新课程标准提倡采用既强调英语学习过程，又有利于提高学生英语学习成效的语言教学途径和方法。经过教研活动、循环教学、公开课、教材分析等活动的洗礼，我认为用激趣法来提高教学效果非常不错。
　　第一，采取措施应对中小学衔接中产生的问题。
　　1、理解七年级教材，分析学生特点。以语法教学为例，学生在教师的指导下，通过体验、实践参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。对于表意功能的理解与运用，我往往要给学生留有足够的思考空间。我比较欣赏过程性教学，即提供可理解性输入，让学生接触大量的短语形式，吸引学習者注意语法结构，及时反馈、启发学生分析推断语言规律形成关于语言形式的外显表征;创设语言输出机会，帮助学生内化语法规则，培养语感。英语教师不仅需要培养学生的语言素养，训练学生的思维能力，渗透一定的人文精神，更需要提高教学质量，实现学习过程和学习成效的统一。七年级学生来自于不同的学校，学习基础不一，而且仍保持着小学生的特点，喜欢直观形象的事物，好表现，有自己的兴趣和爱好。我认识到他们这一特点因势利导，每天课堂都给学生至少5分钟左右的时间进行表演，给他们展示自己才华的机会，例如role-play，模仿秀，英语歌曲演唱，质疑勇士评比等等。
　　2、严抓语音学习，把关音形义性。新教材增加了音标部分的学习，这一信号提示我们必须十分重视良好英语学习习惯的培养，科学地从音到形去记单词就是良好的、正确的学习英语的方法。多数学生起初不知道英语单词的拼写跟发音之间的联系，而是从字母到拼写形式去死记硬背，造成恶性循环。初一不打好语音基础，英语学习永远谈不上“扎实”二字，后果就是学生缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。所以说要使拼读单词能及早过关，定要重视音标教学。我采取音标小报评比方法来抓好音标教学。就是默单词必默音标、词性和中文，用音标编chant，，绘音标墙等方式反复加强音标学习，一定程度上提高了音标学习的成效。
　　3、重视分层评价，激励学生情感。对于课堂上学生的发言，对于学生的作业本的评价，我使用的比较多的评价语是“Hope your voice will be louder”，“Come on，and you will be better”，“Hope your hand-writing will be better”，“You did a great job”等等。对待不同层次的学生要以不同的方式去关爱。对他们取得的进步，我能在评价语中表现出发自内心的赞赏;对学生的过错和疏忽，我能诚心诚意的以恰当的方式指出;对成绩落后的学生我非常想要帮助他们，对他们的批评比较委婉，主要以鼓励为主。
　　第二，采取措施应对学生的学习习惯问题。
　　1 存在的问题。我校部分刚上七年级的孩子存在以下学习习惯的问题：缺乏课前自主预习以及课后自主复习，书写潦草不规范，课堂表演欲虽强但不知道开口前要举手，盲目听信小组意见缺乏个人思考，背书拖拉要求不高，没有大声朗读的习惯，没有听磁带的习惯，缺乏大胆质疑的精神等等。
　　2 采取的措施。
　　关于多元评价。我设计积分单并对其使用细则在家长会上详细通报给家长，将背书、默写、课堂效率、课作、家作、小测验、发言等方面按照不同积分加减对学生进行多元评价，纳入平时成绩。
　　关于背诵课文。我认为大声朗读和背诵课文对于学生的听、说、读、写都有着非常重要的作用，经过一学期的深入推进，颇具成效。背书一定要对学生进行策略上的指导。为此，期中考试后，我们专门有一节课被用来展示采取何种有效的方式提高背书效率，而不是死记硬背。首先，我指导学生寻找背诵的支撑点，在背诵之前我们一定会找出段落的topic sentences，过渡句，反映层次关系的主导句;其次，我会帮助学生编织背诵网络图，对于相似的同义词、反义词、单复数、同句型等形式加以系统组织纳入背诵信息结构网中;然后，试图回忆记忆法也是不错的方法。
　　关于作业习惯。在刚开学时，我就在书写方面向学生提出严格的要求，不允许用修正带，不允许出现墨团，不允许使用可擦笔。对于书写特别不好的同学采取默写或作业附加分的办法来使其变好，书写漂亮的作业进行全班表扬并传阅，一学期下来，所有同学作业的书写都令我满意。
　　关于纠错习惯。我要求我的学生一定要分析错误产生的原因，纠错者要将错题讲给小组至少两名该题正确者听，由两名同学签字算完成任务，可以由英语课代表画勾，完成任务的小组可以根据次序先后全组进行不等加分。如果组长确实不能解决的问题，问老师弄明后也可以加分。
　　第三，采取措施将英语教学融入合适的情境。
　　我在教学中乐于为学生创设他们喜闻乐见的合适的情境，通过情境激发学生学习英语的兴趣和积极性，增强学生的记忆效率，以达到最终的教学目的。如果一味地采用传统的讲授法进行讲授语言规则，让学生脱离语言环境去做大量机械、枯燥乏味的知识训练，学生学习兴趣会受到挫伤。在课堂上创设情境，我有以下一些做法。
　　1、实物演示情境。我通过实物演示情境能使学生边学习边体会所学知识在实际生活中的应用，同时培养学生直接用英语思维的习惯。如：教学“There be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级都可用事物来演示教材内容;在what-questions教学时，利用教室内的物品让学生进行猜测游戏。讲到the fashion show时，带领穿着不同颜色衣服的同学进行走秀，而其他同学进行相应操练;在going shopping的综合技能教学中，我带了若干件衣服至班级，分给不同小组，让学生进行实物操练。在这些道具的帮助下，师生互动更加和谐，课堂气氛轻松，学生在角色扮演中更能融入情境。同时，学生的责任感、道德感与合作意识也得到了强化。
　　2、语言描述情境。充分利用教材中的课文创设问题情境。我常向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，有时甚至连续提问，或者设置“突如其来的提问”，如果学生回答不出时，我会适时提示。突如其来的提问可以训练学生的思维能力，能引起学生的课堂表现更加活泼，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。 　　3、表演体会情境。运用角色扮演，能激发学生兴趣，使学生在愉快的情趣中体会学习，提高课堂效率。在教学过程中就某一个内容创设一个情境，让学生在教师的引导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情境中学，在情境用。但是教师要注意所设置的情境要与所学内容、学生生活实际紧密联系而且自然。练习的方法也要灵活多样，体现出练习充分、广泛、有深度的特点。
　　4、课外创设情境。英语的情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。在创设情境时应注意以下几点，我始终认为，培养学生兴趣为前提，诱发学生主动性;指导观察为基础，强化感受理解性;以发展思维为中心，着眼培养学生创造性;以陶冶情感为动因，渗透德育教育性;以训练英语能力为手段，贯彻实践交际性。
　　第四，采取措施提升英語学习能力，实现三维目标。
　　1、阅读、写作能力培养。首先，在英语课堂上我能够尽量用英语组织教学，并要求学生在课内外大声诵读英语，坚持听磁带;根据课文情景需要，要求学生多操练英语，多用英语表演。其次，在阅读教学方面，除了使用略读、泛读、寻读、精读等策略外，我鼓励学生坚持每天至少完成一篇阅读理解，限时完成，当场反馈答疑。阅读其实就是输入的过程，加强输入也有利于写作的输出。然后，在写作教学方面，我注重渗透句子结构，基本上学生对基本的句型以及主谓宾定状补语有了一定了解。对于范文，不仅要求学生背诵积累语篇，还通过更换时间、地点、名称、人称让学生通过联想、类比方式内化拓展词块，帮助学生扫清类似话题作文的障碍，从而实现较好输出。最后，我鼓励学生互批作文，遵循双同桌互批-双组长挑错-教师把关的顺序，不仅节约了时间，还提高了成效。
　　2、情感、价值观的引导。我认为在英语课的教学中，教师的情感、态度对学生有着直接的感染作用。我们要怀着积极的教育情感去影响学生，只有与学生在情感上相融，并用恰当的方式与学生进行沟通，学生才会持续地对英语产生强烈的兴趣。离开学生的兴趣，英语教学成效会大打折扣，学习成绩也得不到提高。
　　夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。通过多年的教学实践证明，激发学生兴趣的方法真的能提高英语课堂教学效果。