论文部分内容阅读
摘 要：引导学生在正确评述历史人物的生平事迹的基础上，运用科学的评价方法评价历史人物，初步培养学生树立历史唯物主义观，并用这些观点评价历史人物。
关键词：评述；全面；评价方法；历史唯物观
在中学历史教学中，人物教学是整个教学的重要组成部分，通过人物教学，可以培养学生的思维能力，提高学生的思想品德素质。那么，如何引导学生掌握评价历史人物的方法？就此，谈谈笔者的看法。
一、对历史人物正确的评述是评价历史人物的前提
评价历史人物需要用他们的具体言论、行为评述其是非功过。而阐述人物事迹时应当注意掌握适当方法。一般地说，评述人物事迹大体上采用分类法和分期法。
1. 分类法
即把历史人物一生重大事迹按类别归纳评述的方法，古代帝王事迹大多适用此法。一般可分为政治（加强中央集权措施）、经济（实行宽舒政策，发展生产）、民族关系、对外关系、文化等方面。如汉武帝的事迹可概括成：
（1）政治上：A.颁布推恩令，削夺大批王侯爵位，解决王国问题；B.“罢黜百家，独尊儒术”，加强思想统一和政治统一。
（2）经济上：继续推行休养生息政策，开凿六辅渠、白渠，治理黄河。经济发展，國家富裕。
（3）民族关系上：A.派卫青、霍去病北击匈奴；B.派张骞出使西域；C.派人在西南设郡县。
（4）文化上：在中央设太学，郡国设学校。
评述近代历史人物如林则徐、李鸿章、那拉氏、袁世凯等也可用此法。
2. 分期法
即把历史人物的活动纳入各个历史时期加以叙述、评价的方法。近代史上人物大多适用此法。如孙中山的主要活动：
（1）辛亥革命前：A.创建革命团体兴中会；B.建立第一个资产阶级革命政党同盟会；C.制定革命纲领“三民主义”D.领导镇南关起义和黄花岗起义，冲击封建统治。
（2）辛亥革命中：A.1912年元旦，就任中华民国临时大总统，建立中华民国临时政府；B.发布《告各友邦书》承认不平等条约，不敢反帝；C.颁布《临时约法》，确立资产阶级共和政体；d、妥协退让，辞去临时大总统职位，使袁世凯窃取革命果实。
（3）辛亥革命后坚持民主共和，反对专制复辟：A.1913年发动讨袁的“二次革命”，B.1914年建立中华革命党，1915年发动护国运动；C.1917年发表《讨逆宣言》，反对张勋复辟；D.1917年秋发动护法运动，反对段祺瑞独裁统治；E.1919年改组中华革命党为中国国民党，发动第二次护法运动。由于资产阶级局限性，孙中山没有广泛发动群众，而只依靠一派军阀打另一派军阀，屡次革命大多以失败告终。
（4）第一次国共合作时期：A.在中共和苏联的帮助下，决定改组国民党，与中共合作；B.1924年1月召开国民党“一大”，重新解释三民主义，实现国共第一次合作，C.1924年5月建立黄埔军校。
二、恰当的评价方法是评价历史人物的关键
在历史人物评价中，教师通常指导学生采用下列方法进行：
1. 功过评价法
凡需评价的历史人物，有些是具有两面性，即功过兼有，所以评价历史人物须从功与过两方面考虑。例如：康熙皇帝是清朝杰出的君主，一方面重视农业生产，为巩固清朝统一的多民族的封建国家作出了重要贡献；另一方面仍兴文字狱，压制知识分子的反清思想。前者是进步的，适应了历史发展趋势；后者是消极的，表现了清王朝的腐朽没落。
2. 阶段评价法
评价跨越不同阶段的历史人物时，应引导学生应用阶段论。例如：陈独秀在北洋军阀统治时期，高举“民主”和“科学”两面旗帜，以《新青年》为阵地开展新文化运动；1920年，在中国建立第一个共产主义小组，成为中国共产党创始人之一，这是值得肯定的。但在第一次国内革命战争后期，陈独秀对国民党右派一再妥协退让，对大革命的失败负有重大责任。
3. 分析评价法
在评价历史人物时，要引导学生抓住历史人物的主要方面和主要倾向，并把它放在特定的历史条件下进行分析，揭示其阶级内容和阶级实质。例如1929～1933年经济危机时期的罗斯福，当时虽然通过采取恢复银行信用，调整农业等措施使美国经济得到缓慢的恢复，但他毕竟是资产阶级政治代表，只是“稍微抑制一下个别最不受抑制的资本主义利润的代表者，稍微加强一下国民经济的调节作用”。由此，对其新政既不能评价过高，也不能全盘否定。要引导学生用历史的、阶级的和逻辑的分析方法，全方位地立体地分析和考察历史人物的活动，给予客观的评价，通过评价提高学生的理论水平。
4. 定性评价法
在评价历史人物时，一定要抓住主要方面，给予总的评价定性，然后围绕这一定性对人物的活动的叙述具体化、形象化。如南宋时的岳飞，他的活动表现为多方面：写过诗词，忠于皇帝，还镇压过农民起义，但根据当时的时代背景、社会矛盾分析，岳飞首先是一个抗金将领。总之，对具体人物要具体分析，在功过之间，抓主要方面作定性评价，不要“攻其一点，不及其余”。
以上诸种方法，只是从某一特定角度确定的评价方法。其实在对每一个历史人物的评价中这几方面的因素都要予以考虑，进行综合运用。
三、逐步培养学生树立初步的历史唯物主义观
历史发展有自己的必然规律，而个别英雄人物的出现只是历史发展的一定时期的产物。不可否认，我们在强调“时势造英雄”时，也必须让学生明白，当历史处于紧要关头时，个别英雄人物的决策和行动可以改变历史的航程，在历史的转折关头能起到决定性的作用。因此，任何夸大个人的决定作用，否定人民群众是历史创造者的观点，都是错误的。
邓小平同志说：“评价人物和历史，都要提倡全面的科学的观点，防止片面性和感情用事，这才符合马克思主义。”因此，应注意主观动机和客观效果之间的关系。历史人物行动的主观动机和客观效果往往并不一致。如，汉武帝派张骞出使西域，为的是联络大月氏夹击匈奴，解除匈奴的威胁，却加强了民族间的联系，开辟了丝绸之路。因此，在评价历史人物时，应该把动机和效果结合起来，只有以客观效果为主要依据，同时结合主观动机，才能对人物进行辩证地全面地分析。如果只强调效果，忽略动机，学生就不能掌握正确、客观、辨证地认识历史人物，评价历史事件的能力。
千秋功罪，自有后人评说。要对每个历史人物作准确而全面的评价，实在是一件困难的事情。但只要我们掌握科学的方法，贯彻辩证唯物主义和历史唯物主义观点，定能在历史课堂人物教学上取得良好的效果。
参考文献
[1]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1972.
[2]谭嗣同.仁学[M].郑州：中州古籍出版社，1998.
关键词：评述；全面；评价方法；历史唯物观
在中学历史教学中，人物教学是整个教学的重要组成部分，通过人物教学，可以培养学生的思维能力，提高学生的思想品德素质。那么，如何引导学生掌握评价历史人物的方法？就此，谈谈笔者的看法。
一、对历史人物正确的评述是评价历史人物的前提
评价历史人物需要用他们的具体言论、行为评述其是非功过。而阐述人物事迹时应当注意掌握适当方法。一般地说，评述人物事迹大体上采用分类法和分期法。
1. 分类法
即把历史人物一生重大事迹按类别归纳评述的方法，古代帝王事迹大多适用此法。一般可分为政治（加强中央集权措施）、经济（实行宽舒政策，发展生产）、民族关系、对外关系、文化等方面。如汉武帝的事迹可概括成：
（1）政治上：A.颁布推恩令，削夺大批王侯爵位，解决王国问题；B.“罢黜百家，独尊儒术”，加强思想统一和政治统一。
（2）经济上：继续推行休养生息政策，开凿六辅渠、白渠，治理黄河。经济发展，國家富裕。
（3）民族关系上：A.派卫青、霍去病北击匈奴；B.派张骞出使西域；C.派人在西南设郡县。
（4）文化上：在中央设太学，郡国设学校。
评述近代历史人物如林则徐、李鸿章、那拉氏、袁世凯等也可用此法。
2. 分期法
即把历史人物的活动纳入各个历史时期加以叙述、评价的方法。近代史上人物大多适用此法。如孙中山的主要活动：
（1）辛亥革命前：A.创建革命团体兴中会；B.建立第一个资产阶级革命政党同盟会；C.制定革命纲领“三民主义”D.领导镇南关起义和黄花岗起义，冲击封建统治。
（2）辛亥革命中：A.1912年元旦，就任中华民国临时大总统，建立中华民国临时政府；B.发布《告各友邦书》承认不平等条约，不敢反帝；C.颁布《临时约法》，确立资产阶级共和政体；d、妥协退让，辞去临时大总统职位，使袁世凯窃取革命果实。
（3）辛亥革命后坚持民主共和，反对专制复辟：A.1913年发动讨袁的“二次革命”，B.1914年建立中华革命党，1915年发动护国运动；C.1917年发表《讨逆宣言》，反对张勋复辟；D.1917年秋发动护法运动，反对段祺瑞独裁统治；E.1919年改组中华革命党为中国国民党，发动第二次护法运动。由于资产阶级局限性，孙中山没有广泛发动群众，而只依靠一派军阀打另一派军阀，屡次革命大多以失败告终。
（4）第一次国共合作时期：A.在中共和苏联的帮助下，决定改组国民党，与中共合作；B.1924年1月召开国民党“一大”，重新解释三民主义，实现国共第一次合作，C.1924年5月建立黄埔军校。
二、恰当的评价方法是评价历史人物的关键
在历史人物评价中，教师通常指导学生采用下列方法进行：
1. 功过评价法
凡需评价的历史人物，有些是具有两面性，即功过兼有，所以评价历史人物须从功与过两方面考虑。例如：康熙皇帝是清朝杰出的君主，一方面重视农业生产，为巩固清朝统一的多民族的封建国家作出了重要贡献；另一方面仍兴文字狱，压制知识分子的反清思想。前者是进步的，适应了历史发展趋势；后者是消极的，表现了清王朝的腐朽没落。
2. 阶段评价法
评价跨越不同阶段的历史人物时，应引导学生应用阶段论。例如：陈独秀在北洋军阀统治时期，高举“民主”和“科学”两面旗帜，以《新青年》为阵地开展新文化运动；1920年，在中国建立第一个共产主义小组，成为中国共产党创始人之一，这是值得肯定的。但在第一次国内革命战争后期，陈独秀对国民党右派一再妥协退让，对大革命的失败负有重大责任。
3. 分析评价法
在评价历史人物时，要引导学生抓住历史人物的主要方面和主要倾向，并把它放在特定的历史条件下进行分析，揭示其阶级内容和阶级实质。例如1929～1933年经济危机时期的罗斯福，当时虽然通过采取恢复银行信用，调整农业等措施使美国经济得到缓慢的恢复，但他毕竟是资产阶级政治代表，只是“稍微抑制一下个别最不受抑制的资本主义利润的代表者，稍微加强一下国民经济的调节作用”。由此，对其新政既不能评价过高，也不能全盘否定。要引导学生用历史的、阶级的和逻辑的分析方法，全方位地立体地分析和考察历史人物的活动，给予客观的评价，通过评价提高学生的理论水平。
4. 定性评价法
在评价历史人物时，一定要抓住主要方面，给予总的评价定性，然后围绕这一定性对人物的活动的叙述具体化、形象化。如南宋时的岳飞，他的活动表现为多方面：写过诗词，忠于皇帝，还镇压过农民起义，但根据当时的时代背景、社会矛盾分析，岳飞首先是一个抗金将领。总之，对具体人物要具体分析，在功过之间，抓主要方面作定性评价，不要“攻其一点，不及其余”。
以上诸种方法，只是从某一特定角度确定的评价方法。其实在对每一个历史人物的评价中这几方面的因素都要予以考虑，进行综合运用。
三、逐步培养学生树立初步的历史唯物主义观
历史发展有自己的必然规律，而个别英雄人物的出现只是历史发展的一定时期的产物。不可否认，我们在强调“时势造英雄”时，也必须让学生明白，当历史处于紧要关头时，个别英雄人物的决策和行动可以改变历史的航程，在历史的转折关头能起到决定性的作用。因此，任何夸大个人的决定作用，否定人民群众是历史创造者的观点，都是错误的。
邓小平同志说：“评价人物和历史，都要提倡全面的科学的观点，防止片面性和感情用事，这才符合马克思主义。”因此，应注意主观动机和客观效果之间的关系。历史人物行动的主观动机和客观效果往往并不一致。如，汉武帝派张骞出使西域，为的是联络大月氏夹击匈奴，解除匈奴的威胁，却加强了民族间的联系，开辟了丝绸之路。因此，在评价历史人物时，应该把动机和效果结合起来，只有以客观效果为主要依据，同时结合主观动机，才能对人物进行辩证地全面地分析。如果只强调效果，忽略动机，学生就不能掌握正确、客观、辨证地认识历史人物，评价历史事件的能力。
千秋功罪，自有后人评说。要对每个历史人物作准确而全面的评价，实在是一件困难的事情。但只要我们掌握科学的方法，贯彻辩证唯物主义和历史唯物主义观点，定能在历史课堂人物教学上取得良好的效果。
参考文献
[1]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1972.
[2]谭嗣同.仁学[M].郑州：中州古籍出版社，1998.