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摘 要：培养独立的、终身的学习者是教育最终的目的。培养学生自主学习的能力有助于提高学生继续学习和终身学习的能力，从而适应信息时代的发展要求。本文以自主学习为理论依据，通过分析高职学生英语自主学习能力的现状，提出培养学生自主学习能力的策略，以期提高英语教学效果，从而实现英语教学的最终目的。
关键词：自主学习 现状 对策 高职教育
课 题：北京政法职业学院院级教改项目《有效提高我院学生英语A/B级考试能力的行动研究》终结性成果。
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需”。我国著名语言学家吕叔湘也曾说过：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本。这是老师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开箱子、开门，到处去找东西。”学会自主学习是每个人必须具备的基本素质，尤其是在这个信息泛滥、竞争激烈、快生活节奏的现代社会。因此，仅注重知识传授，忽视学生学习能力培养的传统教学方式必须改变。在此背景下，教育部高教司于2008年颁布了《高等职业教育英语课程教学要求》，提出了高职英语教学改革的思路，明确指出高职英语教学的目标是帮助学生“掌握有效的学习方法，增强自主学习的能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。”在国家重视和政策倾斜的大环境下，培养学生自主学习能力将成为高职院校的主要发展方向。
一、英语自主学习的理论基础
“自主学习”（Autonomous Learning）是在对传统教育方法的反思和探索中发展起来的一种全新的学习理论。自20世纪80年代初Henri Holec把这一现代学习理论引入外语教学以来，西方外语界一直对“自主学习”给予高度重视。不同的研究者从不同的研究角度和对自主学习给出了不同的定义。Holec认为自主是指“对自己学习负责的一种能力”（Holec， 1981）。D. Little把学习者自主性界定为“一种独立的、进行批评性思考、作出决定并能实施独立行为的能力”。他认为学习者自主性“主要是学习者学习过程和学习内容的心理联系”（Little， 1991）。国内外语界对自主学习的研究从20世纪90年代开始逐渐增多。国内学者根据我国的实际情况，并结合国外的相关研究提出了自己的看法，包括影响学生自主学习的因素、培养学生自主学习的方法、自主学习在我国推行的可行性和必要性，以及教师在自主性学习模式中扮演的角色等。束定芳（2004）将涉及外语自主学习的主要成分归纳为：态度、能力和环境。
尽管中西方专家学者从各自研究的角度赋予自主学习以不同的名称和定义，但他们在探讨自主学习的过程中达成了一定的共识：自主学习的开展必须为学习者提供锻炼独立程度的环境和机会；自主学习能力的培养必须通过学习者的不断自我反思和社会合作方式的学习才能得以不断发展。
二、高职学生英语自主学习能力的现状分析
长期以来，在中国传统文化的影响和应试教育的压力下，传统的语法翻译教学法在我国英语教学中占统治地位。教学模式比较单一，还是老三样——教师、黑板、粉笔；重视传授语言知识，轻视培养语言技能。学生习惯于以教为主、以考试为目的、以记忆和模仿为方法的教学模式，只是被动接受教师讲授的知识，忽视了自身的学习需要和适合自身的学习策略。尽管自主学习的概念已经被引入外语教学领域，国内外学者也给予了高度关注，我国许多高职院校在探索改革教学模式和培养学生英语自主学习能力的过程中仍有许多问题需要改进和解决，主要体现在以下几个方面：
1.学生基础较差，自主学习意识薄弱
与众多综合性大学相比，高职学生英语基础较差且层次参差不齐，学习英语兴趣不高，信心不足，缺乏有效的学习方法。学生习惯了传统的以教师讲授为主的课程教学模式，以教师为中心，教师扮演知识传授者的角色。教师一言堂，课堂气氛沉闷，学生失去参与教学及自由表达的机会，成为课堂上的旁观者，只是被动地接受知识，机械地完成老师布置的任务，课堂学习效率低。高职学生过度依赖教师的知识灌输，失去了对英语学习的热情和兴趣。此外，学生在英语学习过程中，关心卷面成绩和所学知识题目的对错，很少对自己学习策略的有效性进行反思和评估，不会思考学习过程中的方法是否正确。在这种模式下，大部分学生英语学习基本处于被动状态，缺乏探索和质疑精神，自主学习意识严重缺乏。
2.教师教学策略存在弊端，课堂教学与自主学习脱节
与高等学校相比，高职院校的英语教师队伍还存在结构不合理的问题，师资力量存在很大差距。在传统教学模式的影响下，高职英语教师大多采取“填鸭式”教学方法，教师只是书本知识的传授者、灌输者；与学生之间缺乏交流，不能充分地了解学生的学习状况和实际需求；对学生的学习目标、内容、进度、方法、效果缺乏有效的监督和评价。课堂教学也面临着困惑，尽管教师很想与学生互动教学，但是由于英语教学依然采取班级授课制，一个班的学生将近60人，人数过多，无法开展以学生为主体、互动的课堂活动。这些薄弱环节正在制约高职英语教学的良性发展。此外，部分高职英语教师尚未真正转变教学理念，忽视高职学生的特点，盲目追崇自主学习的形式。为了顺应网络普及的时代潮流，许多高职英语教师放弃传统的教材教案，选择通过多媒体网络进行教学授课，但往往是流于形式，授课内容实质上仍是单纯的语言知识，仅仅是把纸质教材变成了多媒体课件。有些教师对自主学习的概念不清，把握不准，在实际操作中又缺乏经验，容易走入误区。
3.教学资源建设不完善，利用率低
近年来，高等职业教育发展速度快势头猛，高职院校不断扩招，学生人数激增，学校在资金、场地、师资方面都显得捉襟见肘。尤其是公共英语课，因为缺少教师，经常会采取大班授课的方式。在课堂上，教师没有足够的时间和精力根据每个学生的学习需求和个性特点给予相应的指导，课后对学生的作业也无法及时加以批改。此外，高职院校英语教材的内容多以文化题材为主，侧重专业理论而非专业技能，缺乏实用性和有效性，不利于激发学生的学习兴趣，也不适合学生职业化发展要求。在网络普及的大环境下，越来越多的多媒体网络学习资源可以应用于教学之中，从而提高教学效率和质量。但现在网络教学模式也未成型，英语网络学习资源还比较贫乏，多媒体网络教学目前还处于探索与发展阶段。 三、高职学生英语自主能力的对策研究
现代英语教学“以学生为主体，以教师为主导，注重培养学生能力”的教学理念和教学模式正在被越来越多的高职英语教师所接受。笔者认为，高职英语教师应该彻底摒弃传统的英语教学观念，树立正确的教学观念，即英语不是教会的，而是学会的。教师在教学过程中要不断培养学生的自主学习意识。要转变观念，更好地实施新的教学模式，真正做到“以学生为主体”，应从以下几个方面入手。
1.以课堂教学为主阵地，开展英语自主学习
课堂教学是培养高职学生英语自主学习能力的主阵地，也是高职英语教学新模式的核心环节。要达到学生自主学习的目的，课堂教学设计要花费很大的心思，使学生在课堂上有充分发展和表现的机会和空间，以学生为主体，让学生成为课堂最大的参与者，促使学生逐步进入自主学习的状态，做到一切教学活动真正地以学生为中心。
首先，教师在单元教学前确立本单元的教学主题，将该主题及相关阅读材料发给学生，要求学生通过阅读和网上搜集资料进行课前预习，之后在课堂上进行讲评，检查学生的预习情况并解决预习时所遇到的问题。教师还可以在课前让学生明确该单元应掌握的重点词汇和语言点，把该单元词汇题、翻译题等以任务的形式布置给学生，在之后的课堂教学中，教师可以对该次任务的完成情况进行检查、讲评、记分，对单元中的重点难点加以强调和讲解。在预习和完成任务的过程中，学生渐渐培养起学习的自觉性，减小学习的盲目性，增强学习的自主性。
其次，在课堂教学过程中，教师设计一些难度不同的问题，启发学生思考、回答，让学生积极参与课堂教学，如用抢答的方式让学生讲解段落或习题，鼓励学生自己找答案，培养学生勤于思考、善于思考的良好习惯。教师还可以安排各种形式的口语练习活动，如小组讨论及代表发言、故事接龙、角色扮演等等，给学生创造说英语、用英语表现自己个性的机会，提高口语水平，培养英语学习兴趣，引导学生积极地发展、主动地学习。
最后，在每个单元的教学过程中，教师可以结合每单元的重点、难点设计一套单元自测题，以供学生检查本单元的学习效果并对自己的学习效果进行认真分析。对该单元内容掌握较好的学生可以进行下个单元的资料搜集和预习；还存有问题的同学也可以及时地发现问题所在，对自己的薄弱环节进行加强型的自主学习。同时教师也可以及时准确地掌握每个学生的学习状况，根据学生特点及时调整教学安排，从而实现教师对学生自主学习的适时检查与监控。
2.以网络学习平台为依托，推进英语自主学习
随着网络技术的迅猛发展，以计算机网络为依托、多媒体辅助的教学模式为高职学生英语自主学习开拓了前所未有的广阔空间。网络化教学是一种淡化教而突出学的教学模式。相比较传统的自主学习模式，网络化教学中学生是学习的中心，学生在教师的指导和监控下进行自主学习。这是一种自我导向的学习体系。
教师可以通过创建网络平台，将教学重点、难点、相关的教辅资料以及与教学相关的课外阅读材料提供给本专业的学生，使学生可以根据自己的兴趣爱好和个人情况进行学习，教师只是起着组织、引导和督促的作用。网络这一交互平台打破了教学时空的限制，学生可以完全自主地控制学习节奏，把握自主学习的进度和难度，决定时间的安排和投入；学生也可以自主选择学习内容和材料，如利用校园网和局域网资源进行互动交流和全方位的学习，从而锻炼他们的独立学习能力。教师通过多媒体辅助教学，把制作的与教学内容相关的课件展示给学生，将抽象的知识转化成形象的认知，提供给学生逼真、生动的语言和交流环境，不仅加快了课堂节奏，增加了课堂信息量，更增强了课堂的趣味性和教学的直观性，有助于调动学生的主动性，有助于指导学生个性化地学习并发展学生的语言能力和交际能力。
3.以第二课堂活动为载体，深化英语自主学习
第二课堂是指学校在课堂教学任务之外、以语言实践为目的，有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动，包括各种英语类竞赛、英语影视欣赏、英语文艺晚会、英语角等。教育部高教司2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出要“组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性”。新的《高职英语教学要求》更加明确地规定要把“组织丰富多彩的英语课外活动经常化、制度化，使之真正成为英语教学工作的有机组成部分并作为教学评估的一项内容”。
学生可以通过第二课堂丰富多彩的活动来展示学习成果和自我个性，同时最具活力的第二课堂也极大地丰富了学生的课余生活。丰富多彩的英语实践活动，开阔了学生的视野，使学生感受到英语学习的趣味性并提高其英语的实际运用能力。但第二课堂的开展不应该是随意的、自发的、盲目的，教师应该介入其中，给予学生积极的指导和评价总结，使学生把课本知识与实践紧密地结合起来，让实践活动成为课本知识的有益补充。
4.构建多元化高职英语自主学习评价体系
传统的高职英语教学普遍存在着重知识、轻能力的现象，在应试教育的大背景下，一直以来终结性评价（期末考试）被作为唯一的评价标准来评定学生的学习状况，并以此来调控英语教学。这种评价机制只注重以考试分数衡量学生的能力，而忽视了对学生英语学习行为方面的考察。仅仅使用终结性评价不能准确地反映出学生的真实英语水平，对学生形成和发展自身的英语应用能力造成阻碍，并且束缚了学生学习自主性、积极性和创造性的发挥。这些后果都从根本上偏离了高职英语教学目标。
高职院校应该注重过程性评价和全方位评价，采用形成性评价和终结性评价相结合的评价机制。形成性评价是指对学生英语学习过程进行持续的评价，是对学生的学习态度、学习策略、知识掌握以及合作精神等方面的情况进行观察、记录、反思而做出的发展性评价，如课堂笔记、课后作业、自学计划及小结；课堂表现综合评价，如出勤、课堂发言、课堂参与程度等；第二课堂活动评价，如果学生在英语类竞赛中获奖，可以给予相应的加分奖励。对比终结性评价，形成性评价关注高职学生知识、技能与态度的形成过程，包括自主学习过程中的表现。笔者认为，在自主学习教学模式下，通过教师评价、学生自评、学生互评、阶段性测试、访谈、调查问卷等形成性评价方式对学生的整个学习过程进行考查，可以更加客观地反映每位学生的学习状态和学习效果，从而保证学生自主学习的质量。同时也是教师检查教学效果、总结教学经验和改进教学方法的重要途径。
四、小结
综上所述，培养高职学生英语学习自主性是一个复杂的、长期的、渐进的过程，除了需要广大英语教师的不懈努力和探索外，还需要学生的积极参与和不断积累，同时还必须克服各种不利因素，才能促进学生自主学习能力的发展。著名语言学家科恩（Cohen）说过：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”因此，高职英语教学应把传授知识与培养学生自主学习能力紧密结合，为学生学习打下坚实的基础，从而达到教育的最终目的，实现学生“终生学习”的长远目标。
参考文献：
[1]Cohen A D.1990.Language Learning：Insights for Learners，Teachers，and Researchers[M].New York：Newbury House/Jarper Collins.
[2]Holec，H.Autonomy and Language Learning[M].Oxford： Pergamon，1981.
[3]Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems [M]. Dublin：Authentic，1991.
[4]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
（作者单位：北京政法职业学院）
关键词：自主学习 现状 对策 高职教育
课 题：北京政法职业学院院级教改项目《有效提高我院学生英语A/B级考试能力的行动研究》终结性成果。
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需”。我国著名语言学家吕叔湘也曾说过：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本。这是老师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开箱子、开门，到处去找东西。”学会自主学习是每个人必须具备的基本素质，尤其是在这个信息泛滥、竞争激烈、快生活节奏的现代社会。因此，仅注重知识传授，忽视学生学习能力培养的传统教学方式必须改变。在此背景下，教育部高教司于2008年颁布了《高等职业教育英语课程教学要求》，提出了高职英语教学改革的思路，明确指出高职英语教学的目标是帮助学生“掌握有效的学习方法，增强自主学习的能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。”在国家重视和政策倾斜的大环境下，培养学生自主学习能力将成为高职院校的主要发展方向。
一、英语自主学习的理论基础
“自主学习”（Autonomous Learning）是在对传统教育方法的反思和探索中发展起来的一种全新的学习理论。自20世纪80年代初Henri Holec把这一现代学习理论引入外语教学以来，西方外语界一直对“自主学习”给予高度重视。不同的研究者从不同的研究角度和对自主学习给出了不同的定义。Holec认为自主是指“对自己学习负责的一种能力”（Holec， 1981）。D. Little把学习者自主性界定为“一种独立的、进行批评性思考、作出决定并能实施独立行为的能力”。他认为学习者自主性“主要是学习者学习过程和学习内容的心理联系”（Little， 1991）。国内外语界对自主学习的研究从20世纪90年代开始逐渐增多。国内学者根据我国的实际情况，并结合国外的相关研究提出了自己的看法，包括影响学生自主学习的因素、培养学生自主学习的方法、自主学习在我国推行的可行性和必要性，以及教师在自主性学习模式中扮演的角色等。束定芳（2004）将涉及外语自主学习的主要成分归纳为：态度、能力和环境。
尽管中西方专家学者从各自研究的角度赋予自主学习以不同的名称和定义，但他们在探讨自主学习的过程中达成了一定的共识：自主学习的开展必须为学习者提供锻炼独立程度的环境和机会；自主学习能力的培养必须通过学习者的不断自我反思和社会合作方式的学习才能得以不断发展。
二、高职学生英语自主学习能力的现状分析
长期以来，在中国传统文化的影响和应试教育的压力下，传统的语法翻译教学法在我国英语教学中占统治地位。教学模式比较单一，还是老三样——教师、黑板、粉笔；重视传授语言知识，轻视培养语言技能。学生习惯于以教为主、以考试为目的、以记忆和模仿为方法的教学模式，只是被动接受教师讲授的知识，忽视了自身的学习需要和适合自身的学习策略。尽管自主学习的概念已经被引入外语教学领域，国内外学者也给予了高度关注，我国许多高职院校在探索改革教学模式和培养学生英语自主学习能力的过程中仍有许多问题需要改进和解决，主要体现在以下几个方面：
1.学生基础较差，自主学习意识薄弱
与众多综合性大学相比，高职学生英语基础较差且层次参差不齐，学习英语兴趣不高，信心不足，缺乏有效的学习方法。学生习惯了传统的以教师讲授为主的课程教学模式，以教师为中心，教师扮演知识传授者的角色。教师一言堂，课堂气氛沉闷，学生失去参与教学及自由表达的机会，成为课堂上的旁观者，只是被动地接受知识，机械地完成老师布置的任务，课堂学习效率低。高职学生过度依赖教师的知识灌输，失去了对英语学习的热情和兴趣。此外，学生在英语学习过程中，关心卷面成绩和所学知识题目的对错，很少对自己学习策略的有效性进行反思和评估，不会思考学习过程中的方法是否正确。在这种模式下，大部分学生英语学习基本处于被动状态，缺乏探索和质疑精神，自主学习意识严重缺乏。
2.教师教学策略存在弊端，课堂教学与自主学习脱节
与高等学校相比，高职院校的英语教师队伍还存在结构不合理的问题，师资力量存在很大差距。在传统教学模式的影响下，高职英语教师大多采取“填鸭式”教学方法，教师只是书本知识的传授者、灌输者；与学生之间缺乏交流，不能充分地了解学生的学习状况和实际需求；对学生的学习目标、内容、进度、方法、效果缺乏有效的监督和评价。课堂教学也面临着困惑，尽管教师很想与学生互动教学，但是由于英语教学依然采取班级授课制，一个班的学生将近60人，人数过多，无法开展以学生为主体、互动的课堂活动。这些薄弱环节正在制约高职英语教学的良性发展。此外，部分高职英语教师尚未真正转变教学理念，忽视高职学生的特点，盲目追崇自主学习的形式。为了顺应网络普及的时代潮流，许多高职英语教师放弃传统的教材教案，选择通过多媒体网络进行教学授课，但往往是流于形式，授课内容实质上仍是单纯的语言知识，仅仅是把纸质教材变成了多媒体课件。有些教师对自主学习的概念不清，把握不准，在实际操作中又缺乏经验，容易走入误区。
3.教学资源建设不完善，利用率低
近年来，高等职业教育发展速度快势头猛，高职院校不断扩招，学生人数激增，学校在资金、场地、师资方面都显得捉襟见肘。尤其是公共英语课，因为缺少教师，经常会采取大班授课的方式。在课堂上，教师没有足够的时间和精力根据每个学生的学习需求和个性特点给予相应的指导，课后对学生的作业也无法及时加以批改。此外，高职院校英语教材的内容多以文化题材为主，侧重专业理论而非专业技能，缺乏实用性和有效性，不利于激发学生的学习兴趣，也不适合学生职业化发展要求。在网络普及的大环境下，越来越多的多媒体网络学习资源可以应用于教学之中，从而提高教学效率和质量。但现在网络教学模式也未成型，英语网络学习资源还比较贫乏，多媒体网络教学目前还处于探索与发展阶段。 三、高职学生英语自主能力的对策研究
现代英语教学“以学生为主体，以教师为主导，注重培养学生能力”的教学理念和教学模式正在被越来越多的高职英语教师所接受。笔者认为，高职英语教师应该彻底摒弃传统的英语教学观念，树立正确的教学观念，即英语不是教会的，而是学会的。教师在教学过程中要不断培养学生的自主学习意识。要转变观念，更好地实施新的教学模式，真正做到“以学生为主体”，应从以下几个方面入手。
1.以课堂教学为主阵地，开展英语自主学习
课堂教学是培养高职学生英语自主学习能力的主阵地，也是高职英语教学新模式的核心环节。要达到学生自主学习的目的，课堂教学设计要花费很大的心思，使学生在课堂上有充分发展和表现的机会和空间，以学生为主体，让学生成为课堂最大的参与者，促使学生逐步进入自主学习的状态，做到一切教学活动真正地以学生为中心。
首先，教师在单元教学前确立本单元的教学主题，将该主题及相关阅读材料发给学生，要求学生通过阅读和网上搜集资料进行课前预习，之后在课堂上进行讲评，检查学生的预习情况并解决预习时所遇到的问题。教师还可以在课前让学生明确该单元应掌握的重点词汇和语言点，把该单元词汇题、翻译题等以任务的形式布置给学生，在之后的课堂教学中，教师可以对该次任务的完成情况进行检查、讲评、记分，对单元中的重点难点加以强调和讲解。在预习和完成任务的过程中，学生渐渐培养起学习的自觉性，减小学习的盲目性，增强学习的自主性。
其次，在课堂教学过程中，教师设计一些难度不同的问题，启发学生思考、回答，让学生积极参与课堂教学，如用抢答的方式让学生讲解段落或习题，鼓励学生自己找答案，培养学生勤于思考、善于思考的良好习惯。教师还可以安排各种形式的口语练习活动，如小组讨论及代表发言、故事接龙、角色扮演等等，给学生创造说英语、用英语表现自己个性的机会，提高口语水平，培养英语学习兴趣，引导学生积极地发展、主动地学习。
最后，在每个单元的教学过程中，教师可以结合每单元的重点、难点设计一套单元自测题，以供学生检查本单元的学习效果并对自己的学习效果进行认真分析。对该单元内容掌握较好的学生可以进行下个单元的资料搜集和预习；还存有问题的同学也可以及时地发现问题所在，对自己的薄弱环节进行加强型的自主学习。同时教师也可以及时准确地掌握每个学生的学习状况，根据学生特点及时调整教学安排，从而实现教师对学生自主学习的适时检查与监控。
2.以网络学习平台为依托，推进英语自主学习
随着网络技术的迅猛发展，以计算机网络为依托、多媒体辅助的教学模式为高职学生英语自主学习开拓了前所未有的广阔空间。网络化教学是一种淡化教而突出学的教学模式。相比较传统的自主学习模式，网络化教学中学生是学习的中心，学生在教师的指导和监控下进行自主学习。这是一种自我导向的学习体系。
教师可以通过创建网络平台，将教学重点、难点、相关的教辅资料以及与教学相关的课外阅读材料提供给本专业的学生，使学生可以根据自己的兴趣爱好和个人情况进行学习，教师只是起着组织、引导和督促的作用。网络这一交互平台打破了教学时空的限制，学生可以完全自主地控制学习节奏，把握自主学习的进度和难度，决定时间的安排和投入；学生也可以自主选择学习内容和材料，如利用校园网和局域网资源进行互动交流和全方位的学习，从而锻炼他们的独立学习能力。教师通过多媒体辅助教学，把制作的与教学内容相关的课件展示给学生，将抽象的知识转化成形象的认知，提供给学生逼真、生动的语言和交流环境，不仅加快了课堂节奏，增加了课堂信息量，更增强了课堂的趣味性和教学的直观性，有助于调动学生的主动性，有助于指导学生个性化地学习并发展学生的语言能力和交际能力。
3.以第二课堂活动为载体，深化英语自主学习
第二课堂是指学校在课堂教学任务之外、以语言实践为目的，有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动，包括各种英语类竞赛、英语影视欣赏、英语文艺晚会、英语角等。教育部高教司2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出要“组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性”。新的《高职英语教学要求》更加明确地规定要把“组织丰富多彩的英语课外活动经常化、制度化，使之真正成为英语教学工作的有机组成部分并作为教学评估的一项内容”。
学生可以通过第二课堂丰富多彩的活动来展示学习成果和自我个性，同时最具活力的第二课堂也极大地丰富了学生的课余生活。丰富多彩的英语实践活动，开阔了学生的视野，使学生感受到英语学习的趣味性并提高其英语的实际运用能力。但第二课堂的开展不应该是随意的、自发的、盲目的，教师应该介入其中，给予学生积极的指导和评价总结，使学生把课本知识与实践紧密地结合起来，让实践活动成为课本知识的有益补充。
4.构建多元化高职英语自主学习评价体系
传统的高职英语教学普遍存在着重知识、轻能力的现象，在应试教育的大背景下，一直以来终结性评价（期末考试）被作为唯一的评价标准来评定学生的学习状况，并以此来调控英语教学。这种评价机制只注重以考试分数衡量学生的能力，而忽视了对学生英语学习行为方面的考察。仅仅使用终结性评价不能准确地反映出学生的真实英语水平，对学生形成和发展自身的英语应用能力造成阻碍，并且束缚了学生学习自主性、积极性和创造性的发挥。这些后果都从根本上偏离了高职英语教学目标。
高职院校应该注重过程性评价和全方位评价，采用形成性评价和终结性评价相结合的评价机制。形成性评价是指对学生英语学习过程进行持续的评价，是对学生的学习态度、学习策略、知识掌握以及合作精神等方面的情况进行观察、记录、反思而做出的发展性评价，如课堂笔记、课后作业、自学计划及小结；课堂表现综合评价，如出勤、课堂发言、课堂参与程度等；第二课堂活动评价，如果学生在英语类竞赛中获奖，可以给予相应的加分奖励。对比终结性评价，形成性评价关注高职学生知识、技能与态度的形成过程，包括自主学习过程中的表现。笔者认为，在自主学习教学模式下，通过教师评价、学生自评、学生互评、阶段性测试、访谈、调查问卷等形成性评价方式对学生的整个学习过程进行考查，可以更加客观地反映每位学生的学习状态和学习效果，从而保证学生自主学习的质量。同时也是教师检查教学效果、总结教学经验和改进教学方法的重要途径。
四、小结
综上所述，培养高职学生英语学习自主性是一个复杂的、长期的、渐进的过程，除了需要广大英语教师的不懈努力和探索外，还需要学生的积极参与和不断积累，同时还必须克服各种不利因素，才能促进学生自主学习能力的发展。著名语言学家科恩（Cohen）说过：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”因此，高职英语教学应把传授知识与培养学生自主学习能力紧密结合，为学生学习打下坚实的基础，从而达到教育的最终目的，实现学生“终生学习”的长远目标。
参考文献：
[1]Cohen A D.1990.Language Learning：Insights for Learners，Teachers，and Researchers[M].New York：Newbury House/Jarper Collins.
[2]Holec，H.Autonomy and Language Learning[M].Oxford： Pergamon，1981.
[3]Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems [M]. Dublin：Authentic，1991.
[4]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
（作者单位：北京政法职业学院）