜悦。教学应该是面向全体学生的，需要因材施教，使每个学生都成为学习的主人。这是全面提高教学质量，促进教学民主的关键。由于笔者在教学中积极地、刻苦地努力，使原来对生物很不感兴趣甚至学不下去的学生都有了不同程度的进步，在2006年八年级的期末考试中，有不少后进生都取得了很好的成绩。他们中有一些给教师送来感谢信，其中一名叫王明媛的学生这样给笔者写到：“您虽然只在八年级教了我一年，但是我们之间却建立了很深厚的师生情谊，我记得我在七年级时生物成绩很差，每次拿到生物成绩之后，我都想放弃生物。自从您教我们之后，我发现生物其实真的很好玩，我的生物成绩也在不断提高。这都是您的功劳呀！老师是辛勤的园丁，是您浇灌了我们这一根根幼苗。陈老师，谢谢您对我们的谆谆教诲！”这是情感、态度、价值观教育的一点点收获，但笔者还需不断探索研究，不断学习，不断提高生物教学质量。
三、提倡教师写教后反思
强调课后反思的重要性，课后及时反思自己教学上的“得”与“失”，做好课后反思。有话则长，无话则短。笔者坚持了一学期，发现在教学方式和经验积累等方面，以及精神情绪上均有颇多收益。笔者深深感到教后反思的重要性，并坚信只要将反思进行到底，长此以往，将受益无穷。
综上，备课是一门高深的艺术，如何备好一堂课是教学工作的重要环节，也是现代教学思想的热门课题之一。总之，生物课程的备课艺术是丰富多彩的，本文阐述的仅仅是笔者在实践中所得的一孔之见。要想收到良好的教学效果，还要多学习，多请教一些有经验、有学识的前辈和老教师，注重在备课方法上多努力、多创新，使其在提高生物教学质量中发挥最大作用、呈现最佳效果。
（作者单位：江苏省南京市六合区金陵中学龙湖分校 211500）
关键词：生物课程；备课；教师；学生
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0005
随着社会的发展，生物教学目标在发生变化，由原来过多地关注基础知识和技能，转变为在学习基础知识的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观，倡导探究性学习，贴近学生生活实际，渗透“科学、技术与社会”的教育等。义务阶段的生物学教育不是只培养少数精英学生，而是要面向全体学生，使每一个学生都能得到良好的发展。90年代出生的中学生，大多生活在城市，平时很少有机会接触、感受大自然，他们对动物、植物、微生物的认识有限，对自然物体和自然现象缺少观察。教材中所要求他们去理解和掌握的一些知识，与他们的生活实际并不完全贴切；有些细小微妙的现象，中学生只能靠想象来寻找规律得出不踏实的结论；有些复杂的自然现象与中学生认识之间尚存在着很大的时空差距……这些就构成了生物教学的难点所在。要克服这一点，笔者认为首先必须要掌握好备课这一门艺术。
在新课程实施过程中，备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。笔者在反思过去备课弊端的基础上，对备课方法进行思考，在备课形式上、教学设计上以及教后反思等方面提出了以下几个观点：
一、在备课形式上，注重生动多样的直观教学，注意侧重设计好教学的基本思路
从教以来，笔者坚持贯彻直观性的教学原则，充分利用实验、实物、模型、标本、录像等形式辅助教学。如在讲《DNA是主要的遗传物质》时，为了更加直观地解释其与染色体的关系，笔者在生物课堂拿出准备好的一只蚕茧，告诉学生染色体好比蚕茧，而DNA则好比是重叠缠绕的蚕丝，通过生动具体的蚕茧与蚕丝的实物比喻，从而使学生更好地理解染色体与DNA的关系。在讲《人的性状与遗传》时，学生极容易混淆显性基因与隐性基因，当笔者在给学生讲解一个显性基因和一个隐性基因组成一个基因组决定生物性状，呈现出来的性状由显性基因控制时，学生表现的更是一头雾水，后来笔者就在教学时把前者比作辣椒水，后者比作白开水，两者相混结果还是辣，这样学生听起来就比较易懂易记。再比如在探究影响鼠妇分布的环境时，笔者让学生将鼠妇放进纸盒带进课堂，并让学生自己设计探究过程，比如改变光照和湿度来观察鼠妇的反应，让学生自主得出结论。通过这种直观的方法，使教学更加生动，加深了学生的印象，增强了记忆，完成了探究目的。
二、教学设计要求体现学生的主体性，关注学生的学法，尊重学生思维的多样性，讲求教案的实效性和创造性
传统的教学论总是过分地夸大教师或学生某一方的重要作用，忽视了二者在安排教学和接受能力等方面的和谐与配合。在这种外在压力下学习，对学生来说，只能是一种沉重的精神负担，谈不上对学习的乐趣，更不可能有积极性和主动性。现在的孩子多是独生子女，有些娇生惯养，从前的教学思想对他们已经不完全适用，教育学指出教师应尊重学生的选择，尊重学生的意愿，不强迫学生学习，而是让学生心甘情愿地去学习。在课堂教学中，笔者经常采用商量的语气，让学生自己选择。例如，在讲解课程遇到麻烦又难懂的知识点时，笔者会先伸出一只手指向黑板，引起学生的注意，然后问：“是同学们自己看书，还是听教师来讲解？”……其实不论是哪一种结果，目的已经达到了，当他们举手表决时，就使学生有了做主人的自豪感，就使学生感受到被尊重的愉快，从而使学生积极主动地投入到学习当中，进而培养学生做学习的主人的意识和能力。再如，在课堂结束之前，需要布置家庭作业时，笔者会先问“同学们今天的作业量大不大？那么生物作业花你们20分钟时间多不多？”这样，学生会觉得生物教师对他们很关心，也很体谅他们，拉近了师生间的距离，增加了师生情谊，消除了学生的心理压力，使学生在轻松自由的氛围中，充分发挥了学生的主观能动性，能积极主动地完成作业，达到良好的学习效果。也就是说，凡为教，目的是达到不要教。
民主像一座搭在师生心灵之间的桥，民主程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。课堂上，要顾及每一个学生，使每个学生都成为学习的主人，都能平等地享受到教师的服务。在教学中，后进生往往被教师和同学遗忘在角落，笔者却特别注意激励后进生的学习主动性，调动他们的积极性，使其享受到成功的喜悦。教学应该是面向全体学生的，需要因材施教，使每个学生都成为学习的主人。这是全面提高教学质量，促进教学民主的关键。由于笔者在教学中积极地、刻苦地努力，使原来对生物很不感兴趣甚至学不下去的学生都有了不同程度的进步，在2006年八年级的期末考试中，有不少后进生都取得了很好的成绩。他们中有一些给教师送来感谢信，其中一名叫王明媛的学生这样给笔者写到：“您虽然只在八年级教了我一年，但是我们之间却建立了很深厚的师生情谊，我记得我在七年级时生物成绩很差，每次拿到生物成绩之后，我都想放弃生物。自从您教我们之后，我发现生物其实真的很好玩，我的生物成绩也在不断提高。这都是您的功劳呀！老师是辛勤的园丁，是您浇灌了我们这一根根幼苗。陈老师，谢谢您对我们的谆谆教诲！”这是情感、态度、价值观教育的一点点收获，但笔者还需不断探索研究，不断学习，不断提高生物教学质量。
三、提倡教师写教后反思
强调课后反思的重要性，课后及时反思自己教学上的“得”与“失”，做好课后反思。有话则长，无话则短。笔者坚持了一学期，发现在教学方式和经验积累等方面，以及精神情绪上均有颇多收益。笔者深深感到教后反思的重要性，并坚信只要将反思进行到底，长此以往，将受益无穷。
综上，备课是一门高深的艺术，如何备好一堂课是教学工作的重要环节，也是现代教学思想的热门课题之一。总之，生物课程的备课艺术是丰富多彩的，本文阐述的仅仅是笔者在实践中所得的一孔之见。要想收到良好的教学效果，还要多学习，多请教一些有经验、有学识的前辈和老教师，注重在备课方法上多努力、多创新，使其在提高生物教学质量中发挥最大作用、呈现最佳效果。
（作者单位：江苏省南京市六合区金陵中学龙湖分校 211500）