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摘要：不论是在英语教学还是英语学习过程中阅读都是很重要的一个部分，阅读作为学习语言的一种方式，它可以帮助学生获取知识，加强与外界的交流。另外提高学生阅读能力的同时还能训练学生的思维能力、概括能力、理解能力和判断能力，通过欣赏外国文学作品来陶冶学生的情操。本文针对高校学生英语阅读心理机制的构建问题进行研究，通过对高校学生英语阅读现状进行分析，从学习情感因素、自信心和阅读兴趣三个方面进行重点培养，促进高校学生音乐阅读能力的提高。
关键字：英语阅读；心理机制；构建方法
一、高校学生英语阅读的现状
随着英语在应试教育中占的分量越来越大，学习英语已成为应付考试的主要原因，面对沉重的就业压力，越来越多学生认为英语作为考试的一部分不得不学。抱着这样一种心态学习英语的人，在阅读策略和情感态度上都已趋向于模式化、系统化，学习效果也可想而知。经过调查发现高校学生在英语阅读方面存在以下问题：
由于学生在语法、词汇等方面的欠缺使得他们在阅读过程中受到了较大的阻碍，尽管学生有想读的心理，但面对这些无法逾越的障碍，他们只能选择逃避，另外母语在英语阅读中也会存在一定的影响，超过半数以上的学生认为在英语阅读理解中母语的影响是非常大的；其次是阅读材料的单一，据调查有超过60%的学生只会完成教师布置的阅读作业，很少有人会利用课外时间阅读一些英语周报、英语杂志或者其他英语阅读资料，除此之外阅读取向也是一个很大的影响因素，大部分学生只会根据自己的兴趣爱好去选择一些难度较低的英语短文故事，而有近半数的学生认为科普类知识和议论文类题材在阅读过程中的困难很大而放弃阅读；第三个现状是教师很少会根据学生现有的英语水平向学生推荐难度相符合的阅读材料，语言心理模式理论中明确指出背景知识、上下文联系及文化习惯对英语阅读而言非常重要，为了降低学生在阅读过程中的困难，必须对学生的背景知识进行扩大储备，另外还可向学生介绍西方国家的经济、文化、政治、历史、宗教等相关知识，让学生在良好的语言环境中阅读，构建语言材料；第四点是学生缺乏自由阅读的时间，在阅读时间、阅读量等方面没有养成良好的阅读习惯。根据课程标准要求，学生每日课外阅读的词汇至少要达到500个以上，但在实际英语教学过程中，留给学生阅读的时间少之又少，有超过半数的学生只是为了完成教师布置的作业，并没有安排课外阅读的时间。
二、英语阅读教学中心理能力的培养
（一）重视学生学习情感因素的培养
著名哲学家黑格尔曾经说过：如果没有热情，世界上所有伟大的事业都不会成功，由此可见，观念和热情是成功的必备因素。同样在教学活动中观念和热情也是不可缺少的一部分，认知和情感对学生智能的开发及英语阅读能力的培养都非常重要。教育家乔姆斯基曾表示：人天生就具有“语言智能”，在后天的激励下这种语言智能得到了发展，在这其中情感因素是关键。在过去的英语教学中无论是教学方法、教学思想还是教学态度都是以传统的教学观念为指导，“师道尊严”使得教师和学生之间产生了严重的隔阂，师生之间得不到平等的交流。针对这个现象我们首先要从观念、地位和职能开始转变，将学生作为教学的主体，培养学生的学习情感，让他们在学习过程中从被动地位变为主动地位。
（二）重视学生的自信心的培养
阅读属于一项语言综合运用的练习，对口头语练习的不重视会使学生养成不爱开口的习惯，从而无法形成英语语感，学生的阅读能力也就很难有所提升。语言专家表示阅读英语的过程就解码视觉信息的过程，并对解码的信息进行加工和处理，而情绪因素就是影响阅读效果最根本的原因，由此可见，学生的自信心在阅读过程中非常重要，良好的自信心可以激发学生的学习兴趣，保持良好的思想学习心态。在英语教学过程中重视学生的自信心的培养，帮助学生克服学习心理障碍，自信勇敢的阅读英语。
（三）重视学生的阅读兴趣的培养
阅读兴趣是培养英语阅读能力的最好动力，阅读兴趣又指情绪兴趣，情绪兴趣是指教师通过表情对学生学习中的情绪状态进行适当的调节，调节方式可包括气氛调节和课堂指导，增加与学生之间的互动活动。兴趣可以驱动学生从事脑力活动，通过脑力劳动获得的成果可以激发学生的满足感和兴奋感，在快乐情绪的引导下学生会产生深入钻研和创造学习的欲望，从而对某学科产生学习兴趣，在这个转化过程中教师则充当引导者和催化剂的作用。教师只有抓住学生心理把握学生的情绪状态，才能针对不同年级学生的英语阅读采取不同的培养方法，当教师抓住了学生的学习兴奋点，学生学科兴趣的培养过程就更为简单。开展阅读教学活动的目的为了加强学生的阅读能力，增加学生的知识面为终身英语学习打好基础，随着阅读量的不断增大，学生的英语阅读速度也会不断的加快，只有改变传统的阅读教学，学生的英语阅读能力才会有所提升。
三、总结
在英语学习中英语阅读是非常重要的一部分，为了培养和提高学生的阅读能力，教师可采取一些列的方法，如推荐一些阅读难度适中的阅读材料，让学生利用课外时间养成良好的英语阅读习惯，多练习英语阅读培养英语语感，最关键的是提高学生语言的运用能力，这是英语阅读的最终目的。在阅读过程中，教师要对学生给予适当的引导和纠正以防学生走入阅读误区，时刻关注学生的阅读情绪，利用他们的阅读情绪让他们爱上英语阅读，并养成良好的思考习惯。当英语阅读成为他们生活中的一种习惯，慢慢的他们就会觉得学习英语是一种享受，自然学习英语的难度也就大幅度下降了。
参考文献
[1] 任海棠.影响学生英语阅读速度的心理因素分析及其对策[J].唐都学刊,1997(4).
[2] 张滨江.从阅读心理机制谈英语阅读训练[J].天津外国语学院学报
作者简介：林元昱（1981-），汉族，江西萍乡人，本科，萍乡高等专科学校教育科学系助教，研究方向：英语教育
关键字：英语阅读；心理机制；构建方法
一、高校学生英语阅读的现状
随着英语在应试教育中占的分量越来越大，学习英语已成为应付考试的主要原因，面对沉重的就业压力，越来越多学生认为英语作为考试的一部分不得不学。抱着这样一种心态学习英语的人，在阅读策略和情感态度上都已趋向于模式化、系统化，学习效果也可想而知。经过调查发现高校学生在英语阅读方面存在以下问题：
由于学生在语法、词汇等方面的欠缺使得他们在阅读过程中受到了较大的阻碍，尽管学生有想读的心理，但面对这些无法逾越的障碍，他们只能选择逃避，另外母语在英语阅读中也会存在一定的影响，超过半数以上的学生认为在英语阅读理解中母语的影响是非常大的；其次是阅读材料的单一，据调查有超过60%的学生只会完成教师布置的阅读作业，很少有人会利用课外时间阅读一些英语周报、英语杂志或者其他英语阅读资料，除此之外阅读取向也是一个很大的影响因素，大部分学生只会根据自己的兴趣爱好去选择一些难度较低的英语短文故事，而有近半数的学生认为科普类知识和议论文类题材在阅读过程中的困难很大而放弃阅读；第三个现状是教师很少会根据学生现有的英语水平向学生推荐难度相符合的阅读材料，语言心理模式理论中明确指出背景知识、上下文联系及文化习惯对英语阅读而言非常重要，为了降低学生在阅读过程中的困难，必须对学生的背景知识进行扩大储备，另外还可向学生介绍西方国家的经济、文化、政治、历史、宗教等相关知识，让学生在良好的语言环境中阅读，构建语言材料；第四点是学生缺乏自由阅读的时间，在阅读时间、阅读量等方面没有养成良好的阅读习惯。根据课程标准要求，学生每日课外阅读的词汇至少要达到500个以上，但在实际英语教学过程中，留给学生阅读的时间少之又少，有超过半数的学生只是为了完成教师布置的作业，并没有安排课外阅读的时间。
二、英语阅读教学中心理能力的培养
（一）重视学生学习情感因素的培养
著名哲学家黑格尔曾经说过：如果没有热情，世界上所有伟大的事业都不会成功，由此可见，观念和热情是成功的必备因素。同样在教学活动中观念和热情也是不可缺少的一部分，认知和情感对学生智能的开发及英语阅读能力的培养都非常重要。教育家乔姆斯基曾表示：人天生就具有“语言智能”，在后天的激励下这种语言智能得到了发展，在这其中情感因素是关键。在过去的英语教学中无论是教学方法、教学思想还是教学态度都是以传统的教学观念为指导，“师道尊严”使得教师和学生之间产生了严重的隔阂，师生之间得不到平等的交流。针对这个现象我们首先要从观念、地位和职能开始转变，将学生作为教学的主体，培养学生的学习情感，让他们在学习过程中从被动地位变为主动地位。
（二）重视学生的自信心的培养
阅读属于一项语言综合运用的练习，对口头语练习的不重视会使学生养成不爱开口的习惯，从而无法形成英语语感，学生的阅读能力也就很难有所提升。语言专家表示阅读英语的过程就解码视觉信息的过程，并对解码的信息进行加工和处理，而情绪因素就是影响阅读效果最根本的原因，由此可见，学生的自信心在阅读过程中非常重要，良好的自信心可以激发学生的学习兴趣，保持良好的思想学习心态。在英语教学过程中重视学生的自信心的培养，帮助学生克服学习心理障碍，自信勇敢的阅读英语。
（三）重视学生的阅读兴趣的培养
阅读兴趣是培养英语阅读能力的最好动力，阅读兴趣又指情绪兴趣，情绪兴趣是指教师通过表情对学生学习中的情绪状态进行适当的调节，调节方式可包括气氛调节和课堂指导，增加与学生之间的互动活动。兴趣可以驱动学生从事脑力活动，通过脑力劳动获得的成果可以激发学生的满足感和兴奋感，在快乐情绪的引导下学生会产生深入钻研和创造学习的欲望，从而对某学科产生学习兴趣，在这个转化过程中教师则充当引导者和催化剂的作用。教师只有抓住学生心理把握学生的情绪状态，才能针对不同年级学生的英语阅读采取不同的培养方法，当教师抓住了学生的学习兴奋点，学生学科兴趣的培养过程就更为简单。开展阅读教学活动的目的为了加强学生的阅读能力，增加学生的知识面为终身英语学习打好基础，随着阅读量的不断增大，学生的英语阅读速度也会不断的加快，只有改变传统的阅读教学，学生的英语阅读能力才会有所提升。
三、总结
在英语学习中英语阅读是非常重要的一部分，为了培养和提高学生的阅读能力，教师可采取一些列的方法，如推荐一些阅读难度适中的阅读材料，让学生利用课外时间养成良好的英语阅读习惯，多练习英语阅读培养英语语感，最关键的是提高学生语言的运用能力，这是英语阅读的最终目的。在阅读过程中，教师要对学生给予适当的引导和纠正以防学生走入阅读误区，时刻关注学生的阅读情绪，利用他们的阅读情绪让他们爱上英语阅读，并养成良好的思考习惯。当英语阅读成为他们生活中的一种习惯，慢慢的他们就会觉得学习英语是一种享受，自然学习英语的难度也就大幅度下降了。
参考文献
[1] 任海棠.影响学生英语阅读速度的心理因素分析及其对策[J].唐都学刊,1997(4).
[2] 张滨江.从阅读心理机制谈英语阅读训练[J].天津外国语学院学报
作者简介：林元昱（1981-），汉族，江西萍乡人，本科，萍乡高等专科学校教育科学系助教，研究方向：英语教育