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摘要：综合实践活动课是针对知识综合运用的一门课程形态，它基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活，是建立在学生的兴趣趋向、有主动探究欲望的基础上的，具有综合性、现实性、开放性、实践性、整合性等其它课程都无法取代的课程特点。开展综合实践活动课应抓好四要素：释放学生空间、注重体验经历，善于捕捉个性生活，理解课程的多元融合。
关键词：综合；开放；经历；个性；融合
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）02-0057-02
要素一：学会开放
综合实践活动课来自学生的直接经验、联系学生自身和社会生活，体现学生对知识的综合运用的实践性课程。在开展的过程中，“解放”学生，还学生自由的空间是很关键的。“解放”的内容包括：学生立题研究、学生思维方式、学生学习方式、学生学习时间和空间以及学生无羁绊的双手等等。所谓“解放”，并非 “放纵”，综合实践活动课的目的是培养学生的创新精神和实践能力，它强调学生在活动中体现生活，在实践中主动获取知识。为此，教师应为学生创造开放的时空，提供创新的平台。教师要明白自己在课程中的位置，我们不是“牧羊人”，而是“领头羊”，不是“导演”，而是促进者、参与者、管理者、最热情的旁观者。在实践中，教师应有耐心等待学生的结果，宽容学生犯知识性错误，有错必生疑，疑则思，思则学，学则果。例如：在例题方面，教师要考虑学生的兴趣、爱好和特长，要联系学生的生活环境，思考学校及周边社会的现有资源，切忌“强行扭瓜”，切记“宁小勿大”。如我们研究“环保”这一主题，同学们讨论后，集中生成环保中某一热点问题，学生兴趣激发后，再讨论生成环保问题中某一方面的现象，学生在分析归纳的基础上产生数个子课题，择好而行之。这样的题目从学生“最近发展区”中来，又回归到学生“较远发展区”中去，学生研究问题的积极性会明显高涨。
要素二：体验经历
学生是教育的主体，以人为本是开展综合实践活动课程的出发点。教师要把学生学习的过程还给学生，让学生自己探究、自己体验。学生只有通过亲身的经历才真正能够把问题的结论进一步升华。在这个过程之中，学生不仅可以亲身体验求知过程的乐趣，而且可以进一步培养“问题意识”的探索精神，使学生在认知与实践的“融通”中，让知识“灵性化”，最终达到“体验真知”。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础开发课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程，是以活动为主要形式，强调学生体验经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“经历”、“考察”、“实验”、“探究“等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。为此，教师要引导学生在具体的自然和社会情境中选择合适的组织形式（个人、小组、班级、学校）开展一系列实践的活动，使学生在开放时间和空间的自由情境中体验活动过程的乐趣。例：我就农村蔬菜大棚的优势条件与学生讨论生成《西红柿的种植方法》的主题。从制定计划—结成小组—实地考查—调查访农—收集资料—认养一株西红柿—田间管理—收获展示—交流共享—品尝成果。这一经历不仅使学生懂得了农业基本知识，还使学生感受到劳动的艰辛和收获的乐趣。在此基础之上又引发了《西红柿的营养价值和食用方法》等一系列实践主题。丰富多彩的活动经历，对于学生是享受，更是知识，它有利于培养学生审美能力、创新精神和实践能力。
要素三：个性生活
在综合实践活动中，由于学生生活的环境、知识水平、认知能力、兴趣爱好有较大差异，因此，对于学生提出同样要求是不可取的。谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力；每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式；每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能在发展自己潜能的情况下成为骄者。教师要做细心人，注意学生的“独特之处”，并满腔热情地因势利导。有一个平时学习成绩一直不理想的同学，却在综合实践活动课 “未来飞机”活动中，设计出独特的未来飞机模型，受到全班同学的一致好评。另外，孩子的课间游戏一天一个新玩法，调皮的学生折起小风车，在操场上尽情的跑，我便以“风车转”为主题确定了一节实践课，提出：使风车不借助风力，同样欢快地转起来。他们觉得很新鲜，脑筋一下子就转动了起来。在方法争论的过程中，全班有25名同学，竟想到了42种不相同的办法。再有，冬季里滑冰，有的学生利用现有的东西来设计制作小滑车。家里的一些厨房由于长年污垢特别难清理，有的学生想到了用废旧的饲料袋，把一根根丝抽出来，团成团儿，再用小网子网起来擦。综合实践活动无处不在，每个学生都会寻找周边的主题，只要我们能够抓住，加以巧妙的设计，把“学生个性生活”引入到综合实践活动课，学生就真的能够做到“活”、“知”、“能”、“新”，竞争意识、合作态度、创新精神自然融入到了活动中，个性生活成为综合实践活动课永不干涸的源泉。
要素四：多元融合
综合实践活动课程的实质是综合性学习，它不过分强调学科的界限，以学生的兴趣和爱好以及学校和地区的实际情况为基础，通过学生主体的、创造性的体验解决问题。它强调学生通过各学科学习产生的自身经验的整合，注重形成个性化的学习方式，培养综合性能力。在探究过程中，学生不可避免地会对其它的领域产生兴趣，也必将通过学生的研究性学习产生“问题意识”，并亲自寻找实践解决问题的途径。“综合实践活动课程”也必将渗透于学生的所有学科、所有活动中去，各学科领域中的知识可以在综合实践活动课程中延伸、重组与提升，综合实践活动课程中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展、加深。综合实践活动课程也可以和相关学科教学打通进行，使学生通过自主学习来获得相关学科课程的知识。所以，综合实践活动课程中所获得的直接经验与学科课程中所获得的体现于学科中的间接经验，两者是互相融合、相辅相成。综合实践活动课的融合是多元化的，它包括：教师之间指导方法的融合；学生学习策略的融合；课程之间内容的融合；综合实践活动课与学科课程实施途径、学习方式、时空领域的融合等诸多方面。这就要求教师要以培养学生“三维目标”为出发点，引导学生认清学科课程和综合课程自身的特点，强调学生从学科学习和自身生活经验出发，在学习中积累知识，再回归到生活中发现问题、研究问题、解决问题，从而实现学生运用知识能力的提高，开拓学生的视野，提高学生思维的开阔度。
【责任编辑 张桂英】
关键词：综合；开放；经历；个性；融合
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）02-0057-02
要素一：学会开放
综合实践活动课来自学生的直接经验、联系学生自身和社会生活，体现学生对知识的综合运用的实践性课程。在开展的过程中，“解放”学生，还学生自由的空间是很关键的。“解放”的内容包括：学生立题研究、学生思维方式、学生学习方式、学生学习时间和空间以及学生无羁绊的双手等等。所谓“解放”，并非 “放纵”，综合实践活动课的目的是培养学生的创新精神和实践能力，它强调学生在活动中体现生活，在实践中主动获取知识。为此，教师应为学生创造开放的时空，提供创新的平台。教师要明白自己在课程中的位置，我们不是“牧羊人”，而是“领头羊”，不是“导演”，而是促进者、参与者、管理者、最热情的旁观者。在实践中，教师应有耐心等待学生的结果，宽容学生犯知识性错误，有错必生疑，疑则思，思则学，学则果。例如：在例题方面，教师要考虑学生的兴趣、爱好和特长，要联系学生的生活环境，思考学校及周边社会的现有资源，切忌“强行扭瓜”，切记“宁小勿大”。如我们研究“环保”这一主题，同学们讨论后，集中生成环保中某一热点问题，学生兴趣激发后，再讨论生成环保问题中某一方面的现象，学生在分析归纳的基础上产生数个子课题，择好而行之。这样的题目从学生“最近发展区”中来，又回归到学生“较远发展区”中去，学生研究问题的积极性会明显高涨。
要素二：体验经历
学生是教育的主体，以人为本是开展综合实践活动课程的出发点。教师要把学生学习的过程还给学生，让学生自己探究、自己体验。学生只有通过亲身的经历才真正能够把问题的结论进一步升华。在这个过程之中，学生不仅可以亲身体验求知过程的乐趣，而且可以进一步培养“问题意识”的探索精神，使学生在认知与实践的“融通”中，让知识“灵性化”，最终达到“体验真知”。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础开发课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程，是以活动为主要形式，强调学生体验经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“经历”、“考察”、“实验”、“探究“等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。为此，教师要引导学生在具体的自然和社会情境中选择合适的组织形式（个人、小组、班级、学校）开展一系列实践的活动，使学生在开放时间和空间的自由情境中体验活动过程的乐趣。例：我就农村蔬菜大棚的优势条件与学生讨论生成《西红柿的种植方法》的主题。从制定计划—结成小组—实地考查—调查访农—收集资料—认养一株西红柿—田间管理—收获展示—交流共享—品尝成果。这一经历不仅使学生懂得了农业基本知识，还使学生感受到劳动的艰辛和收获的乐趣。在此基础之上又引发了《西红柿的营养价值和食用方法》等一系列实践主题。丰富多彩的活动经历，对于学生是享受，更是知识，它有利于培养学生审美能力、创新精神和实践能力。
要素三：个性生活
在综合实践活动中，由于学生生活的环境、知识水平、认知能力、兴趣爱好有较大差异，因此，对于学生提出同样要求是不可取的。谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力；每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式；每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能在发展自己潜能的情况下成为骄者。教师要做细心人，注意学生的“独特之处”，并满腔热情地因势利导。有一个平时学习成绩一直不理想的同学，却在综合实践活动课 “未来飞机”活动中，设计出独特的未来飞机模型，受到全班同学的一致好评。另外，孩子的课间游戏一天一个新玩法，调皮的学生折起小风车，在操场上尽情的跑，我便以“风车转”为主题确定了一节实践课，提出：使风车不借助风力，同样欢快地转起来。他们觉得很新鲜，脑筋一下子就转动了起来。在方法争论的过程中，全班有25名同学，竟想到了42种不相同的办法。再有，冬季里滑冰，有的学生利用现有的东西来设计制作小滑车。家里的一些厨房由于长年污垢特别难清理，有的学生想到了用废旧的饲料袋，把一根根丝抽出来，团成团儿，再用小网子网起来擦。综合实践活动无处不在，每个学生都会寻找周边的主题，只要我们能够抓住，加以巧妙的设计，把“学生个性生活”引入到综合实践活动课，学生就真的能够做到“活”、“知”、“能”、“新”，竞争意识、合作态度、创新精神自然融入到了活动中，个性生活成为综合实践活动课永不干涸的源泉。
要素四：多元融合
综合实践活动课程的实质是综合性学习，它不过分强调学科的界限，以学生的兴趣和爱好以及学校和地区的实际情况为基础，通过学生主体的、创造性的体验解决问题。它强调学生通过各学科学习产生的自身经验的整合，注重形成个性化的学习方式，培养综合性能力。在探究过程中，学生不可避免地会对其它的领域产生兴趣，也必将通过学生的研究性学习产生“问题意识”，并亲自寻找实践解决问题的途径。“综合实践活动课程”也必将渗透于学生的所有学科、所有活动中去，各学科领域中的知识可以在综合实践活动课程中延伸、重组与提升，综合实践活动课程中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展、加深。综合实践活动课程也可以和相关学科教学打通进行，使学生通过自主学习来获得相关学科课程的知识。所以，综合实践活动课程中所获得的直接经验与学科课程中所获得的体现于学科中的间接经验，两者是互相融合、相辅相成。综合实践活动课的融合是多元化的，它包括：教师之间指导方法的融合；学生学习策略的融合；课程之间内容的融合；综合实践活动课与学科课程实施途径、学习方式、时空领域的融合等诸多方面。这就要求教师要以培养学生“三维目标”为出发点，引导学生认清学科课程和综合课程自身的特点，强调学生从学科学习和自身生活经验出发，在学习中积累知识，再回归到生活中发现问题、研究问题、解决问题，从而实现学生运用知识能力的提高，开拓学生的视野，提高学生思维的开阔度。
【责任编辑 张桂英】