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[摘 要]“创新思维是创新活动的智力结构的关键。”〔1〕它能保证学生顺利地解决对他们来说是新的问题，能使学生深刻地、高水平地掌握知识并能把这些知识广泛迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。因此，我认为如何巧借英语课堂，培养学生的创新思维是改变传统教学模式的核心。本文从以下几个方面探讨在英语课堂教学中如何培养学生的创新思维能力。
[关键词]创新思维 智力结构 迁移 核心
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）27-0250-01
一、设疑启智，培养学生的求异思维
根据一定的教学内容或语言材料，编制适量的思考题让学生围绕材料或信息探求不同答案，是培养学生积极求异的思维能力的一种手段，可通过编造句子理解题、阅读理解题、课文讨论题等对学生进行实时训练。通过这类思考训练题的设计，让学生进行讨论、争论、辩论，以提高课堂效果，实现双边活动。“三论”能激发学生探索问题的兴趣，活化思维。“三论”到最激烈之时，是思维升华之时，它既调动了学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力，有利于提高学生学习英语的自主性，让枯燥乏味的课堂气氛活跃起来。
二、一题多解，培养学生的发散思维
在传统教学中，学生的思维往往因循守旧，受思维惰性和刻板影响较大，教师要引导学生善于摆脱习惯定势，让他们学得活，用得活。譬如，针对某些语言现象或语言材料，教师可通过设计一些训练题，让学生一题多解，一题优解，最大限度地以旧换新，以新复旧，进行“再现、学习、复习、巩固、运用”的学习过程，力求培养学生的发散思维能力。在教学中常用的题型有一词多义、一句多译、句型转换等。例如：复习“ 某人花…时间/钱做某事“这一常用句型时，引导学生归纳出不同动词如cost， pay， spend， take等的不同表达法并分别要求造句，从而掌握它们的用法。
美国人A.奥斯本提出的大脑激荡法训练发散思维的有效方法，“其目的是集思广益，在一定时间内采用积极迅速的联想的作用，大量产生各种主意。”〔2〕这种发散思维训练既能最大限度地调动学生积极思维，又能使学生在较短的时间内复现、运用语言材料，训练口头笔头表达能力。通过发散思维训练使学生思路灵活，举一反三，触类旁通，随机应变，在思维和解决问题的过程中不呆板、不僵化，能随机纠正自己的错误，提高思维的变通性和流畅性，从而达到“能力立意”的目的。
三、大量感知，培养学生的直觉思维
“直觉思维是创新思维的一种形式，是创新思维的重要部分。”〔3〕美国学者西蒙认为，直觉的产生是在大脑中迅速检索到原先储存的一种“块”——“能够迅速链接她记忆中信息的索引项。”“块”的积累是产生直觉的前提。有的学生记忆词汇、背诵课文较快；有的学生表达流畅，写文章富有灵感，这实际上都是大脑中形成了各方面的优势，即所谓的思维定势。这种思维定势是知识积累的结果，即形成了“块”。
如果学习的结果与学生原有的定势相一致或相近，那么由于定势而产生的学习活动的趋向性和专注性将有助于学生对学习材料的理解，从而提高学习效率，使其易于把以前学习中积累的方法和知识迁移到对新知识的理解和应用上来。
英语教学中，学生掌握基础知识的同时，要扩大知识视野，鼓励和指导学生广泛阅读，加强阅读，做到精读、泛读并举，不断培养学生的语感，尽可能利用已有的知识、经验大胆猜想并尝试解决学习中的问题，通过大量的感知认识，逐渐培养学生的直觉思维。
四、开拓学生思维，鼓励学生标新立异
“在教学过程中要鼓励学生超越习惯性的认识模式，综合运用语言知识和经验，超越自我，鼓励创新。”阅读时可对材料进行联想、推理和判断等；行文造句时灵活运用所熟悉的词汇、句型，同时用语法来组织句子；在讨论时说出较新颖的见解等等。这类思维训练常见的题型有：猜词（语）练习、连词成句、造句、编情景对话、扩写、缩写、看图说话、命题作文、完形填空、讨论等。例如在对话教学中，要求学生根据某句型或功能项目，组织pair/group work编对话，让学生自由发挥，进行假交际、针对性交际和真实性交际；也可要求学生根据提供的情景写一份广告；还可以根据教学内容安排看图说话等。
通过这类题型的训练，活化了学生思维，开拓了思维空间，并鼓励学生标新立异，培养思维的独特性，对于发展学生的创新能力具有一定的意义。“实践证明，优化设计思考题是训练和培养学生创新思维的有效途径之一”，但在设计和选择时要力求遵循以下原则，以求思维训练的实效性。
（1）目标性
设计思考题是导学，检测学生对知识预习、掌握和运用情况的手段，又是培养和发展思维能力的途径。设计时要以贯彻教学大纲为目的，处理好知识与能力的关系，根据教学内容，结合思考题的优化设计贯穿课堂教学全过程。在发展思维能力的同时，使学生进一步扎实基础知识，力争学生在听、说、读、写各方面的能力均得到长足发展。
（2）科学性
任何思考题的设计均应考虑其科学性。因此，思考题本身是否科学合理；作答时所要求的语言能力是否符合学生实际，是否体现学生思维能力的“最近发展区”；思考题所采用的形式是“口头”还是“笔头”，是听力还是书面，是主观题还是客观题型，在备课时都要仔细推敲。教师可利用多媒体制作和与教材相关的背景材料，借助影视片和教材里的插图，设计相关问题，让学生感受其语境，产生心理共鸣，从而提高学生学习英语的兴趣和积极性，变被动为主动。
（3）典型性
英语学习的内容广泛，听、说、读、写能力要求较高。在设计时力求抓住关键内容，针对较典型的语言现象或能力点，体现“精”和“准”，即针对教学中的重点、难点、热点、精心设计和选择典型性训练题，以激化思维，使学生能牢固掌握英语知识中的难点、重点，以点带面，真正培养学生的创新思维。
总之，教学有法，但教无定法。巧妙的课堂教学能调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力，从而培养学生的创新思维能力。因此，课堂教学的艺术不拘一格，很值得广大英语教学工作者去努力探索。
参考文献
[1] 朱永新等：《创新教育与教育创新》，1999年第5期.
[2] 俞国良：《创造力心理学》，浙江人民出版社，1996年出版.
[3] 罗秋明：《素质教育应注重开发学生的创造力》，《中小学教育》1999年第5期.
[关键词]创新思维 智力结构 迁移 核心
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）27-0250-01
一、设疑启智，培养学生的求异思维
根据一定的教学内容或语言材料，编制适量的思考题让学生围绕材料或信息探求不同答案，是培养学生积极求异的思维能力的一种手段，可通过编造句子理解题、阅读理解题、课文讨论题等对学生进行实时训练。通过这类思考训练题的设计，让学生进行讨论、争论、辩论，以提高课堂效果，实现双边活动。“三论”能激发学生探索问题的兴趣，活化思维。“三论”到最激烈之时，是思维升华之时，它既调动了学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力，有利于提高学生学习英语的自主性，让枯燥乏味的课堂气氛活跃起来。
二、一题多解，培养学生的发散思维
在传统教学中，学生的思维往往因循守旧，受思维惰性和刻板影响较大，教师要引导学生善于摆脱习惯定势，让他们学得活，用得活。譬如，针对某些语言现象或语言材料，教师可通过设计一些训练题，让学生一题多解，一题优解，最大限度地以旧换新，以新复旧，进行“再现、学习、复习、巩固、运用”的学习过程，力求培养学生的发散思维能力。在教学中常用的题型有一词多义、一句多译、句型转换等。例如：复习“ 某人花…时间/钱做某事“这一常用句型时，引导学生归纳出不同动词如cost， pay， spend， take等的不同表达法并分别要求造句，从而掌握它们的用法。
美国人A.奥斯本提出的大脑激荡法训练发散思维的有效方法，“其目的是集思广益，在一定时间内采用积极迅速的联想的作用，大量产生各种主意。”〔2〕这种发散思维训练既能最大限度地调动学生积极思维，又能使学生在较短的时间内复现、运用语言材料，训练口头笔头表达能力。通过发散思维训练使学生思路灵活，举一反三，触类旁通，随机应变，在思维和解决问题的过程中不呆板、不僵化，能随机纠正自己的错误，提高思维的变通性和流畅性，从而达到“能力立意”的目的。
三、大量感知，培养学生的直觉思维
“直觉思维是创新思维的一种形式，是创新思维的重要部分。”〔3〕美国学者西蒙认为，直觉的产生是在大脑中迅速检索到原先储存的一种“块”——“能够迅速链接她记忆中信息的索引项。”“块”的积累是产生直觉的前提。有的学生记忆词汇、背诵课文较快；有的学生表达流畅，写文章富有灵感，这实际上都是大脑中形成了各方面的优势，即所谓的思维定势。这种思维定势是知识积累的结果，即形成了“块”。
如果学习的结果与学生原有的定势相一致或相近，那么由于定势而产生的学习活动的趋向性和专注性将有助于学生对学习材料的理解，从而提高学习效率，使其易于把以前学习中积累的方法和知识迁移到对新知识的理解和应用上来。
英语教学中，学生掌握基础知识的同时，要扩大知识视野，鼓励和指导学生广泛阅读，加强阅读，做到精读、泛读并举，不断培养学生的语感，尽可能利用已有的知识、经验大胆猜想并尝试解决学习中的问题，通过大量的感知认识，逐渐培养学生的直觉思维。
四、开拓学生思维，鼓励学生标新立异
“在教学过程中要鼓励学生超越习惯性的认识模式，综合运用语言知识和经验，超越自我，鼓励创新。”阅读时可对材料进行联想、推理和判断等；行文造句时灵活运用所熟悉的词汇、句型，同时用语法来组织句子；在讨论时说出较新颖的见解等等。这类思维训练常见的题型有：猜词（语）练习、连词成句、造句、编情景对话、扩写、缩写、看图说话、命题作文、完形填空、讨论等。例如在对话教学中，要求学生根据某句型或功能项目，组织pair/group work编对话，让学生自由发挥，进行假交际、针对性交际和真实性交际；也可要求学生根据提供的情景写一份广告；还可以根据教学内容安排看图说话等。
通过这类题型的训练，活化了学生思维，开拓了思维空间，并鼓励学生标新立异，培养思维的独特性，对于发展学生的创新能力具有一定的意义。“实践证明，优化设计思考题是训练和培养学生创新思维的有效途径之一”，但在设计和选择时要力求遵循以下原则，以求思维训练的实效性。
（1）目标性
设计思考题是导学，检测学生对知识预习、掌握和运用情况的手段，又是培养和发展思维能力的途径。设计时要以贯彻教学大纲为目的，处理好知识与能力的关系，根据教学内容，结合思考题的优化设计贯穿课堂教学全过程。在发展思维能力的同时，使学生进一步扎实基础知识，力争学生在听、说、读、写各方面的能力均得到长足发展。
（2）科学性
任何思考题的设计均应考虑其科学性。因此，思考题本身是否科学合理；作答时所要求的语言能力是否符合学生实际，是否体现学生思维能力的“最近发展区”；思考题所采用的形式是“口头”还是“笔头”，是听力还是书面，是主观题还是客观题型，在备课时都要仔细推敲。教师可利用多媒体制作和与教材相关的背景材料，借助影视片和教材里的插图，设计相关问题，让学生感受其语境，产生心理共鸣，从而提高学生学习英语的兴趣和积极性，变被动为主动。
（3）典型性
英语学习的内容广泛，听、说、读、写能力要求较高。在设计时力求抓住关键内容，针对较典型的语言现象或能力点，体现“精”和“准”，即针对教学中的重点、难点、热点、精心设计和选择典型性训练题，以激化思维，使学生能牢固掌握英语知识中的难点、重点，以点带面，真正培养学生的创新思维。
总之，教学有法，但教无定法。巧妙的课堂教学能调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力，从而培养学生的创新思维能力。因此，课堂教学的艺术不拘一格，很值得广大英语教学工作者去努力探索。
参考文献
[1] 朱永新等：《创新教育与教育创新》，1999年第5期.
[2] 俞国良：《创造力心理学》，浙江人民出版社，1996年出版.
[3] 罗秋明：《素质教育应注重开发学生的创造力》，《中小学教育》1999年第5期.