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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）12-000-01
摘 要 田径运动在我国各个学校的体育教学中占据着重要的地位，但是根据目前各学校的田径教学成果来看，效果并不明显，主要体现出学生的参与兴趣不高等问题。针对这一现状，学校就应该改变目前已有的田径教学内容，以学生的情境兴趣作为出发点，通过实行不同的田径教学内容来激发出学生的运动兴趣。基于此，在本文中通过实验研究的方法，分析不同的田径教学方法对激发学生的运动兴趣有哪些影响，以期为今后的体育教学内容改革提供一定的理论依据。
关键词 田径 教学内容 情境兴趣
通过对现如今我国的体育教学现状进行分析能够得知，学生的情境兴趣越高，体育教学的效果就越突出。在学生的田径技术和身体素质相等的条件下，体育情境兴趣越浓厚的学生，相比于没有情境兴趣的学生来说，活动的效果更好。因此，如何在田径教学中激发出学生的情境兴趣，成为了所有体育教学者研究的重点内容。本文做出实验研究，通过采取不同的田径教学内容，充分了解激发学生情境兴趣的重要手段，以达到既能增强学生体质，又能培养学生田径兴趣的目的。
一、对象与方法
（一）实验对象
本次研究选取国内某初中的初一、初二年级共300名学生作为研究对象，其中初一年级150人，初二年级150人；男182人，女118人。
（二）实验工具
本次研究采用我国在2008年所编制的体育情境兴趣量表作为研究工具，向实验对象发放进行测量。在这个表中，主要包括了24道选题，学生通过不同的数字来表明对于每道问题的感受，数字为1-5，分别代表了“非常不同意”、“比较同意”、“同意”、“不同意”和“非常不同意”。量表当中的体育情境兴趣是由5个维度共同组成，这5个维度是新颖性、挑战性、注意力、探索意图和主观满足感，每一个维度中包含4个问题，还有4个问题表示学生对不同田径教学方法的主体评价，每个问题所得数字之和代表这个维度的总分[1]。
（三）实验素材
本次实验的素材是两段不同田径教学方法的视频，视频为传统教学方法和趣味教学方法。传统教学方法视频的内容为比较常见的田径教学课堂练习，比如让学生进行跳远、短跑、长跑等活动；而趣味教学方法视频的内容为其他发达国家在田径课堂中所进行的活动[2]。
（四）实验方法
本次实验研究的具体步骤为：1.教师向学生发放两张情境兴趣量表，并指导学生如何填写；2.在课堂中分别播放两段教学视频，每一段视频播放完毕后给学生10min填表时间，填好后教师收集量表[3]。
二、实验结果分析
（一）不同田径教学方法对学生情境兴趣的激发
在课堂中学生通过观看两段不同内容的视频后，实验结果表明趣味教学内容的情境兴趣平均分明显高于传统教学内容的情境兴趣平均分，评分结果为17.95和13.63，这说明和传统田径教学内容相比较，趣味田径教学内容更容易激发出学生的情境兴趣。
有的教学工作者认为，学生的情境兴趣并不是一个单独的概念，而是应从多维度进行分析。因此情境兴趣的界定包含了新颖性、挑战性、探索意图、注意力需要以及主观满足感等多项内容。只有通过多角度进行分析，才能充分了解到学生情境兴趣的影响因素。通过本次的研究结果分析，趣味教学内容在新颖性维度的平均分为16.38，，传统组为10.69；挑战性维度中，趣味组平均分为11.05，传统组为8.76；探索意图维度中，趣味组平均分为16.79，传统组为12.87；注意力需要维度中，趣味组平均分为16.58，传统组为13.62；主观满足感维度中，趣味组平均分为18.60，传统组为13.27。通过各项维度平均分的比较，也能够看出学生更接受趣味田径教学内容这一选项。
（二）不同年级和性别学生对两种不同教学内容的情境兴趣比较
通过本次的研究，还能够看出年级高的学生比年级低的学生对于传统教学内容各维度的认知下降得更明显。其中初二年级学生对传统田径教学内容情境兴趣平均分为11.73，而初一学生的情境兴趣平均分为15.26。但是在不同性别对于情境兴趣的实验结果分析，得知男生对于总体情境兴趣的平均分为17.85分，而女生在这个维度的平均分为18.02分，由此可知不同的性别对于不同田径教学内容的情境兴趣影响并无明显差异。
三、结论与建议
（一）主要结论
实验结果显示，趣味田径教学内容的总体情境兴趣评分远远高于传统的田径教学内容，因此说明趣味教学内容和传统教学内容相比，更加能够激发出学生的情境兴趣。同时不同年级对不同田径教学内容所展现出的兴趣也不同，随着年级的升高，学生对传统小学内容的兴趣会呈现下降的趋势。最后，性别对于不同田径教学内容的情境兴趣影响不大。
（二）今后建议
通过这次的实验研究结果，能够对以后我国的田径教学提供很多经验，具体体现在：首先，在今后各个学校的田径教学中，应学习西方国家，多开展一些趣味性较强的田径教学内容，比如通过游戏的方式让学生参与到田径运动中，丰富我国的田径课堂教学内容。其次，在今后的田径教学中，针对高年级的学生，更应加强趣味教学的力度，还可以自行设计一些田径运动器材，最大程度激发学生的情境兴趣。只有做到这些，田径教学在我国才能焕发出新的生机。
参考文献：
[1] 孙南，钟宇.不同田径教学内容对学生情境兴趣激发的实验研究[J].北京体育大学学报.2013.10（02）：88-92，104.
[2] 傅培恩.不同运动项目对中学生体育情境兴趣影响的比较研究[D].上海师范大学.2011.
[3] 张小洁.趣味田径教学法在中学体育教学中的实验研究[D].山西师范大学.2014.
摘 要 田径运动在我国各个学校的体育教学中占据着重要的地位，但是根据目前各学校的田径教学成果来看，效果并不明显，主要体现出学生的参与兴趣不高等问题。针对这一现状，学校就应该改变目前已有的田径教学内容，以学生的情境兴趣作为出发点，通过实行不同的田径教学内容来激发出学生的运动兴趣。基于此，在本文中通过实验研究的方法，分析不同的田径教学方法对激发学生的运动兴趣有哪些影响，以期为今后的体育教学内容改革提供一定的理论依据。
关键词 田径 教学内容 情境兴趣
通过对现如今我国的体育教学现状进行分析能够得知，学生的情境兴趣越高，体育教学的效果就越突出。在学生的田径技术和身体素质相等的条件下，体育情境兴趣越浓厚的学生，相比于没有情境兴趣的学生来说，活动的效果更好。因此，如何在田径教学中激发出学生的情境兴趣，成为了所有体育教学者研究的重点内容。本文做出实验研究，通过采取不同的田径教学内容，充分了解激发学生情境兴趣的重要手段，以达到既能增强学生体质，又能培养学生田径兴趣的目的。
一、对象与方法
（一）实验对象
本次研究选取国内某初中的初一、初二年级共300名学生作为研究对象，其中初一年级150人，初二年级150人；男182人，女118人。
（二）实验工具
本次研究采用我国在2008年所编制的体育情境兴趣量表作为研究工具，向实验对象发放进行测量。在这个表中，主要包括了24道选题，学生通过不同的数字来表明对于每道问题的感受，数字为1-5，分别代表了“非常不同意”、“比较同意”、“同意”、“不同意”和“非常不同意”。量表当中的体育情境兴趣是由5个维度共同组成，这5个维度是新颖性、挑战性、注意力、探索意图和主观满足感，每一个维度中包含4个问题，还有4个问题表示学生对不同田径教学方法的主体评价，每个问题所得数字之和代表这个维度的总分[1]。
（三）实验素材
本次实验的素材是两段不同田径教学方法的视频，视频为传统教学方法和趣味教学方法。传统教学方法视频的内容为比较常见的田径教学课堂练习，比如让学生进行跳远、短跑、长跑等活动；而趣味教学方法视频的内容为其他发达国家在田径课堂中所进行的活动[2]。
（四）实验方法
本次实验研究的具体步骤为：1.教师向学生发放两张情境兴趣量表，并指导学生如何填写；2.在课堂中分别播放两段教学视频，每一段视频播放完毕后给学生10min填表时间，填好后教师收集量表[3]。
二、实验结果分析
（一）不同田径教学方法对学生情境兴趣的激发
在课堂中学生通过观看两段不同内容的视频后，实验结果表明趣味教学内容的情境兴趣平均分明显高于传统教学内容的情境兴趣平均分，评分结果为17.95和13.63，这说明和传统田径教学内容相比较，趣味田径教学内容更容易激发出学生的情境兴趣。
有的教学工作者认为，学生的情境兴趣并不是一个单独的概念，而是应从多维度进行分析。因此情境兴趣的界定包含了新颖性、挑战性、探索意图、注意力需要以及主观满足感等多项内容。只有通过多角度进行分析，才能充分了解到学生情境兴趣的影响因素。通过本次的研究结果分析，趣味教学内容在新颖性维度的平均分为16.38，，传统组为10.69；挑战性维度中，趣味组平均分为11.05，传统组为8.76；探索意图维度中，趣味组平均分为16.79，传统组为12.87；注意力需要维度中，趣味组平均分为16.58，传统组为13.62；主观满足感维度中，趣味组平均分为18.60，传统组为13.27。通过各项维度平均分的比较，也能够看出学生更接受趣味田径教学内容这一选项。
（二）不同年级和性别学生对两种不同教学内容的情境兴趣比较
通过本次的研究，还能够看出年级高的学生比年级低的学生对于传统教学内容各维度的认知下降得更明显。其中初二年级学生对传统田径教学内容情境兴趣平均分为11.73，而初一学生的情境兴趣平均分为15.26。但是在不同性别对于情境兴趣的实验结果分析，得知男生对于总体情境兴趣的平均分为17.85分，而女生在这个维度的平均分为18.02分，由此可知不同的性别对于不同田径教学内容的情境兴趣影响并无明显差异。
三、结论与建议
（一）主要结论
实验结果显示，趣味田径教学内容的总体情境兴趣评分远远高于传统的田径教学内容，因此说明趣味教学内容和传统教学内容相比，更加能够激发出学生的情境兴趣。同时不同年级对不同田径教学内容所展现出的兴趣也不同，随着年级的升高，学生对传统小学内容的兴趣会呈现下降的趋势。最后，性别对于不同田径教学内容的情境兴趣影响不大。
（二）今后建议
通过这次的实验研究结果，能够对以后我国的田径教学提供很多经验，具体体现在：首先，在今后各个学校的田径教学中，应学习西方国家，多开展一些趣味性较强的田径教学内容，比如通过游戏的方式让学生参与到田径运动中，丰富我国的田径课堂教学内容。其次，在今后的田径教学中，针对高年级的学生，更应加强趣味教学的力度，还可以自行设计一些田径运动器材，最大程度激发学生的情境兴趣。只有做到这些，田径教学在我国才能焕发出新的生机。
参考文献：
[1] 孙南，钟宇.不同田径教学内容对学生情境兴趣激发的实验研究[J].北京体育大学学报.2013.10（02）：88-92，104.
[2] 傅培恩.不同运动项目对中学生体育情境兴趣影响的比较研究[D].上海师范大学.2011.
[3] 张小洁.趣味田径教学法在中学体育教学中的实验研究[D].山西师范大学.2014.