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【摘要】小学英语教学的目的是通过听说读写等基础训练，激发学生的学习兴趣。可是学生在书写的技能方面却存在着这样或那样的问题，究其原因，作为教师，我们有不可推卸的责任，在板书、“读”“写”平衡等方面存在问题。教学中通过有意识的发挥教师的示范作用、多种有趣的活动让学生爱上书写、合理有效评价促使学生更好的书写等有效方法，可以提高学生的英语书写能力，让学生养成良好的英语书写习惯。
【关键词】英语 实效 培养 书写能力
教育部颁发《小学英语课程教学基本要求〈试行〉》中明确表示：“小学英语教学的目的是教学中通过听说读写等基础训练，激发学生的学习兴趣，使其获得初步的语感和听说能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好基础。”可是，在“高分”效应的影响下，一些教师为了利用课堂上有限的时间达到很好的教学效果，在上课的时候往往在英语的“听、说、读”上下工夫却忽略了英语“写”的教学。笔者认为重视学生书写技能的培养，不仅有助于学生整洁、心细品质的形成，更对继续学习英语的全过程起着十分重要的作用。下面笔者结合自身实际教学谈谈如何有效提高小学生的英语书写能力。
一、剖析原因，激发学生书写兴趣
我们知道，在小学英语中，写的含义是能在四线格上正确、熟练、认真地书写字母，由字母组成的单词，以及由单词组成的句子，并做到大小写、笔顺、词距、标点等正确、规范，能养成良好的书写习惯；能听写与课文有关的单词、没有生词的材料，并且书写规范、拼写正确。
在小学英语中，字母书写是小学生的一个薄弱环节。笔者所接的是四年级，而四年级正是开始进行书写要求的时段，可是在教学过程中，却常常发现有学生书写单词时经常把字母的印刷体和手写体搞混，把L写成J，把I写成了l。写课堂作业时，书写根本没有遵循规则，弄不清字母书写的笔顺，需要几笔完成以及字母在四线三格中占的位置，甚至出现本该写在上中两格位置的大写却写到了中下两格。写句子时首字母忘了大写、句末的标点忘写或者把句号写成“。”的情况时有发生，单词间距不均匀，不是太密就是太宽，如：What can you see in the picture？或者把句子写得太密，如 whatcanyouseninthepicture？写成了一列字串；单词书写时错误率比较高：大小写不注意；（chocolate、Sunday等）拼写时错误率较高。
二、注重实效，发挥教师示范作用
“师者，人之模也”，教师课堂上所展示的书写对学生而言是一面镜子，教师的示范性书写不仅体现在新授课的板书之中，同时也体现在一切展现给学生的材料之中。其实我们细细分析一下，学生书写能力不强有学生的原因，但作为教师的我们其实也有不可推卸的责任。例如“H”字母的书写问题，原因就是部分教师不注重板书，或板书速度太快，在板书时没有提醒学生仔细观察老师的笔画顺序等原因造成的。部分教师未能很好把握“读”与“写”的平衡，Read and write课上“读”的篇幅远大于“写”的篇幅，甚至把“写”完全放在课外，如英语习字本的运用仅仅让学生作为家庭作业在课后完成，也不及时的批改，有些教师发现学生的书写错误，也不及时加以指正，久而久之就使学生养成了不好的书写习惯，再加以改正就比较困难了，所以学生英文书写的功底训练应从入门阶段就应抓好。
1.良好示范——书写教学的基础。根据小学生年龄特点，他们的模仿能力强，教师在书写每一个字母时一定要做好示范。教师在书写时要注意运笔，不能潦草，书写的字母略向右倾斜度一致、大写字母都位于上中格不顶到四线三格的第一线，字母在四线格里要注意把格填满，要注意书写字母的饱满度等等。
大纲要求三四年级的教师在上课时要在黑板上画出四线格，并且设计出合理美观的板书，规范书写，做到工整，正确，使学生得到更好的认读效果，想方设法运用一定的技巧把学生原本集中在“听”或“说”上的注意力转移到“写”上来。可以自编一些带有韵律的指令，如“A，B，C，look，look，look，look at me ！” “One，two，three，four，ready and look at the board.”。从四（A）教材，字母和几个简单的单词教学之后就没有手写体的范例了，但是，此后教师为了巩固书写基础，最好还要作出明确的示范，办法是让学生在四会单词和句子的下方画出四线三格，让学生时刻能注意认真的书写。
2.严格要求——书写教学的前提。小学阶段，三年级学生开始学习英语，而他们学习语文并使用汉语拼音已有多年，对汉语拼音的书写方法印象十分深刻，常常会在不经意间把这种印象带入英文书写中，所以作为英语教师在教授26个大小写字母时就应提醒学生注意，引导好学生充分利用好英语小习字本，让学生在小习字本上先进行多次描红后再练习自己书写。字母书写是英语书写的基础。在字母学习阶段，写的教学活动主要是教会学生如何将字母写得正确和规范。
小学生容易混淆的字母有：a 和u，a和d，m和n，f和t，u 和v，v和r，n和r，i 和j，g 和y （手写体），q和（手写体），J和L，I 和L 以及I 和l.所以教师在批改中应严格把关，让学生坚持写正确的书写体，写好字母是英文书写的第一步；其次，要让学生规范单词和句子的书写格式。小学生在四线格中不易掌握其写法的字母有：Cc、Kk、Oo、Pp、Ss、Vv、Ww、Zz.另外，还有四组大小写相似的字母，即Ll、Mm、Uu和Yy，教师也应提醒学生注意。在批改中如果发现问题要及时让学生改正，让学生准备个专门练字母的本子，练好了然后再写到作业本上。
三、有趣活动，让学生爱上书写
书写是小学英语的一项基本功，要处理好这部分教学就需要教师善于发挥小学生活泼好动、好胜心强的特点。笔者在教学中常用几种有效的方式：
1.形式有趣的书写竞赛。定期举行书写比赛也是个激励学生认真书写的好方法。这样做真的可以激发学生书写英语甚至是学习英语的兴趣。如：平时可搞一些书写比赛：写字母、单词、句子比赛等，适当的奖惩也不失为一种好方法。
2.形式多样的作业展览。我们在一个阶段的教学结束之后，平时还可以搞一些作业展览，如写字母、写单词、写句子，抄写短文等，这样的简单活动激起学生的“攀比”欲，促进学生认真对待英语书写，并定期在宣传栏展出优秀作品，学生都想让自己的作业能在宣传栏中出现，自然你追我赶，作业一次比一次工整，效果比较明显。
四、有效评价，促使学生更好书写
1.及时鼓励——书写教学的关键。英语教学中，如何提高学生的书写水平，我认为教师能及时运用激励机制，激发学生书写的积极性很重要。教学过程中，处处都需要老师做个有心人，在批改作业时，尽量给学习以鼓励。如给书写认真的学生A后面加一颗星，再写上“Good”，连续三次就可以得到“Very good”，当学生拿到作业时看到老师的评语时都非常的高兴，兴奋不已，所以以此来激励学生认真书写是很有成效的。同时在实践中我们也开展了星级书写评比活动，学生的习字本，作业本达到一定的标准就可以得星，并定期评出五星级书写嘉宾。
2.合理评价——书写教学的保障。刚开始要求学生书写的时候，必须十分严格地要求他们的书写，一有不合格的笔划，就要求学生重写，并且要让学生树立信心，学生只要慢慢的书写，每一笔划都写到位，没有写不好字母的学生。
“播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”英语书写并不是一朝一夕的事，以上几个方面也不是孤立存在的，只要我们在英语教学中多思考，多实施一些创新的方法，让学生在一种宽松，愉悦的氛围中轻松书写。要想提高学生的英语书写能力，养成良好的英语书写习惯，需要教师长期培养和学生长期的积累，只有这样，他们才能主动积极地学习英语，高质量的完成英语作业，才能把对待英语的态度由“要我学”变为“我要学”。
参考文献：
[1]禹明.新课程理念与小学英语课程改革[D].东北师范大学2004（3）.
[2]王斌华.中小学英语教学与研究[D].华东师范大学.2006（2）.
[3]周淳.英语课堂用语手册[M].科学出版社.2009（8）.
[4]廖立红.反思式教师培养模式与小学英语教师专业素质的提高[M].暨南大学出版社.2011（6）.
【关键词】英语 实效 培养 书写能力
教育部颁发《小学英语课程教学基本要求〈试行〉》中明确表示：“小学英语教学的目的是教学中通过听说读写等基础训练，激发学生的学习兴趣，使其获得初步的语感和听说能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好基础。”可是，在“高分”效应的影响下，一些教师为了利用课堂上有限的时间达到很好的教学效果，在上课的时候往往在英语的“听、说、读”上下工夫却忽略了英语“写”的教学。笔者认为重视学生书写技能的培养，不仅有助于学生整洁、心细品质的形成，更对继续学习英语的全过程起着十分重要的作用。下面笔者结合自身实际教学谈谈如何有效提高小学生的英语书写能力。
一、剖析原因，激发学生书写兴趣
我们知道，在小学英语中，写的含义是能在四线格上正确、熟练、认真地书写字母，由字母组成的单词，以及由单词组成的句子，并做到大小写、笔顺、词距、标点等正确、规范，能养成良好的书写习惯；能听写与课文有关的单词、没有生词的材料，并且书写规范、拼写正确。
在小学英语中，字母书写是小学生的一个薄弱环节。笔者所接的是四年级，而四年级正是开始进行书写要求的时段，可是在教学过程中，却常常发现有学生书写单词时经常把字母的印刷体和手写体搞混，把L写成J，把I写成了l。写课堂作业时，书写根本没有遵循规则，弄不清字母书写的笔顺，需要几笔完成以及字母在四线三格中占的位置，甚至出现本该写在上中两格位置的大写却写到了中下两格。写句子时首字母忘了大写、句末的标点忘写或者把句号写成“。”的情况时有发生，单词间距不均匀，不是太密就是太宽，如：What can you see in the picture？或者把句子写得太密，如 whatcanyouseninthepicture？写成了一列字串；单词书写时错误率比较高：大小写不注意；（chocolate、Sunday等）拼写时错误率较高。
二、注重实效，发挥教师示范作用
“师者，人之模也”，教师课堂上所展示的书写对学生而言是一面镜子，教师的示范性书写不仅体现在新授课的板书之中，同时也体现在一切展现给学生的材料之中。其实我们细细分析一下，学生书写能力不强有学生的原因，但作为教师的我们其实也有不可推卸的责任。例如“H”字母的书写问题，原因就是部分教师不注重板书，或板书速度太快，在板书时没有提醒学生仔细观察老师的笔画顺序等原因造成的。部分教师未能很好把握“读”与“写”的平衡，Read and write课上“读”的篇幅远大于“写”的篇幅，甚至把“写”完全放在课外，如英语习字本的运用仅仅让学生作为家庭作业在课后完成，也不及时的批改，有些教师发现学生的书写错误，也不及时加以指正，久而久之就使学生养成了不好的书写习惯，再加以改正就比较困难了，所以学生英文书写的功底训练应从入门阶段就应抓好。
1.良好示范——书写教学的基础。根据小学生年龄特点，他们的模仿能力强，教师在书写每一个字母时一定要做好示范。教师在书写时要注意运笔，不能潦草，书写的字母略向右倾斜度一致、大写字母都位于上中格不顶到四线三格的第一线，字母在四线格里要注意把格填满，要注意书写字母的饱满度等等。
大纲要求三四年级的教师在上课时要在黑板上画出四线格，并且设计出合理美观的板书，规范书写，做到工整，正确，使学生得到更好的认读效果，想方设法运用一定的技巧把学生原本集中在“听”或“说”上的注意力转移到“写”上来。可以自编一些带有韵律的指令，如“A，B，C，look，look，look，look at me ！” “One，two，three，four，ready and look at the board.”。从四（A）教材，字母和几个简单的单词教学之后就没有手写体的范例了，但是，此后教师为了巩固书写基础，最好还要作出明确的示范，办法是让学生在四会单词和句子的下方画出四线三格，让学生时刻能注意认真的书写。
2.严格要求——书写教学的前提。小学阶段，三年级学生开始学习英语，而他们学习语文并使用汉语拼音已有多年，对汉语拼音的书写方法印象十分深刻，常常会在不经意间把这种印象带入英文书写中，所以作为英语教师在教授26个大小写字母时就应提醒学生注意，引导好学生充分利用好英语小习字本，让学生在小习字本上先进行多次描红后再练习自己书写。字母书写是英语书写的基础。在字母学习阶段，写的教学活动主要是教会学生如何将字母写得正确和规范。
小学生容易混淆的字母有：a 和u，a和d，m和n，f和t，u 和v，v和r，n和r，i 和j，g 和y （手写体），q和（手写体），J和L，I 和L 以及I 和l.所以教师在批改中应严格把关，让学生坚持写正确的书写体，写好字母是英文书写的第一步；其次，要让学生规范单词和句子的书写格式。小学生在四线格中不易掌握其写法的字母有：Cc、Kk、Oo、Pp、Ss、Vv、Ww、Zz.另外，还有四组大小写相似的字母，即Ll、Mm、Uu和Yy，教师也应提醒学生注意。在批改中如果发现问题要及时让学生改正，让学生准备个专门练字母的本子，练好了然后再写到作业本上。
三、有趣活动，让学生爱上书写
书写是小学英语的一项基本功，要处理好这部分教学就需要教师善于发挥小学生活泼好动、好胜心强的特点。笔者在教学中常用几种有效的方式：
1.形式有趣的书写竞赛。定期举行书写比赛也是个激励学生认真书写的好方法。这样做真的可以激发学生书写英语甚至是学习英语的兴趣。如：平时可搞一些书写比赛：写字母、单词、句子比赛等，适当的奖惩也不失为一种好方法。
2.形式多样的作业展览。我们在一个阶段的教学结束之后，平时还可以搞一些作业展览，如写字母、写单词、写句子，抄写短文等，这样的简单活动激起学生的“攀比”欲，促进学生认真对待英语书写，并定期在宣传栏展出优秀作品，学生都想让自己的作业能在宣传栏中出现，自然你追我赶，作业一次比一次工整，效果比较明显。
四、有效评价，促使学生更好书写
1.及时鼓励——书写教学的关键。英语教学中，如何提高学生的书写水平，我认为教师能及时运用激励机制，激发学生书写的积极性很重要。教学过程中，处处都需要老师做个有心人，在批改作业时，尽量给学习以鼓励。如给书写认真的学生A后面加一颗星，再写上“Good”，连续三次就可以得到“Very good”，当学生拿到作业时看到老师的评语时都非常的高兴，兴奋不已，所以以此来激励学生认真书写是很有成效的。同时在实践中我们也开展了星级书写评比活动，学生的习字本，作业本达到一定的标准就可以得星，并定期评出五星级书写嘉宾。
2.合理评价——书写教学的保障。刚开始要求学生书写的时候，必须十分严格地要求他们的书写，一有不合格的笔划，就要求学生重写，并且要让学生树立信心，学生只要慢慢的书写，每一笔划都写到位，没有写不好字母的学生。
“播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”英语书写并不是一朝一夕的事，以上几个方面也不是孤立存在的，只要我们在英语教学中多思考，多实施一些创新的方法，让学生在一种宽松，愉悦的氛围中轻松书写。要想提高学生的英语书写能力，养成良好的英语书写习惯，需要教师长期培养和学生长期的积累，只有这样，他们才能主动积极地学习英语，高质量的完成英语作业，才能把对待英语的态度由“要我学”变为“我要学”。
参考文献：
[1]禹明.新课程理念与小学英语课程改革[D].东北师范大学2004（3）.
[2]王斌华.中小学英语教学与研究[D].华东师范大学.2006（2）.
[3]周淳.英语课堂用语手册[M].科学出版社.2009（8）.
[4]廖立红.反思式教师培养模式与小学英语教师专业素质的提高[M].暨南大学出版社.2011（6）.