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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-175
语文语音文字训练，简单来说，就是在阅读教学中注重对学生字词句段篇以及听说读写能力的训练，从另一个方面来讲，也可将这一训练分为语音文字理解的训练、语音文字积累的训练以及语音文字运用的训练。事实上，面对小学不同年级学生的训练要求都有所差异，在语音文字训练的重点与内容以及方法上都各具特色。但是相同的一点是，在小学的阅读教学过程中，每个年级都要注重词句的训练以及发声音朗读的训练。词句训练作为段篇训练的基础，一直以来都是小学语音文字训练中最基本的训练。
一、小学阅读教学中加强语文语音文字训练的意义
语音文字训练一直以来都是小学语文教学研究的重点话题。实施新课程标准后，语文教学研究得到了深入发展，之前被冷落许久的语音文字训练越来越受到一线教师以及社会各界的重视。语文，说出来的就是语，写下来的就是文。语文教学的主要内容就是语言教学，小学语文课程标准明确指出：小学语文的教学目的就是要使得学生能够正确理解以及运用祖国的语言文字，让小学生具备简单初步的听说读写能力。因此，随着小学语文教学改革的大力发展，深刻体会语文教学任务的目的，紧抓这一本质属性，严格将阅读教学中的语文语音文字训练落到实处，并且明确小学语文教材中涉及到语言训练的内容与相关形式，同时按照小学生语音文字学习的规律进行科学合理有效地语言教学具有非常重要的现实意义。
二、小学语文语音文字训练的现状
从教育部的《新课程标准》实施以来，大多数教师在阅读教学过程中都較为重视“自主”、“合作”以及探究”“开放”等学习模式，语言训练内容变的越来越少，其中还有一个相对比较严重的问题就是语文语音文字训练的削弱。在这样的情况下，我们实在是很难再看到老师在教学过程中带领小学生进行扎扎实实地学词写字，也非常难看到教师分配大量的时间让小学生进行默读、复述以及背诵等基础训练。即使一些教师在阅读教学过程中进行了这样的训练，也会由于过分强调了学生自主而出现训练得到不到有效目的的情况;在阅读教学过程中教师若是满足让学生想怎么说就怎么说，就会导致学生的表达缺失规范性，使得说写的交流只是单纯的内容反馈，不重视语言的表达形式，且没有时间的保证，从而使得小学的阅读教学逐渐淡化基础知识的落实以及相关基本技能的训练。
三、阅读教学中如何落实语文语音文字的训练
1、阅读教学中树立新的知识观
长久以来，小学语文教学主要都是以知识技能作为价值取向，同时还比较注重知识的系统性以及完整性，使得小学语文课程的教学过程大多数都是以灌输为主，从而忽略了学生学习的主观能动性以及学习方法。张志公先生曾经就说过，不可以将语文课搞成一门单纯的学习知识的课程，而要成为以知识为先导并且以实践为主体，同时还要以实践能力的培养为归依的一门课程。所以，在小学的阅读教学中教师一定要大胆地舍弃对小学生学习语文语音文字知识与能力没有帮助的方法，而对一些能夠帮助小学生形成语文语音文字素养的知识与能力，必须要坚持下去，进行严格训练。在新课程的要求下，小学语文语音文字的训练应该具有崭新的时代内涵，让小学生在可以通过语文阅读的学习，掌握必要的学习策略，养成良好的学习习惯，具备基本的学习技能。小学的语文语音文字训练要融合在新课程生机勃勃的阅读教学过程中，潜移默化的提升学生的综合能力。
2、阅读教学中重视阅读语感的培养
在《语文课程标准》中就明确指出，小学的语文教学必须注重对语言的感悟、积累以及正确运用，从而提升学生的整体语文综合素养。
小学阶段的语文阅读教学担负着语文语音文字积累的任务，因此，在小学阅读课堂的教学过程中，教师一定要利用好教材，引导学生有效的使用丰富的语言材料，让学生通过教师的阅读教学实现知识积累，并且在积累的过程中逐渐丰富语音文字，体会语文味。
3、阅读教学中引导学生针对语言提出问题
语言问题往往都是有不认识的字或者不理解的词出现时存在，并且大多数都是在阅读学习之前出现的。在小学阅读教学的过程中，小学生所提的问题一般都是比较偏向内容性知识的，教师一旦把握不好，就会使阅读教学只具有单一的内容理解。所以，教师在进行小学阅读教学的过程中，一定要引导学生关注语言，让学生提出具有一定价值的语言问题，并且深刻體会作者在写作时用词的准确与艺术，使得学生能够对语言的意义与内容有一个相对完整的理解。
4、阅读教学中进行语言留白处训练
一部好的阅读作品往往具有一定的空框结构或是召唤结构，给读者留出广阔的思考空间以及补白天地，这样的“留白”方式，可以让小学生在阅读教学过程中细细咀嚼与品味文字的精妙。每当在小学阅读教学过程中遇到这些地方，教师就可以通过有效的方法引导小学生展开想象的翅膀，通过自己的独立思考，再用语言文字进行表述，与同学们进行分享交流，这样一来，不仅可以帮助学生真切地理解文章的内容，还可以培养学生的想象力以及语言表达能力。
5、阅读教学中注重语言积累
随着语文课程标准的出台，小学的语文阅读教学越来越重视语音文字的积累。然而，小学阶段的课堂教学作为学生语音文字积累的主要渠道，教师一定要牢牢抓住契机，让学生深刻的感受体会到阅读过程中语音文字的生动、形象以及准确，并在阅读教学过程中通过造句与朗读等手段让小学生掌握这些语言，并积累下来。小学语文阅读教学，必须要立足文本，让小学生多读、多背，认识到语言的多样性与丰富性，只有这样，才能丰富小学生的语言积累。同时，小学阶段的阅读教学也不能单纯的只停留在对文本内容的理解以及感悟上，还要借助文本的相关内容去引导学生理解作者写作语言的表达、思路以及文章的结构特点等。就是要从写作的角度出发来指导小学生进行阅读，同时使其能够在阅读中学习写作，从而实现学以致用的最终目的。
6、阅读教学中重视常规训练
小学阶段的语文阅读教学必须重视常规训练。常规训练通常就是指一些传统语文教学过程中普遍会采用的且比较基础性的语言文字训练，如在阅读教学中引导学生学习生字生词、领会重点词句以及复述大意、划分段落、归纳中心思想等。在阅读教学过程中一定到按照学段目标以及教材特点和课后练习题时常进行此类训练，使小学生的语音文字水平得到提升。
四、结束语
综上所述，小学阶段语文阅读语音文字的训练，可以通过科学的方式，以较为新颖的方式出现在学生面前，并与他们的心灵、情感以及精神世界进行沟通，让学生积极主动的投入到语文阅读学习中，从而推动小学生语文素养的全面提升。
语文语音文字训练，简单来说，就是在阅读教学中注重对学生字词句段篇以及听说读写能力的训练，从另一个方面来讲，也可将这一训练分为语音文字理解的训练、语音文字积累的训练以及语音文字运用的训练。事实上，面对小学不同年级学生的训练要求都有所差异，在语音文字训练的重点与内容以及方法上都各具特色。但是相同的一点是，在小学的阅读教学过程中，每个年级都要注重词句的训练以及发声音朗读的训练。词句训练作为段篇训练的基础，一直以来都是小学语音文字训练中最基本的训练。
一、小学阅读教学中加强语文语音文字训练的意义
语音文字训练一直以来都是小学语文教学研究的重点话题。实施新课程标准后，语文教学研究得到了深入发展，之前被冷落许久的语音文字训练越来越受到一线教师以及社会各界的重视。语文，说出来的就是语，写下来的就是文。语文教学的主要内容就是语言教学，小学语文课程标准明确指出：小学语文的教学目的就是要使得学生能够正确理解以及运用祖国的语言文字，让小学生具备简单初步的听说读写能力。因此，随着小学语文教学改革的大力发展，深刻体会语文教学任务的目的，紧抓这一本质属性，严格将阅读教学中的语文语音文字训练落到实处，并且明确小学语文教材中涉及到语言训练的内容与相关形式，同时按照小学生语音文字学习的规律进行科学合理有效地语言教学具有非常重要的现实意义。
二、小学语文语音文字训练的现状
从教育部的《新课程标准》实施以来，大多数教师在阅读教学过程中都較为重视“自主”、“合作”以及探究”“开放”等学习模式，语言训练内容变的越来越少，其中还有一个相对比较严重的问题就是语文语音文字训练的削弱。在这样的情况下，我们实在是很难再看到老师在教学过程中带领小学生进行扎扎实实地学词写字，也非常难看到教师分配大量的时间让小学生进行默读、复述以及背诵等基础训练。即使一些教师在阅读教学过程中进行了这样的训练，也会由于过分强调了学生自主而出现训练得到不到有效目的的情况;在阅读教学过程中教师若是满足让学生想怎么说就怎么说，就会导致学生的表达缺失规范性，使得说写的交流只是单纯的内容反馈，不重视语言的表达形式，且没有时间的保证，从而使得小学的阅读教学逐渐淡化基础知识的落实以及相关基本技能的训练。
三、阅读教学中如何落实语文语音文字的训练
1、阅读教学中树立新的知识观
长久以来，小学语文教学主要都是以知识技能作为价值取向，同时还比较注重知识的系统性以及完整性，使得小学语文课程的教学过程大多数都是以灌输为主，从而忽略了学生学习的主观能动性以及学习方法。张志公先生曾经就说过，不可以将语文课搞成一门单纯的学习知识的课程，而要成为以知识为先导并且以实践为主体，同时还要以实践能力的培养为归依的一门课程。所以，在小学的阅读教学中教师一定要大胆地舍弃对小学生学习语文语音文字知识与能力没有帮助的方法，而对一些能夠帮助小学生形成语文语音文字素养的知识与能力，必须要坚持下去，进行严格训练。在新课程的要求下，小学语文语音文字的训练应该具有崭新的时代内涵，让小学生在可以通过语文阅读的学习，掌握必要的学习策略，养成良好的学习习惯，具备基本的学习技能。小学的语文语音文字训练要融合在新课程生机勃勃的阅读教学过程中，潜移默化的提升学生的综合能力。
2、阅读教学中重视阅读语感的培养
在《语文课程标准》中就明确指出，小学的语文教学必须注重对语言的感悟、积累以及正确运用，从而提升学生的整体语文综合素养。
小学阶段的语文阅读教学担负着语文语音文字积累的任务，因此，在小学阅读课堂的教学过程中，教师一定要利用好教材，引导学生有效的使用丰富的语言材料，让学生通过教师的阅读教学实现知识积累，并且在积累的过程中逐渐丰富语音文字，体会语文味。
3、阅读教学中引导学生针对语言提出问题
语言问题往往都是有不认识的字或者不理解的词出现时存在，并且大多数都是在阅读学习之前出现的。在小学阅读教学的过程中，小学生所提的问题一般都是比较偏向内容性知识的，教师一旦把握不好，就会使阅读教学只具有单一的内容理解。所以，教师在进行小学阅读教学的过程中，一定要引导学生关注语言，让学生提出具有一定价值的语言问题，并且深刻體会作者在写作时用词的准确与艺术，使得学生能够对语言的意义与内容有一个相对完整的理解。
4、阅读教学中进行语言留白处训练
一部好的阅读作品往往具有一定的空框结构或是召唤结构，给读者留出广阔的思考空间以及补白天地，这样的“留白”方式，可以让小学生在阅读教学过程中细细咀嚼与品味文字的精妙。每当在小学阅读教学过程中遇到这些地方，教师就可以通过有效的方法引导小学生展开想象的翅膀，通过自己的独立思考，再用语言文字进行表述，与同学们进行分享交流，这样一来，不仅可以帮助学生真切地理解文章的内容，还可以培养学生的想象力以及语言表达能力。
5、阅读教学中注重语言积累
随着语文课程标准的出台，小学的语文阅读教学越来越重视语音文字的积累。然而，小学阶段的课堂教学作为学生语音文字积累的主要渠道，教师一定要牢牢抓住契机，让学生深刻的感受体会到阅读过程中语音文字的生动、形象以及准确，并在阅读教学过程中通过造句与朗读等手段让小学生掌握这些语言，并积累下来。小学语文阅读教学，必须要立足文本，让小学生多读、多背，认识到语言的多样性与丰富性，只有这样，才能丰富小学生的语言积累。同时，小学阶段的阅读教学也不能单纯的只停留在对文本内容的理解以及感悟上，还要借助文本的相关内容去引导学生理解作者写作语言的表达、思路以及文章的结构特点等。就是要从写作的角度出发来指导小学生进行阅读，同时使其能够在阅读中学习写作，从而实现学以致用的最终目的。
6、阅读教学中重视常规训练
小学阶段的语文阅读教学必须重视常规训练。常规训练通常就是指一些传统语文教学过程中普遍会采用的且比较基础性的语言文字训练，如在阅读教学中引导学生学习生字生词、领会重点词句以及复述大意、划分段落、归纳中心思想等。在阅读教学过程中一定到按照学段目标以及教材特点和课后练习题时常进行此类训练，使小学生的语音文字水平得到提升。
四、结束语
综上所述，小学阶段语文阅读语音文字的训练，可以通过科学的方式，以较为新颖的方式出现在学生面前，并与他们的心灵、情感以及精神世界进行沟通，让学生积极主动的投入到语文阅读学习中，从而推动小学生语文素养的全面提升。