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【关键词】口语表达能力;小学语文;教学实践
口语表达能力对小学生而言至关重要，语文学科作为口语表达能力的培养主要平台之一，要发挥其自身作用，努力克服传统教育环境中口语表达受重视程度不高的情况，把握教学侧重点，制定明确的教学策略，不单单要让学生会说、敢说，更要培养学生乐说，以此来营造全方位的口语表达空间，让小学语文教学内容更显完整。
一、以口语表达能力为核心的小学语文教学侧重点
（一）“输入”和“输出”并存
口语表达能力要注重“输入”和“输出”两个部分，“输入”重在积累的过程，“输出”是表达的过程。口语表达能力的强化，“输入”和“输出”同等重要。为此，在口语表达能力的强化教学的过程中，要注重学生的积累过程，通过阅读教学来达成积累目标，让学生掌握更多表达方法、表达内容，从而以更“鲜活”的方式，及时有效地捕捉表达的要点。在实现“输入”目标之后，还要将重点放在“输出”上，引导广大学生去积极地表达，完成对“输入”知识的有效转化。教学过程中应强调“输入”与“输出”并存，形成完整的教学方案，最终让教学效果得以充分发挥。
（二）正确看待“口语表达”
小学语文的教学环境普遍对口语表达能力的培养存在偏见，认为口语表达是一个相对自然的表达过程，并不需要去将关注点特意放在这一方面。因此，在教学实践的过程中出现了忽视“口语表达”的情况，严重影响教学有效性，造成教学现状并不理想。为此，以口语表达能力培养为前提的小学语文教学，侧重点要放在“口语表达”上，让学生的表达能力全面强化，从而实现综合素质的提升。
二、以口语表达能力为核心的小学语文教学实践策略
（一）课前准备与随机应变结合
对于小学语文教师，要充分了解每一个学生的自身特征，对学生学情的基本把握，往往对教学有积极的推动作用。如教师应结合学生的基本情况，选择合适的阅读素材，并引导学生去尝试阅读，在创设的问题情境中让学生对阅读素材的理解更透彻，并能够通过口语表达的方式完成对阅读素材的基本复述。前期的教学准备，是教学资源、教学框架的形成过程。当然，结合学生在课堂上的表现，同样需要灵活应变，抓住细节，重点切入，让学生获得表达的机会。例如，在课堂之上出现学生意见不一致的情况时，则可以抓住这一细节创设辩论赛，以辩论的方式来引导学生去交流与表达，锻炼口语表达能力。
（二）创设情境强化课堂趣味
在课前精心准备教学方案，形成完整的教学框架，抓住细节，灵活应对。在课堂实践中，要创设情境来增强课堂趣味，吸引学生主动表达。第一，巧用教具，融入生活化素材。将生活化的内容融入课堂教学实践中，能带给学生良好的学习体验，使学生对内容产生亲切感，提高参与兴趣。如利用多媒体设备，将生活中常见的水果以直观的方式呈现，并引导学生说说自己喜爱的水果，以此来调动学生的积极性。也可以利用实物工具，用一块白布盖住水果，呈现轮廓，让学生去猜，并完成水果特点的描述;第二，走出传统课堂的局限，以多元的生活來丰富表达意愿。可带领学生去开展课外的实践活动，如参观动植物园，通过教师的引导和植物上的标牌，让学生成为小解说员，完成对植物和动物的介绍，在亲身体验中对口语表达形成正确的认知与理解;第三，分角色扮演。为了增强学生的体验，分角色扮演是一种经常采取的方式。如在《国王的新衣》学习的过程中，可以根据学生的不同需求，完成角色安排，让学生情景再现，每个人都融入角色去表达和交流。多元的情境，对学生的认知与理解有重要意义，课堂趣化能最大限度上吸引学生注意力，使其乐于表达。
（三）利用好开放的实践作业
在传统的语文课堂环境下，有关口语表达能力的相关作业任务安排欠缺，需要打造开放性的实践作业布置方式。如安排“家长访谈”的相关任务形式，让学生在家庭场景中，成为小主持人，并设置访谈提纲，与家长展开有效的沟通与互动，在家长的配合下增强口语表达能力，并将本次访谈的内容整理成文字的形式，成为一项作业任务。整个过程，学生的口语表达能力得到锻炼，且写作能力也得到推动，一举两得，对学生的健康成长有重要意义。
（四）转变角色适时引导
传统的课堂环境中，教师的讲解是主要的教学形式，大部分学生都处于被动接受的状态，自然“口语表达”空间被压缩，影响了教学效果。为此，需要针对性地做出内容的调整，转变教师的角色，在适时引导下让学生大胆地去说。如在语文课堂上，让小学生去体验当“老师”，站在讲台之上完成课程内容的讲解，让每一个学生都可以大胆尝试，在积极的体验和感知中提升口语表达能力。
总之，口语表达能力在小学语文教学实践中至关重要，但也最容易被忽略。教师应以口语表达能力为核心，提出具体可行的策略与建议，让口语表达能力的培养全面渗透到语文教学实践中。
口语表达能力对小学生而言至关重要，语文学科作为口语表达能力的培养主要平台之一，要发挥其自身作用，努力克服传统教育环境中口语表达受重视程度不高的情况，把握教学侧重点，制定明确的教学策略，不单单要让学生会说、敢说，更要培养学生乐说，以此来营造全方位的口语表达空间，让小学语文教学内容更显完整。
一、以口语表达能力为核心的小学语文教学侧重点
（一）“输入”和“输出”并存
口语表达能力要注重“输入”和“输出”两个部分，“输入”重在积累的过程，“输出”是表达的过程。口语表达能力的强化，“输入”和“输出”同等重要。为此，在口语表达能力的强化教学的过程中，要注重学生的积累过程，通过阅读教学来达成积累目标，让学生掌握更多表达方法、表达内容，从而以更“鲜活”的方式，及时有效地捕捉表达的要点。在实现“输入”目标之后，还要将重点放在“输出”上，引导广大学生去积极地表达，完成对“输入”知识的有效转化。教学过程中应强调“输入”与“输出”并存，形成完整的教学方案，最终让教学效果得以充分发挥。
（二）正确看待“口语表达”
小学语文的教学环境普遍对口语表达能力的培养存在偏见，认为口语表达是一个相对自然的表达过程，并不需要去将关注点特意放在这一方面。因此，在教学实践的过程中出现了忽视“口语表达”的情况，严重影响教学有效性，造成教学现状并不理想。为此，以口语表达能力培养为前提的小学语文教学，侧重点要放在“口语表达”上，让学生的表达能力全面强化，从而实现综合素质的提升。
二、以口语表达能力为核心的小学语文教学实践策略
（一）课前准备与随机应变结合
对于小学语文教师，要充分了解每一个学生的自身特征，对学生学情的基本把握，往往对教学有积极的推动作用。如教师应结合学生的基本情况，选择合适的阅读素材，并引导学生去尝试阅读，在创设的问题情境中让学生对阅读素材的理解更透彻，并能够通过口语表达的方式完成对阅读素材的基本复述。前期的教学准备，是教学资源、教学框架的形成过程。当然，结合学生在课堂上的表现，同样需要灵活应变，抓住细节，重点切入，让学生获得表达的机会。例如，在课堂之上出现学生意见不一致的情况时，则可以抓住这一细节创设辩论赛，以辩论的方式来引导学生去交流与表达，锻炼口语表达能力。
（二）创设情境强化课堂趣味
在课前精心准备教学方案，形成完整的教学框架，抓住细节，灵活应对。在课堂实践中，要创设情境来增强课堂趣味，吸引学生主动表达。第一，巧用教具，融入生活化素材。将生活化的内容融入课堂教学实践中，能带给学生良好的学习体验，使学生对内容产生亲切感，提高参与兴趣。如利用多媒体设备，将生活中常见的水果以直观的方式呈现，并引导学生说说自己喜爱的水果，以此来调动学生的积极性。也可以利用实物工具，用一块白布盖住水果，呈现轮廓，让学生去猜，并完成水果特点的描述;第二，走出传统课堂的局限，以多元的生活來丰富表达意愿。可带领学生去开展课外的实践活动，如参观动植物园，通过教师的引导和植物上的标牌，让学生成为小解说员，完成对植物和动物的介绍，在亲身体验中对口语表达形成正确的认知与理解;第三，分角色扮演。为了增强学生的体验，分角色扮演是一种经常采取的方式。如在《国王的新衣》学习的过程中，可以根据学生的不同需求，完成角色安排，让学生情景再现，每个人都融入角色去表达和交流。多元的情境，对学生的认知与理解有重要意义，课堂趣化能最大限度上吸引学生注意力，使其乐于表达。
（三）利用好开放的实践作业
在传统的语文课堂环境下，有关口语表达能力的相关作业任务安排欠缺，需要打造开放性的实践作业布置方式。如安排“家长访谈”的相关任务形式，让学生在家庭场景中，成为小主持人，并设置访谈提纲，与家长展开有效的沟通与互动，在家长的配合下增强口语表达能力，并将本次访谈的内容整理成文字的形式，成为一项作业任务。整个过程，学生的口语表达能力得到锻炼，且写作能力也得到推动，一举两得，对学生的健康成长有重要意义。
（四）转变角色适时引导
传统的课堂环境中，教师的讲解是主要的教学形式，大部分学生都处于被动接受的状态，自然“口语表达”空间被压缩，影响了教学效果。为此，需要针对性地做出内容的调整，转变教师的角色，在适时引导下让学生大胆地去说。如在语文课堂上，让小学生去体验当“老师”，站在讲台之上完成课程内容的讲解，让每一个学生都可以大胆尝试，在积极的体验和感知中提升口语表达能力。
总之，口语表达能力在小学语文教学实践中至关重要，但也最容易被忽略。教师应以口语表达能力为核心，提出具体可行的策略与建议，让口语表达能力的培养全面渗透到语文教学实践中。