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摘要：全媒体时代的到来让新闻学的人才需求悄然发生变化，传统的新闻学人才培养模式已然无法适应新的岗位要求。本文从新闻人才需求开始分析，探索出适应全媒体环境的新闻学人才培养模式，从调整教学目标、优化教学内容和改善教学方法三个方面实现新闻学教学内容与课程体系改革。
关键词：全媒体;新闻学;人才需求;教学改革
一、新闻人才需求：类型转变与素质要求
（一）多能的内容提供者
在内容为王和渠道为王两种理念中，不能仅仅看到渠道的价值而忽视内容的制作。只有优秀的传播平台，却没有好的内容，媒体是无法吸引和留住用户，实现长远的目标的。全媒体环境下视觉、听觉、触觉等全方位的感官刺激成为受众的接受习惯，新闻界需要能够运用多种传播符号来制作优秀内容的人才。这就要求新闻人要从“一专”向“多能”转变，不仅要具有较好的文字功底，还需要熟练掌握运用音视频与图像处理等各种软件。
（二）新颖的思维能力
新闻人才应具有新颖的思维来适应全媒体平台的发展，全媒体平台的依托是互联网，所以究其根本就是互联网思维的培养。在全媒体时代，传统媒体集团转型成为信息服务商，这就要求全媒体人才具备互联网思维。互联网思维在新闻领域主要体现在增强受众深度交互意识，了解受众的需求，在信息采集和发布形态中注重受众体验，以此吸引受众的注意力，提高受众忠诚度。
二、新闻学专业的教学内容与课程体系改革
（一）调整教学目标——培养全媒体业务型人才
多能的内容提供者与新颖的思维能力者的培养，要求新闻学专业培养出全媒体业务型人才。全媒体业务型人才主要指具有系统的新闻理论知识、精湛的实务技能、深厚的文化修养、科学的思维方法、专业主义理念和社会责任感，熟悉我国新闻法规和宣传政策、适应全媒体工作环境，能在各级党政军群宣传部门、文化出版等企事业单位、新闻通讯社、报业集团（党报都市报）广播电视局（电台电视台）及期刊杂志社、网络台等部门从事采访、写作、编辑、经营、管理工作的专业人员，具体体现在懂理论、能实践、重内容、会技术。
（二）优化教学内容——循序渐进、提升能力
1.健全课程体系
新闻系课程体系为适应全媒体环境，应当在全媒体的学习上沿用阶梯学习的方法。基础课程教学不断夯实学生的理论史学基础，同时不断加强学生业务技能，在《新闻采访与写作》等专业课程中进行实训教学，提升学生的全媒体信息生产能力;为了建立媒介意识与媒体思维，在一、二年级的学生课程中设置《新媒体导论》等基础通识类课程，三年级学生将学习《互联网营销与创意》等方向类课程，课程体系进一步深化与细化。
2.革新课程内容
《多媒体软件基础》课程将Photoshop、Premiere软件知识进行压缩，增加可视化数据分析软件的教学内容，培养学生们数据处理、分析与运用能力，适应大数据新闻的发展趋势;课程《新闻学原理》应侧重于把科学的传播观念、媒介素养、传播者职业道德和职业精神理念贯穿到教学过程中，建构全媒体时代的新型记者。
3.建设实训项目
全媒体环境对新闻学专业学生的实务能力要求较高，因此课内外实训项目应当受到重视，目前新闻学实训项目有图像处理、新闻采访实训、新闻摄影实训、声音处理、新闻写作实训、新闻编辑实训等19门课程的425课时的课内实训内容，各门课程的实训内容侧重于全媒体的实训进行了细化。
（三）改善教学方法——微博、微信平台作为考核方式
学生新闻作品作为课程考核对象，保证实践教学目标的完成。比如，课程《新媒体导论》理论联系实践，期末考核方式为每位同学推护自己的微信公众平台，以平台的粉丝数与阅读量来衡量本课程的教学效果。根据我校2014级新闻学专业86名同学的期末考核情况统计，历经3个月的微信平台运营，有近50%的微信平台粉丝数突破300人，个别微信平台粉丝突破1000人。学生们的新媒体操作能力显著提升，媒体意识显著增强。
三、结语
全媒体环境下的新闻学专业学生面临着机遇与挑战。新聞学专业学生如何成功适应全媒体环境下的人才需求，在很大程度上取决于高校新闻学的教学内容与课程体系。教学践行者应在教学实践中积极观察与反思，教学内容得以不断改进，课程体系得以不断优化。对于高校教研者来说，新闻学教学研究仍然任重而道远。
关键词：全媒体;新闻学;人才需求;教学改革
一、新闻人才需求：类型转变与素质要求
（一）多能的内容提供者
在内容为王和渠道为王两种理念中，不能仅仅看到渠道的价值而忽视内容的制作。只有优秀的传播平台，却没有好的内容，媒体是无法吸引和留住用户，实现长远的目标的。全媒体环境下视觉、听觉、触觉等全方位的感官刺激成为受众的接受习惯，新闻界需要能够运用多种传播符号来制作优秀内容的人才。这就要求新闻人要从“一专”向“多能”转变，不仅要具有较好的文字功底，还需要熟练掌握运用音视频与图像处理等各种软件。
（二）新颖的思维能力
新闻人才应具有新颖的思维来适应全媒体平台的发展，全媒体平台的依托是互联网，所以究其根本就是互联网思维的培养。在全媒体时代，传统媒体集团转型成为信息服务商，这就要求全媒体人才具备互联网思维。互联网思维在新闻领域主要体现在增强受众深度交互意识，了解受众的需求，在信息采集和发布形态中注重受众体验，以此吸引受众的注意力，提高受众忠诚度。
二、新闻学专业的教学内容与课程体系改革
（一）调整教学目标——培养全媒体业务型人才
多能的内容提供者与新颖的思维能力者的培养，要求新闻学专业培养出全媒体业务型人才。全媒体业务型人才主要指具有系统的新闻理论知识、精湛的实务技能、深厚的文化修养、科学的思维方法、专业主义理念和社会责任感，熟悉我国新闻法规和宣传政策、适应全媒体工作环境，能在各级党政军群宣传部门、文化出版等企事业单位、新闻通讯社、报业集团（党报都市报）广播电视局（电台电视台）及期刊杂志社、网络台等部门从事采访、写作、编辑、经营、管理工作的专业人员，具体体现在懂理论、能实践、重内容、会技术。
（二）优化教学内容——循序渐进、提升能力
1.健全课程体系
新闻系课程体系为适应全媒体环境，应当在全媒体的学习上沿用阶梯学习的方法。基础课程教学不断夯实学生的理论史学基础，同时不断加强学生业务技能，在《新闻采访与写作》等专业课程中进行实训教学，提升学生的全媒体信息生产能力;为了建立媒介意识与媒体思维，在一、二年级的学生课程中设置《新媒体导论》等基础通识类课程，三年级学生将学习《互联网营销与创意》等方向类课程，课程体系进一步深化与细化。
2.革新课程内容
《多媒体软件基础》课程将Photoshop、Premiere软件知识进行压缩，增加可视化数据分析软件的教学内容，培养学生们数据处理、分析与运用能力，适应大数据新闻的发展趋势;课程《新闻学原理》应侧重于把科学的传播观念、媒介素养、传播者职业道德和职业精神理念贯穿到教学过程中，建构全媒体时代的新型记者。
3.建设实训项目
全媒体环境对新闻学专业学生的实务能力要求较高，因此课内外实训项目应当受到重视，目前新闻学实训项目有图像处理、新闻采访实训、新闻摄影实训、声音处理、新闻写作实训、新闻编辑实训等19门课程的425课时的课内实训内容，各门课程的实训内容侧重于全媒体的实训进行了细化。
（三）改善教学方法——微博、微信平台作为考核方式
学生新闻作品作为课程考核对象，保证实践教学目标的完成。比如，课程《新媒体导论》理论联系实践，期末考核方式为每位同学推护自己的微信公众平台，以平台的粉丝数与阅读量来衡量本课程的教学效果。根据我校2014级新闻学专业86名同学的期末考核情况统计，历经3个月的微信平台运营，有近50%的微信平台粉丝数突破300人，个别微信平台粉丝突破1000人。学生们的新媒体操作能力显著提升，媒体意识显著增强。
三、结语
全媒体环境下的新闻学专业学生面临着机遇与挑战。新聞学专业学生如何成功适应全媒体环境下的人才需求，在很大程度上取决于高校新闻学的教学内容与课程体系。教学践行者应在教学实践中积极观察与反思，教学内容得以不断改进，课程体系得以不断优化。对于高校教研者来说，新闻学教学研究仍然任重而道远。