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[摘 要]为培养高水平技能型人才，提升中职教育服务地方经济发展的能力， 新型教学模式打破了传统的单科独进式专业课程体系，实行专业课程的综合化和模块化，根据企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要组织教学，取得了良好的教学效果。
[关键词]数控专业 中职学校 教学模式 一体化教学
中图分类号：G433 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）27-0245-01
数控专业即从事数控加工、机械产品设计与制造、生产技术管理等方面的高等工程技术应用型人才，要求学生能在生产现场从事产品制造工作，或在技术部门从事工艺、管理工作。中职的学生要学好数控专业，首先要了解数控技术的作用。数控技术是制造业实现自动化、柔性化、集成化的基础， 是提高产品质量， 提高劳动生产率必不可少的手段。中职学校成为培养数控一线技术工人的主要阵地。但中职学校的数控技术人才大多不能符合企业对人才的要求，究其原因是中职学校数控教学模式存在缺陷。
一、数控技能教学的现状
中等职业教育中数控专业课程的教学的开展，由于面临的学生主体、教学内容、培养目标等不同，其教学模式也应有所不同。当前我国中职数控教学模式是传递——接受教学模式，是以教师为中心的教学模式。 教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。在这种教学模式下， 把作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终置于被动的知识接受者的地位， 忽略了学生学习的主动性、创造性，没有把学生的认知主体作用很好地体现出来。这种模式就是当前数控教学模式的最大弊端。
为培养高水平技能型人才，提升中职教育服务地方经济发展的能力， 新型教学模式打破了传统的单科独进式专业课程体系，实行专业课程的综合化和模块化，根据企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要组织教学，取得了良好的教学效果。
二、体现企业及职校特色的一体化教学
校企合作、工学结合办学是促进 职业教育持续健康发展，培养合格的专门人才的有效途径，是职业学校的办学趋势。针对现有的职校教学模式， 加深校企合作，推动工学一体化的教学模式，积极利用企业专家丰富的资源，聘请当地行业专家和企业专家共同参与数控教材开发。结合与当地企业的实际情况开发校本教材，建立具有明显特色的课程和教材体系。通过面向就业岗位需求的教学模式也一定程度上激发了学生的学习动机，培养学生的创新精神和职业教育走校企合作的道路，有利于提高数控人才培养的针对性，实现学校和企业的“双赢”。
三、实施理实一体化的教学
数控专业进行开放式教学，必须把学生的专业技能和实际操作水平放在重要位置来抓，建设有特色的实验教学课堂，使更先进的技术能够在开放式的教学实验中不断呈现，加强“工厂——教学”一体化的建设，使学生能够充分掌握数控技术。实施理实一体化教学首要设置课程体系。根据社会和市场就业的需求，按照就业岗位群有针对性地进行课程体系设置。 还不能忽视国家劳动部门颁布的行业职业标准。所以，数控技术应用专业在推行理实一体化教学时，要大胆改革，不受原来条条框框限制，可推选模块化的课程设置，可分为基础理论模块、专业技能模块、德育理论模块等。其中专业技能核心课程模块实行理实一体化教学，结合国家职业技能鉴定标准的要求、阶段性完成理实一体教学。
根据技能型紧缺人才培养的要求，精心制定各专门化方向的实施性教学计划和核心课程的教学大纲，将单科独进、理论实践分离的教学安排改变成以能力培养为本位、理论实践交叉融合的教学安排。
在实训过程中，充分地利用数控加工仿真系统在教学中的作用，进行直观教学和现场教学，调动学生的学习主观能动性，以提高学生的动手能力。
实施理实一体化教学要建立“双师型”教师队伍。建立一支理论基础扎实、专业能力强的“双师型”骨干教师队伍是落实理实一体化教学的关键。 “双师型”教师理实一体化教学需要教师既有扎实的理论和教学经验，又有生产实践经验和熟练的动手操作技能；既要了解本专业及相关行业的发展趋势，又要具有运用新知识、新技术、新工艺、新方法开展有效教学及教研的能力。
实施理实一体化教学要建设理实实训基地。加强实训基地建设，是实现理论与实践一体化的重要环节。既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所，所以理实一体化教学中心是实施一体化教学的保障。为此，学校必须建立功能齐全的实训基地，要不惜投入大量资金，增添实训实习设备，优化实训环境。理实一体化实习车间要为教学提供“教、学、做合一”的环境，为理论与实践交替进行提供有力的保障，保证理实一体化教学顺利实施。实现课程体系结构从学科结构向工作结构的转变。对于学生人数较多的大班还可以采用分组并行项目教学法。
课程教学内容设计，必须是实际工作为目的，采用理论与实践相结合，加强仿真锻炼、实践锻炼。在教学设施建设时，可采用仿真实验，多营造具有真实情境的环境。在课程教学实施时，充分利用多种多样的教学手段，积极引入多媒体教学，丰富我们的教学手段，达到完成教学任务的目的。
四、学生教学评价体系的创新
数控专业培养目标为培养数控加工工艺实用型技能型人才，具体而言，就是要使学生掌握各种数控设备的工作原理、及其使用和操作方法，学会典型数控设备常见故障的维修方法。在一个班级中，由于个体的差异性存在，学生的水平往往是参差不齐的，学生的差异性特别明显。
利用分层评价调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力。每一个层次的同学对自己应有一个切合自身实际的要求。因此，他们注意发现学生的闪光点，保护学生的创造火花，探索运用各种激励为主的评价手段鼓励学生进步。该校还专门开展了一个建立激励性评价机制的课题实验研究，创建了一系列促进学生发展的评价方式。评价时，只要有了进步，有时哪怕是微小的进步，也应该肯定，同样认可为成功。这一点确立后，在教学实践中，应不遗余力地实行，要让学生知道你总是真诚地关注、肯定、期待着他 的每一点进步。
经济发展的变化，当今社会“用工荒”问题的日益严重，以及不同层次的企业所需人才的差异，给中等职业教育提出了多方位、多层次的教学要求。中职数控专业新型教学模式，有助于改善目前单调的教学方法，改善课堂的教学环境，改变目前职业学校学生普遍厌学的现象。 在数控技能教学的改革上，我们要迎接新事物，接受新的教学理念，制订合理的教学计划，改革教学方法，建设好专业实训基地，加大师资培训力度，数控技能教学定能取得预期的成效。
参考文献
[1] 彭忠.《数控加工技术》课程一体化教学改革的探索与实践[J].职业技术.2009（06）
[2] 邓红梅.浅谈中职学校“数控技术”专业的模块化教学模式[J].黑河教育.2011（06）.
[关键词]数控专业 中职学校 教学模式 一体化教学
中图分类号：G433 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）27-0245-01
数控专业即从事数控加工、机械产品设计与制造、生产技术管理等方面的高等工程技术应用型人才，要求学生能在生产现场从事产品制造工作，或在技术部门从事工艺、管理工作。中职的学生要学好数控专业，首先要了解数控技术的作用。数控技术是制造业实现自动化、柔性化、集成化的基础， 是提高产品质量， 提高劳动生产率必不可少的手段。中职学校成为培养数控一线技术工人的主要阵地。但中职学校的数控技术人才大多不能符合企业对人才的要求，究其原因是中职学校数控教学模式存在缺陷。
一、数控技能教学的现状
中等职业教育中数控专业课程的教学的开展，由于面临的学生主体、教学内容、培养目标等不同，其教学模式也应有所不同。当前我国中职数控教学模式是传递——接受教学模式，是以教师为中心的教学模式。 教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。在这种教学模式下， 把作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终置于被动的知识接受者的地位， 忽略了学生学习的主动性、创造性，没有把学生的认知主体作用很好地体现出来。这种模式就是当前数控教学模式的最大弊端。
为培养高水平技能型人才，提升中职教育服务地方经济发展的能力， 新型教学模式打破了传统的单科独进式专业课程体系，实行专业课程的综合化和模块化，根据企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要组织教学，取得了良好的教学效果。
二、体现企业及职校特色的一体化教学
校企合作、工学结合办学是促进 职业教育持续健康发展，培养合格的专门人才的有效途径，是职业学校的办学趋势。针对现有的职校教学模式， 加深校企合作，推动工学一体化的教学模式，积极利用企业专家丰富的资源，聘请当地行业专家和企业专家共同参与数控教材开发。结合与当地企业的实际情况开发校本教材，建立具有明显特色的课程和教材体系。通过面向就业岗位需求的教学模式也一定程度上激发了学生的学习动机，培养学生的创新精神和职业教育走校企合作的道路，有利于提高数控人才培养的针对性，实现学校和企业的“双赢”。
三、实施理实一体化的教学
数控专业进行开放式教学，必须把学生的专业技能和实际操作水平放在重要位置来抓，建设有特色的实验教学课堂，使更先进的技术能够在开放式的教学实验中不断呈现，加强“工厂——教学”一体化的建设，使学生能够充分掌握数控技术。实施理实一体化教学首要设置课程体系。根据社会和市场就业的需求，按照就业岗位群有针对性地进行课程体系设置。 还不能忽视国家劳动部门颁布的行业职业标准。所以，数控技术应用专业在推行理实一体化教学时，要大胆改革，不受原来条条框框限制，可推选模块化的课程设置，可分为基础理论模块、专业技能模块、德育理论模块等。其中专业技能核心课程模块实行理实一体化教学，结合国家职业技能鉴定标准的要求、阶段性完成理实一体教学。
根据技能型紧缺人才培养的要求，精心制定各专门化方向的实施性教学计划和核心课程的教学大纲，将单科独进、理论实践分离的教学安排改变成以能力培养为本位、理论实践交叉融合的教学安排。
在实训过程中，充分地利用数控加工仿真系统在教学中的作用，进行直观教学和现场教学，调动学生的学习主观能动性，以提高学生的动手能力。
实施理实一体化教学要建立“双师型”教师队伍。建立一支理论基础扎实、专业能力强的“双师型”骨干教师队伍是落实理实一体化教学的关键。 “双师型”教师理实一体化教学需要教师既有扎实的理论和教学经验，又有生产实践经验和熟练的动手操作技能；既要了解本专业及相关行业的发展趋势，又要具有运用新知识、新技术、新工艺、新方法开展有效教学及教研的能力。
实施理实一体化教学要建设理实实训基地。加强实训基地建设，是实现理论与实践一体化的重要环节。既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所，所以理实一体化教学中心是实施一体化教学的保障。为此，学校必须建立功能齐全的实训基地，要不惜投入大量资金，增添实训实习设备，优化实训环境。理实一体化实习车间要为教学提供“教、学、做合一”的环境，为理论与实践交替进行提供有力的保障，保证理实一体化教学顺利实施。实现课程体系结构从学科结构向工作结构的转变。对于学生人数较多的大班还可以采用分组并行项目教学法。
课程教学内容设计，必须是实际工作为目的，采用理论与实践相结合，加强仿真锻炼、实践锻炼。在教学设施建设时，可采用仿真实验，多营造具有真实情境的环境。在课程教学实施时，充分利用多种多样的教学手段，积极引入多媒体教学，丰富我们的教学手段，达到完成教学任务的目的。
四、学生教学评价体系的创新
数控专业培养目标为培养数控加工工艺实用型技能型人才，具体而言，就是要使学生掌握各种数控设备的工作原理、及其使用和操作方法，学会典型数控设备常见故障的维修方法。在一个班级中，由于个体的差异性存在，学生的水平往往是参差不齐的，学生的差异性特别明显。
利用分层评价调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力。每一个层次的同学对自己应有一个切合自身实际的要求。因此，他们注意发现学生的闪光点，保护学生的创造火花，探索运用各种激励为主的评价手段鼓励学生进步。该校还专门开展了一个建立激励性评价机制的课题实验研究，创建了一系列促进学生发展的评价方式。评价时，只要有了进步，有时哪怕是微小的进步，也应该肯定，同样认可为成功。这一点确立后，在教学实践中，应不遗余力地实行，要让学生知道你总是真诚地关注、肯定、期待着他 的每一点进步。
经济发展的变化，当今社会“用工荒”问题的日益严重，以及不同层次的企业所需人才的差异，给中等职业教育提出了多方位、多层次的教学要求。中职数控专业新型教学模式，有助于改善目前单调的教学方法，改善课堂的教学环境，改变目前职业学校学生普遍厌学的现象。 在数控技能教学的改革上，我们要迎接新事物，接受新的教学理念，制订合理的教学计划，改革教学方法，建设好专业实训基地，加大师资培训力度，数控技能教学定能取得预期的成效。
参考文献
[1] 彭忠.《数控加工技术》课程一体化教学改革的探索与实践[J].职业技术.2009（06）
[2] 邓红梅.浅谈中职学校“数控技术”专业的模块化教学模式[J].黑河教育.2011（06）.