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小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的地位。小学科学教育对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。科学素质一般包括：对自然现象有好奇心和求知欲，能运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，怀有与自然界和谐相处的生活态度等。
我们知道，“在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观念起决定作用，有意义的学习就是通过新信息与学生认知结构中已有的观念相互作用，导致新旧知识意义的同化，将新知识的意义纳入到原有的认知结构中，同时改变原有的认知结构。”
以生活中的科学为逻辑起点
科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。要创造学习科学良好的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣，培养学生终身的探索兴趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
如生活中电动机的使用非常广泛，但常为人所忽略。学生的各种玩具，大多数与电动机有着紧密联系。教学要从关注学情开始，因此我们就学生对小电动机情况的了解进行了调查，并进行了前测。针对学生的情况，我们在教学中采用观察法、物理模型方法，使学生了解小电动机的各部分结构，科学探究是最重要的学习方式。
以发现学习为方法过程
所谓发现学习，就是通过学习者的独立学习、独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。发现学习是学生通过自己再发现知识的步骤，获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。
如小电动机一课。首先，教师说，我们只看到了小电动机露在外面的这个轴在转，是谁带动这个轴转动，它里面是什么样的？让我们来看看，你有什么发现？以此让学生认识小电动机，了解各部分结构，为后面的试验做准备。接着，教师提出问题：刚才我们给小电动机通了电，电动机转起来了，这是怎么回事？你能猜想一下小电动机为什么能转起来吗？我们能不能想个办法看到小电动机里面是怎样转动的？
学生根据问题进行了猜想、假设、设计实验等，并通过实验获取证据（模型）进行证明。
本课通过学生的两次发现获取新知。学生拆开小电动机进行观察，思考小电动机由几部分组成，各部分上都有什么部件，进而思考电动机的结构、功能与能量转化。
在做中学中发展能力
科学探究是学生学习科学的重要方式，但不是唯一的方式。根据教学内容的不同，学生的学习方式可以是多样的。教学中要根据教学目标和内容采用不同的教学方式与策略，让学生将探究式的学习与其他方式的学习结合起来，以获得最佳的学习效果。“做中学”，即在幼儿园和小学中进行基于动手做的探究式科学学习。它是在教师的指导、组织和支持下，以学生为中心，实现学生主动参与、动脑动手的探究式科学教育，旨在促进幼儿园、小学科学教育发展，培养学生科学的思维方式和生活方式，实现素质教育的目标。
如小电动机一课，学生做出小电动机转子部分的模型。学生将小电动机的转子部分组装后，会看到支架上的线圈飞快地转动起来。在教师的引领下，学生对“线圈为什么转动起来了”进行了讨论和分析，得出线圈的转动与纽扣磁铁有紧密的联系这一结论。在本课教学中，教师让学生参与到科学探究活动中来，学生在观察电动机的组件中，发现电动机的结构；在结构的分析中，发现它们之间是有联系的；在组装模型时，知道它是由电能转化为机械能的，这是能量的转化。
制作模型锻炼了学生的动手能力、合作精神，同时也让学生理解了电动机连续转动的原理。学生的活动是思维的呈现，学生的观察是有序的、由外向内的观察。科学的观察能力为学生学科素养的提升打好了基础。
教学中，我们还是尽可能让学生参与到课堂之中。一般学生能分析得出的结论最好经由学生自行研究得出，教师不包办代替。教师设计适应学生身心发展水平的观察任务，如通过模拟实验将小电动机的转动直观地展现在学生眼前，指导学生细致观察，了解小电动机的构造；设计符合学段特点的发现学习与探究式实验，如让学生带着问题动手操作，通过实验探究小电动机转动的秘密。在学习活动中，学生经历观察、猜想、验证、表达等思维过程。整个学习过程是学生自主完成的，教师只充当引导者、组织者，如提示观察的重点、实验的步骤等。
在小学科学教学中，教师要注意与初中课标的衔接。小学的科学教育定位在科学启蒙，所以学生不必去探究高深、复杂的原理，发现现象，并能理解现象产生的原因，才是适应小学生的学习方式。
科学课程不仅要使学生获得基本的、重要的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生掌握科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生树立善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。科学知识、科学思想、科学方法和科学精神是科学的四个层面，应全面体现在课程中。
在生活中发现知识是一种强调小学生所处学习环境的情境学习方法，教师要善于给科学学习创设生活背景与环境氛围。学生在学习中遗留下的问题，在初中会得到进一步解决。
我们知道，“在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观念起决定作用，有意义的学习就是通过新信息与学生认知结构中已有的观念相互作用，导致新旧知识意义的同化，将新知识的意义纳入到原有的认知结构中，同时改变原有的认知结构。”
以生活中的科学为逻辑起点
科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。要创造学习科学良好的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣，培养学生终身的探索兴趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
如生活中电动机的使用非常广泛，但常为人所忽略。学生的各种玩具，大多数与电动机有着紧密联系。教学要从关注学情开始，因此我们就学生对小电动机情况的了解进行了调查，并进行了前测。针对学生的情况，我们在教学中采用观察法、物理模型方法，使学生了解小电动机的各部分结构，科学探究是最重要的学习方式。
以发现学习为方法过程
所谓发现学习，就是通过学习者的独立学习、独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。发现学习是学生通过自己再发现知识的步骤，获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。
如小电动机一课。首先，教师说，我们只看到了小电动机露在外面的这个轴在转，是谁带动这个轴转动，它里面是什么样的？让我们来看看，你有什么发现？以此让学生认识小电动机，了解各部分结构，为后面的试验做准备。接着，教师提出问题：刚才我们给小电动机通了电，电动机转起来了，这是怎么回事？你能猜想一下小电动机为什么能转起来吗？我们能不能想个办法看到小电动机里面是怎样转动的？
学生根据问题进行了猜想、假设、设计实验等，并通过实验获取证据（模型）进行证明。
本课通过学生的两次发现获取新知。学生拆开小电动机进行观察，思考小电动机由几部分组成，各部分上都有什么部件，进而思考电动机的结构、功能与能量转化。
在做中学中发展能力
科学探究是学生学习科学的重要方式，但不是唯一的方式。根据教学内容的不同，学生的学习方式可以是多样的。教学中要根据教学目标和内容采用不同的教学方式与策略，让学生将探究式的学习与其他方式的学习结合起来，以获得最佳的学习效果。“做中学”，即在幼儿园和小学中进行基于动手做的探究式科学学习。它是在教师的指导、组织和支持下，以学生为中心，实现学生主动参与、动脑动手的探究式科学教育，旨在促进幼儿园、小学科学教育发展，培养学生科学的思维方式和生活方式，实现素质教育的目标。
如小电动机一课，学生做出小电动机转子部分的模型。学生将小电动机的转子部分组装后，会看到支架上的线圈飞快地转动起来。在教师的引领下，学生对“线圈为什么转动起来了”进行了讨论和分析，得出线圈的转动与纽扣磁铁有紧密的联系这一结论。在本课教学中，教师让学生参与到科学探究活动中来，学生在观察电动机的组件中，发现电动机的结构；在结构的分析中，发现它们之间是有联系的；在组装模型时，知道它是由电能转化为机械能的，这是能量的转化。
制作模型锻炼了学生的动手能力、合作精神，同时也让学生理解了电动机连续转动的原理。学生的活动是思维的呈现，学生的观察是有序的、由外向内的观察。科学的观察能力为学生学科素养的提升打好了基础。
教学中，我们还是尽可能让学生参与到课堂之中。一般学生能分析得出的结论最好经由学生自行研究得出，教师不包办代替。教师设计适应学生身心发展水平的观察任务，如通过模拟实验将小电动机的转动直观地展现在学生眼前，指导学生细致观察，了解小电动机的构造；设计符合学段特点的发现学习与探究式实验，如让学生带着问题动手操作，通过实验探究小电动机转动的秘密。在学习活动中，学生经历观察、猜想、验证、表达等思维过程。整个学习过程是学生自主完成的，教师只充当引导者、组织者，如提示观察的重点、实验的步骤等。
在小学科学教学中，教师要注意与初中课标的衔接。小学的科学教育定位在科学启蒙，所以学生不必去探究高深、复杂的原理，发现现象，并能理解现象产生的原因，才是适应小学生的学习方式。
科学课程不仅要使学生获得基本的、重要的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生掌握科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生树立善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。科学知识、科学思想、科学方法和科学精神是科学的四个层面，应全面体现在课程中。
在生活中发现知识是一种强调小学生所处学习环境的情境学习方法，教师要善于给科学学习创设生活背景与环境氛围。学生在学习中遗留下的问题，在初中会得到进一步解决。