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“要做一个有自己思想的参与者，不做百依百顺的听课奴.”我以在《人民教育》上读到的这句话作为听课时的座右铭.工作以来，我观摩过不少初中物理优质课评选，浏览过大大小小的示范课、教研课、公开课.闲暇之余，将所听之课“反刍”、品读，我为多位教师巧妙的教学构思、精彩的课堂设计、生动的师生互动、优雅的言谈举止、娴熟的教学技巧所折服，从他们身上我获益匪浅.但事物从来就没有十全十美的，听课过程中的一些见闻也引发了我深深的思考，现诉诸笔端，与大家共勉.
思考一 课堂评价——不拘一格方能展风采
镜头回放：
师：你能举出我们生活中，不同物体是由不同物质组成的吗？
生：课桌这个物体是由木头这种物质组成.
师：非常棒.
生：文具盒这个物体是由铁这种物质组成的.
师：非常棒.
生：……
师：非常棒……
一堂课下来，教师对学生的评价基本上只有三个字——“非常棒”.反复出现，索然无味.课堂评价语是一种重要的教学艺术.恰倒好处的评价语可以开启学生的心智，激发学生的学习动力，建立足够的学习自信.以前，我们的课堂评价语往往在“好”字上下工夫，曾几何时，又转移在“棒”字上徘徊.的确，这些语言具有激励性，但不可否认，久而用之，它们早已显得苍白无力，学生听起来也是枯燥乏味，失去了它原有的功效.
我认为课堂评价语不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，做到准确、恰当、多样、独特、创新.对于那些单调乏味，“放之四海而皆准”的评价，不妨少说，甚至不说.
当然，若想使课前巧妙的预设，在课堂上获得精彩的生成，出口成章、游刃有余并非是一朝一夕可以实现的，它要求我们有丰厚的知识储备和较强的综合素质.那么，教师在平时如何提高自己的教育智慧呢？苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里为我们指出了一条光明之路——读书，持之以恒的读书.“腹有诗书气自华”.那么，在今后的日子里，我们不妨努力把读书作为一种享受，不断补充、丰富自己的知识底蕴.茶余饭后，课间课外，每个紧张忙碌的生活缝隙里，展书一卷，捧在手里，看在眼里，印在心里，用一辈子富足的精神之旅，来换取课堂上妙语连珠的从容.
思考二 多媒体课件——合理利用才会显神通
镜头回放：
这是一节复习课.
师：什么是质量呢？
鼠标一点，师生齐读大屏幕上的文字.
师：它的单位有什么呢？
鼠标一点，师生齐读大屏幕上的文字.
师：它们的表示符号呢？
点击鼠标，大屏幕显示kg、t、g、mg
师生齐读……
师：请看大屏幕，指出天平各部分的名称.
鼠标一点，大屏幕上呈现天平的图片.
学生翘首远望，对着大屏幕指指点点……
为什么不板书呢？为什么不用实物呢？我头脑中冒出了很多问号.的确，多媒体课件集文字、图片、声音影象于一体，它很好的实现了“人机”互动，消解了师生的尊卑差异，创造了生动直观的学习情景，极大程度的满足了学生的视听感官需求，在激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、开拓学生的视野、加深对教学内容的理解、增加教学密度、提高课堂效率、实现教学目标等诸多方面，发挥着巨大的作用.正基于此，不少教师过多地依赖多媒体课件的使用，一节课的准备，往往是在课件上大作文章，希望能把整堂课的内容尽显其上.
会使学生愁眉苦脸，莫名其妙，难以理解，懒于探索新问题.因此比喻的内容、形式和表达都具有高度的艺术性，要力求达到比喻得体，确切传神的境界.所举的比喻要适合学生的年龄特征，符合学生生活经验和所熟悉而感兴趣的事物，他们才有所体验；要选用学生文化知识水平所能理解和领会的事物，他们才有所体会.比喻和所讲的问题情理确切，合乎逻辑.不能牵强附会，虚假陌生，否则愈比愈糊，越讲越懵.若脱离教学目的，随意添油加醋，喧宾夺主，反而分散学生注意力，淡化教学内容.这是运用比喻应特别注意避免的.
运用比喻，创造具体生动的整体形象比喻就是打比方，它是用具体形象的事物来比喻与其相似的事物，以某种已知事物去說明相类似的尚未认识的事物.教师能深入浅出的选用一些富有情趣的比喻，化抽象为具体，变枯燥为湿润，降低学生思维的难度，从而提高学生学习积极性和学习效率.我也不例外.我曾准备的一节实验课课件，不仅用文字的演示代替了板书，图片代替了实物，甚至为了显示实验效果，费尽气力地设计动画，却忘了实际的演示操作远胜于大屏幕上蹩脚的展示.授课结果可想而知.失败的教训告诉我：多媒体课件可以使我们的课堂教学锦上添花，但它并不是万能的.“光盘”固然可以告诉学生知识，但不能启迪学生的智慧；可以帮助学生了解和掌握文明成果，却不能使其内化为人格.
多媒体是一把“双刃剑”，若不能正确认识它的内在功能，理清教师的真正使命，滥用多媒体，它就变成了满堂灌的工具，应试教育的帮凶.实际教学中，我们应把多媒体技术与我们的教学过程紧密结合起来，但它只应是学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题、构建知识的认识工具，是帮助课堂上突破难点、突显重点的辅助教学手段.在使用先进的信息技术时，传统的教学手段也不可随意丢弃，二者应相得益彰把信息技术与学科课程整合起来，发挥学生的主动性和创造性，为学生创新能力的培养营造最理想的教学环境.
思考三 课堂提问——巧提妙问才能增价值
镜头回放：
师：像桌子、塑料尺它们有一定的形状、体积，我们称它为物——
生：体.
师：木头、塑料是组成桌子、尺子的材料，我们称它为物——
生：质.
……
师：物体所含物质的多少，物理学中就叫做质——
生：量.
……
师：生活中，你见过哪些测量质量的工具呢？
生举例.
点击鼠标，大屏幕上出现常见的测量质量的工具图片.
师：大家请看大屏幕，这是电子—— 生：秤.
师：磅——
生：秤.
……
听课席上唏嘘声四起.巧妙的课堂设计，紧张有序、富于节奏感的教学流程，活跃的课堂气氛在学生整齐、响亮的“一个字”回答声中黯然失色.著名教育学家陶行知先生说：“发明千千问，起点是一问.”巧妙的课堂提问可以开启学生的心智，增长学生的智力，诊断学生的学习障碍，是增强教学效果的重要因素.在实际教学中，每堂课上，我们都会提出不少问题，一节课下来，伴随着师生的一问一答，教学进程似乎环环相扣，师生互动似乎和谐、有序，课堂气氛似乎紧张、活跃，可静下心来“反刍”一下先前的授课：这些提问都有价值吗？是不是充斥着不经过大脑思考就可以作答的“是不是”、“对不对”；或是教师说前句，学生来填空的“补充句子练习”；学生的集体回答中是不是包含了大量的人云亦云的鹦鹉学舌；课堂提问是否发挥了应有的作用，课后反问学生有哪些收获，他们会不会显得有些茫然？答案似乎也不容乐观.
课堂提问是一种重要的教学技能，若想取得理想的教学效果，需要我们教师在备课过程中紧密联系教材，依据学生的实际，选准适当的角度，“不愤不启，不绯不发”，着眼于使学生“开窍”；准确把握问题的难易程度，答案不能唾手可得，又绝非望尘莫及，要象树上的果子，让学生跳一跳才能摘到；设计好问题的梯度，举一反三，由浅入深，循序渐进；必要时，适当增加问题的深度，使学生咀嚼有味，激发创造的火花.总之，提问是一门艺术，是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，它要求我们把握适当的度，问要问在点子上，问要问的巧妙有价值，只有这样才能启迪学生的思维，提高教学的效益.
思考四 突发事件——巧妙处理必须靠智慧
镜头回放：
一位教师正在与学生们一起进行有关质量单位的练习.
大屏幕显示：一枚大头针的质量是8×10—5 kg
师：8×10—5 kg等于多少克？
生：8×10—2 g
师：等于多少毫克呢？
生：80 mg
师点击鼠标：大家一起来看它的换算过程
大屏幕显示幻灯片内容“8×10—5 kg=8×10—2 g=80 g”
课堂上出现骚动，教师迅速点击鼠标切换至下一张幻灯片.
很显然，学生们发现了大屏幕上的错误，教师在匆忙中选择了逃避.“工欲善其事，必先利其器”正所谓不打无准备之仗，可惜的是这位教师精心准备的课件中竟然出现了纰漏，面對课堂上突如其来的“事件”作为教师怎样做才是明智的呢？
古训说的好：见善思迁，有过则改.作为教师，我们常教育学生“要勇于正视自己的错误”，“知错能改，善莫大焉” .当我们自己出错了时，又怎么能一味的压制回避呢？当发现了课件上的错误时，若能以创新的方式去解决、化解，如：让学生明确指出错误所在，订正错误，并借此对学生进行严谨、认真的学习态度教育等，可能还会柳暗花明，打出漂亮的翻身仗.于永正教师在《盘点自己》一文中写道“我们精心设计的课，很少有让学生记住的，让他们难忘的竟是故事.”所以实际授课中，面对我们的差错，不妨将计就计，敢于批判和创新，说不定会有意想不到的收获.
身为教师，生活中公开课、优质课、示范课……我们听课学习的机会很多，我们不仅要认真倾听，仔细记录，更要主动反思，并诉诸文字，或许有点浅薄，或许有点狭隘，但我坚信，每次听课，都是一次锻炼，每次反思都是提升自己的平台，所以参加一次就要珍惜一次，在不断听、记、思中定能收获知识，提升自己.这些丰厚的知识储备必能使我们的课堂节节都精彩无比.
思考一 课堂评价——不拘一格方能展风采
镜头回放：
师：你能举出我们生活中，不同物体是由不同物质组成的吗？
生：课桌这个物体是由木头这种物质组成.
师：非常棒.
生：文具盒这个物体是由铁这种物质组成的.
师：非常棒.
生：……
师：非常棒……
一堂课下来，教师对学生的评价基本上只有三个字——“非常棒”.反复出现，索然无味.课堂评价语是一种重要的教学艺术.恰倒好处的评价语可以开启学生的心智，激发学生的学习动力，建立足够的学习自信.以前，我们的课堂评价语往往在“好”字上下工夫，曾几何时，又转移在“棒”字上徘徊.的确，这些语言具有激励性，但不可否认，久而用之，它们早已显得苍白无力，学生听起来也是枯燥乏味，失去了它原有的功效.
我认为课堂评价语不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，做到准确、恰当、多样、独特、创新.对于那些单调乏味，“放之四海而皆准”的评价，不妨少说，甚至不说.
当然，若想使课前巧妙的预设，在课堂上获得精彩的生成，出口成章、游刃有余并非是一朝一夕可以实现的，它要求我们有丰厚的知识储备和较强的综合素质.那么，教师在平时如何提高自己的教育智慧呢？苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里为我们指出了一条光明之路——读书，持之以恒的读书.“腹有诗书气自华”.那么，在今后的日子里，我们不妨努力把读书作为一种享受，不断补充、丰富自己的知识底蕴.茶余饭后，课间课外，每个紧张忙碌的生活缝隙里，展书一卷，捧在手里，看在眼里，印在心里，用一辈子富足的精神之旅，来换取课堂上妙语连珠的从容.
思考二 多媒体课件——合理利用才会显神通
镜头回放：
这是一节复习课.
师：什么是质量呢？
鼠标一点，师生齐读大屏幕上的文字.
师：它的单位有什么呢？
鼠标一点，师生齐读大屏幕上的文字.
师：它们的表示符号呢？
点击鼠标，大屏幕显示kg、t、g、mg
师生齐读……
师：请看大屏幕，指出天平各部分的名称.
鼠标一点，大屏幕上呈现天平的图片.
学生翘首远望，对着大屏幕指指点点……
为什么不板书呢？为什么不用实物呢？我头脑中冒出了很多问号.的确，多媒体课件集文字、图片、声音影象于一体，它很好的实现了“人机”互动，消解了师生的尊卑差异，创造了生动直观的学习情景，极大程度的满足了学生的视听感官需求，在激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、开拓学生的视野、加深对教学内容的理解、增加教学密度、提高课堂效率、实现教学目标等诸多方面，发挥着巨大的作用.正基于此，不少教师过多地依赖多媒体课件的使用，一节课的准备，往往是在课件上大作文章，希望能把整堂课的内容尽显其上.
会使学生愁眉苦脸，莫名其妙，难以理解，懒于探索新问题.因此比喻的内容、形式和表达都具有高度的艺术性，要力求达到比喻得体，确切传神的境界.所举的比喻要适合学生的年龄特征，符合学生生活经验和所熟悉而感兴趣的事物，他们才有所体验；要选用学生文化知识水平所能理解和领会的事物，他们才有所体会.比喻和所讲的问题情理确切，合乎逻辑.不能牵强附会，虚假陌生，否则愈比愈糊，越讲越懵.若脱离教学目的，随意添油加醋，喧宾夺主，反而分散学生注意力，淡化教学内容.这是运用比喻应特别注意避免的.
运用比喻，创造具体生动的整体形象比喻就是打比方，它是用具体形象的事物来比喻与其相似的事物，以某种已知事物去說明相类似的尚未认识的事物.教师能深入浅出的选用一些富有情趣的比喻，化抽象为具体，变枯燥为湿润，降低学生思维的难度，从而提高学生学习积极性和学习效率.我也不例外.我曾准备的一节实验课课件，不仅用文字的演示代替了板书，图片代替了实物，甚至为了显示实验效果，费尽气力地设计动画，却忘了实际的演示操作远胜于大屏幕上蹩脚的展示.授课结果可想而知.失败的教训告诉我：多媒体课件可以使我们的课堂教学锦上添花，但它并不是万能的.“光盘”固然可以告诉学生知识，但不能启迪学生的智慧；可以帮助学生了解和掌握文明成果，却不能使其内化为人格.
多媒体是一把“双刃剑”，若不能正确认识它的内在功能，理清教师的真正使命，滥用多媒体，它就变成了满堂灌的工具，应试教育的帮凶.实际教学中，我们应把多媒体技术与我们的教学过程紧密结合起来，但它只应是学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题、构建知识的认识工具，是帮助课堂上突破难点、突显重点的辅助教学手段.在使用先进的信息技术时，传统的教学手段也不可随意丢弃，二者应相得益彰把信息技术与学科课程整合起来，发挥学生的主动性和创造性，为学生创新能力的培养营造最理想的教学环境.
思考三 课堂提问——巧提妙问才能增价值
镜头回放：
师：像桌子、塑料尺它们有一定的形状、体积，我们称它为物——
生：体.
师：木头、塑料是组成桌子、尺子的材料，我们称它为物——
生：质.
……
师：物体所含物质的多少，物理学中就叫做质——
生：量.
……
师：生活中，你见过哪些测量质量的工具呢？
生举例.
点击鼠标，大屏幕上出现常见的测量质量的工具图片.
师：大家请看大屏幕，这是电子—— 生：秤.
师：磅——
生：秤.
……
听课席上唏嘘声四起.巧妙的课堂设计，紧张有序、富于节奏感的教学流程，活跃的课堂气氛在学生整齐、响亮的“一个字”回答声中黯然失色.著名教育学家陶行知先生说：“发明千千问，起点是一问.”巧妙的课堂提问可以开启学生的心智，增长学生的智力，诊断学生的学习障碍，是增强教学效果的重要因素.在实际教学中，每堂课上，我们都会提出不少问题，一节课下来，伴随着师生的一问一答，教学进程似乎环环相扣，师生互动似乎和谐、有序，课堂气氛似乎紧张、活跃，可静下心来“反刍”一下先前的授课：这些提问都有价值吗？是不是充斥着不经过大脑思考就可以作答的“是不是”、“对不对”；或是教师说前句，学生来填空的“补充句子练习”；学生的集体回答中是不是包含了大量的人云亦云的鹦鹉学舌；课堂提问是否发挥了应有的作用，课后反问学生有哪些收获，他们会不会显得有些茫然？答案似乎也不容乐观.
课堂提问是一种重要的教学技能，若想取得理想的教学效果，需要我们教师在备课过程中紧密联系教材，依据学生的实际，选准适当的角度，“不愤不启，不绯不发”，着眼于使学生“开窍”；准确把握问题的难易程度，答案不能唾手可得，又绝非望尘莫及，要象树上的果子，让学生跳一跳才能摘到；设计好问题的梯度，举一反三，由浅入深，循序渐进；必要时，适当增加问题的深度，使学生咀嚼有味，激发创造的火花.总之，提问是一门艺术，是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，它要求我们把握适当的度，问要问在点子上，问要问的巧妙有价值，只有这样才能启迪学生的思维，提高教学的效益.
思考四 突发事件——巧妙处理必须靠智慧
镜头回放：
一位教师正在与学生们一起进行有关质量单位的练习.
大屏幕显示：一枚大头针的质量是8×10—5 kg
师：8×10—5 kg等于多少克？
生：8×10—2 g
师：等于多少毫克呢？
生：80 mg
师点击鼠标：大家一起来看它的换算过程
大屏幕显示幻灯片内容“8×10—5 kg=8×10—2 g=80 g”
课堂上出现骚动，教师迅速点击鼠标切换至下一张幻灯片.
很显然，学生们发现了大屏幕上的错误，教师在匆忙中选择了逃避.“工欲善其事，必先利其器”正所谓不打无准备之仗，可惜的是这位教师精心准备的课件中竟然出现了纰漏，面對课堂上突如其来的“事件”作为教师怎样做才是明智的呢？
古训说的好：见善思迁，有过则改.作为教师，我们常教育学生“要勇于正视自己的错误”，“知错能改，善莫大焉” .当我们自己出错了时，又怎么能一味的压制回避呢？当发现了课件上的错误时，若能以创新的方式去解决、化解，如：让学生明确指出错误所在，订正错误，并借此对学生进行严谨、认真的学习态度教育等，可能还会柳暗花明，打出漂亮的翻身仗.于永正教师在《盘点自己》一文中写道“我们精心设计的课，很少有让学生记住的，让他们难忘的竟是故事.”所以实际授课中，面对我们的差错，不妨将计就计，敢于批判和创新，说不定会有意想不到的收获.
身为教师，生活中公开课、优质课、示范课……我们听课学习的机会很多，我们不仅要认真倾听，仔细记录，更要主动反思，并诉诸文字，或许有点浅薄，或许有点狭隘，但我坚信，每次听课，都是一次锻炼，每次反思都是提升自己的平台，所以参加一次就要珍惜一次，在不断听、记、思中定能收获知识，提升自己.这些丰厚的知识储备必能使我们的课堂节节都精彩无比.