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【摘要】目前，多数职业高中都开设高职高考班，目的是根据学生的实际情况因材施教，根据学生本身的兴趣、特长，引导、帮助学生选择一条适合他们成长的途径，让他们发展，让他们成才.但是，这部分同学在观念、基础、接受能力等方面有其自身的特殊性，作为一名数学老师，我们应该改善数学课堂，提高课堂教学质量.
【关键词】因材施教；调整心态；精讲多练；分层辅导
在当前的教育环境中，培养学生的方式正在朝多渠道、多方向、多途径发展，总体来说就是根据学生的实际情况因材施教，根据学生本身的兴趣、特长，引导、帮助学生选择一条适合他们成长的途径，使其发展，让其成才.职业高中的学生除了学习一技之长、一专多能外，部分文化基础稍好的学生可以选择报考高职院校，进入高职院校继续深造，但是由于这部分同学在观念、基础、接受能力等方面有其自身的特殊性，作为一名数学老师，我们该如何改善数学课堂，提高教学质量呢？下面谈谈几点看法.
一、调整心态，改变观念
党的十六届三中全会提出了“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续发展，促进经济、社会和人的全面发展”的科学发展观.对于教育事业，温总理提出，在各级各类教育，特别是基础教育的改革与发展中，坚持以人为本，树立和落实全面发展、均衡发展、协调发展、可持续发展的观点，促进受教育者、教育者全面、健康和谐的发展.这其实说明了教育的本质与内涵，课堂教学的改革从本质上说就是要以学生为本，提高教学的质量，利用多种形式、方法，激发学生的兴趣，扩大学生的视野，提高课堂教学的效率.
一般来说，高职高考班是由各职业班有志于参加高考的同学组成的一个特殊的班级，而这样的班级学生基础参差不齐，多数学生的文化基础都比较差，作为一名教师，我们必须从实际出发，调整心态，改变观念，也就是说，真正从“以学生为本”的角度出发，不要以为是高考班，就按普通高考的要求实施教学；不要觉得是高三，就忽视了基础教学.笔者认为，面对新组成的这样一个班级，要定好位，要把他们看成是第一次学习新教材一样，基本上是从最基础起步，一步一个脚印，不要让他们对事实、现象、规律性做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习数学规律时解错例题，理解错了定义，用错了公式.
二、精讲多练，讲究实效
新的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,提出:“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手.”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革.”根据教学改革的精神，我们在推进素质教育的同时，要根据学生的实际，大胆地改进教学方法，才能真正提高教学的质量.根据笔者多年的教学实践，精讲多练是一种有效提高教学质量的方法.
《课程教材和教学改革》指出，世界课程教材改革的趋向可以用“基础性、层次性、精选化、综合化”来概括.美国“2061”计划指出，无须要求学校讲授越来越多的内容，教学重点应集中在最基本的科学基础知识上.美国、日本等国家都提出，要从培养学生的生存能力这个角度去精选教育内容，将其作为今后学校教育内容改革的一个原则.其实这里主要指出，在教育教学的过程中，要讲究实效，笔者认为，在对于高三的高职高考班的数学教学中，有两点是非常有效的.
1.精 讲
单纯地追求教学进度，认为只要压缩课时，老师少讲，让学生多互动，不断增加学生的反复练习，这不叫精讲，这甚至会导致教材知识讲解不透，学生的疑惑越来越多.笔者认为，充分利用课堂的40分钟，突出教学的重点，解决教学难点，有教师的积极有效主导，有学生积极高效的互动，并且两者有机结合，最大限度地提高了教学质量，这就是精讲.为此，老师在课前必须思考的问题就是“如何对教材进行再处理，让讲授更精练化呢？”
笔者在实践中觉得，备课，除了备内容，更重要的是备学生，可以把教材的一些内容根据学生的实际再重新整合，让它有一定的归纳或者有一条主线，让学生逐渐在探索中发现.比如“角的概念推广”一节，讲多了无味，学生阅读起来时间也多，我们可以抓住以下几个知识点：（1）正角、负角、零角的形成（包括超过一周的角）；（2）终边相同的角的形成与规律；（3）角与角间的合并（运算）；（4）定义象限角.在老师的主导下，通过学生的互动，问题很快就得以解决.在任意角的三角函数的教学中，可以从三角函数的定义出发，引导学生发现六个三角函数之间的关系，比如倒数关系、商数关系以及平方关系，发现它们在各个象限的符号，甚至在教师的引导下，逐渐探索出诱导公式的规律.
笔者在教学中发现，把学生放在主体的地位，阅读（提问）——启发——引导——自学——辅导常贯穿于每节课当中，可以培养学生的学习兴趣，同时也提高学生的思维能力，这有利于课堂教学效率的提高.
2.多 练
拿大量的题目、试卷，不停地发给学生，然后公布答案，或者有时间就一道一道地讲评，天天如此，这是题海战，并不叫多练.对于高职高考班的学生来说，这根本就没有效果，因为他们的基础能力是根本无法接受无法消化的，并且有很多的题目他们根本不会做，因此这种所谓的“多练”只能打击他们学生数学的信心.笔者认为，注意知识的归纳，讲究练习方法的多样性、灵活性、科学性，让学生的基础知识转化为一种技能、技巧，这才是有效的多练.比如在公式的使用中，我们不能只讲究顺向的应用，也要注意公式的反向应用，同时更要注意公式的变形应用.比如在两角和的正切中，tan45°-tan15°1+tan45°tan15°=？全班同学都不成问题，但是1-tan15°1+tan15°=?很多同学都只想到如何计算出tan15°，而没注意到还原公式，包括很多其他的公式.笔者在教学实践中发现，在不断变形、归纳总结中，学生的思维能力，解题技巧明显得到提高.
三、分层辅导，任劳任怨
首先要明确，分层辅导并不是老师为了偏爱哪名学生，给那些成绩好的学生多一些练习，或者难度大一点的题目，而给基础稍差的同学少一些题目，更基础一点的题目.其实根据学生的实际情况因材施教，对不同的学生作不同的要求，这才是对学生负责.比如对那些基础差的同学“较低要求”，对普通的同学“一般要求”，对基础较好的同学提出“较高要求”，让优生发挥潜能，让中等生及时消化，让差生扎实基础.在数学课堂教学中，笔者通常把“变式训练题”分成A，B，C三类，让学生在完成基本的教学目标后，通过三类题的强化训练，分别提高学生对三类习题的解题技能，真正达到普通学生吃得进、优等学生吃得饱的目标.
在辅导的过程中，任劳任怨是一名教师应有的品质，不管学生问的是不是刚刚讲过的问题，或者有多简单的问题，我们都要认真细心地进行辅导.为了完成一节课的教学要求，也为了下一节课的衔接，作业也是不可缺少的一个环节，而分层布置作业，会让学生更好地掌握消化所学的教学内容.
四、资料补充，科学合理
在教学的过程中，教师不能只按照知识点逐个讲解，然后讲完例题，最后做一下例题后面的练习题就算了，这样的教学方式太死板，让人学起来很累，学生更没有什么激情.在灵活处理好讲、做、练、辅的基础上，对教学的内容进行合理的补充，有利于学生对教学内容的理解，也可提高学生的解题技能.比如在讲解等差数列中，不但要让学生理解好定义，还要让学生熟悉常用的等差数列，比如自然数列、奇数列、偶数列等等，在常用的通项公式中，注意平方数数列、交叉数列等等，基本的基础知识掌握好，学生的技能就会在不知不觉中提高了.
一般来说，职业中学高职高考班都是高三才被分出来组成一个新的班级的，同学们来自于不同的专业班级，由于每个专业班开设的数学课时有可能不同，因此他们之前所掌握的数学知识肯定是参差不齐的，如何在短短的一年里既把要考的内容讲完，又能让学生很好地掌握呢？笔者认为，提高数学课堂的教学效率，充分利用好课堂的40分钟，让学生学有所获，学好所成，掌握数学基础知识的同时，真正提高数学技能，才是最好的解决方式.
【参考文献】
［1］N.B.苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京：教育科学出版社，2005.
［2］安文铸.走进基础教育的真实世界.北京：社会科学文献出版社，2006.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
【关键词】因材施教；调整心态；精讲多练；分层辅导
在当前的教育环境中，培养学生的方式正在朝多渠道、多方向、多途径发展，总体来说就是根据学生的实际情况因材施教，根据学生本身的兴趣、特长，引导、帮助学生选择一条适合他们成长的途径，使其发展，让其成才.职业高中的学生除了学习一技之长、一专多能外，部分文化基础稍好的学生可以选择报考高职院校，进入高职院校继续深造，但是由于这部分同学在观念、基础、接受能力等方面有其自身的特殊性，作为一名数学老师，我们该如何改善数学课堂，提高教学质量呢？下面谈谈几点看法.
一、调整心态，改变观念
党的十六届三中全会提出了“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续发展，促进经济、社会和人的全面发展”的科学发展观.对于教育事业，温总理提出，在各级各类教育，特别是基础教育的改革与发展中，坚持以人为本，树立和落实全面发展、均衡发展、协调发展、可持续发展的观点，促进受教育者、教育者全面、健康和谐的发展.这其实说明了教育的本质与内涵，课堂教学的改革从本质上说就是要以学生为本，提高教学的质量，利用多种形式、方法，激发学生的兴趣，扩大学生的视野，提高课堂教学的效率.
一般来说，高职高考班是由各职业班有志于参加高考的同学组成的一个特殊的班级，而这样的班级学生基础参差不齐，多数学生的文化基础都比较差，作为一名教师，我们必须从实际出发，调整心态，改变观念，也就是说，真正从“以学生为本”的角度出发，不要以为是高考班，就按普通高考的要求实施教学；不要觉得是高三，就忽视了基础教学.笔者认为，面对新组成的这样一个班级，要定好位，要把他们看成是第一次学习新教材一样，基本上是从最基础起步，一步一个脚印，不要让他们对事实、现象、规律性做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习数学规律时解错例题，理解错了定义，用错了公式.
二、精讲多练，讲究实效
新的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,提出:“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手.”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革.”根据教学改革的精神，我们在推进素质教育的同时，要根据学生的实际，大胆地改进教学方法，才能真正提高教学的质量.根据笔者多年的教学实践，精讲多练是一种有效提高教学质量的方法.
《课程教材和教学改革》指出，世界课程教材改革的趋向可以用“基础性、层次性、精选化、综合化”来概括.美国“2061”计划指出，无须要求学校讲授越来越多的内容，教学重点应集中在最基本的科学基础知识上.美国、日本等国家都提出，要从培养学生的生存能力这个角度去精选教育内容，将其作为今后学校教育内容改革的一个原则.其实这里主要指出，在教育教学的过程中，要讲究实效，笔者认为，在对于高三的高职高考班的数学教学中，有两点是非常有效的.
1.精 讲
单纯地追求教学进度，认为只要压缩课时，老师少讲，让学生多互动，不断增加学生的反复练习，这不叫精讲，这甚至会导致教材知识讲解不透，学生的疑惑越来越多.笔者认为，充分利用课堂的40分钟，突出教学的重点，解决教学难点，有教师的积极有效主导，有学生积极高效的互动，并且两者有机结合，最大限度地提高了教学质量，这就是精讲.为此，老师在课前必须思考的问题就是“如何对教材进行再处理，让讲授更精练化呢？”
笔者在实践中觉得，备课，除了备内容，更重要的是备学生，可以把教材的一些内容根据学生的实际再重新整合，让它有一定的归纳或者有一条主线，让学生逐渐在探索中发现.比如“角的概念推广”一节，讲多了无味，学生阅读起来时间也多，我们可以抓住以下几个知识点：（1）正角、负角、零角的形成（包括超过一周的角）；（2）终边相同的角的形成与规律；（3）角与角间的合并（运算）；（4）定义象限角.在老师的主导下，通过学生的互动，问题很快就得以解决.在任意角的三角函数的教学中，可以从三角函数的定义出发，引导学生发现六个三角函数之间的关系，比如倒数关系、商数关系以及平方关系，发现它们在各个象限的符号，甚至在教师的引导下，逐渐探索出诱导公式的规律.
笔者在教学中发现，把学生放在主体的地位，阅读（提问）——启发——引导——自学——辅导常贯穿于每节课当中，可以培养学生的学习兴趣，同时也提高学生的思维能力，这有利于课堂教学效率的提高.
2.多 练
拿大量的题目、试卷，不停地发给学生，然后公布答案，或者有时间就一道一道地讲评，天天如此，这是题海战，并不叫多练.对于高职高考班的学生来说，这根本就没有效果，因为他们的基础能力是根本无法接受无法消化的，并且有很多的题目他们根本不会做，因此这种所谓的“多练”只能打击他们学生数学的信心.笔者认为，注意知识的归纳，讲究练习方法的多样性、灵活性、科学性，让学生的基础知识转化为一种技能、技巧，这才是有效的多练.比如在公式的使用中，我们不能只讲究顺向的应用，也要注意公式的反向应用，同时更要注意公式的变形应用.比如在两角和的正切中，tan45°-tan15°1+tan45°tan15°=？全班同学都不成问题，但是1-tan15°1+tan15°=?很多同学都只想到如何计算出tan15°，而没注意到还原公式，包括很多其他的公式.笔者在教学实践中发现，在不断变形、归纳总结中，学生的思维能力，解题技巧明显得到提高.
三、分层辅导，任劳任怨
首先要明确，分层辅导并不是老师为了偏爱哪名学生，给那些成绩好的学生多一些练习，或者难度大一点的题目，而给基础稍差的同学少一些题目，更基础一点的题目.其实根据学生的实际情况因材施教，对不同的学生作不同的要求，这才是对学生负责.比如对那些基础差的同学“较低要求”，对普通的同学“一般要求”，对基础较好的同学提出“较高要求”，让优生发挥潜能，让中等生及时消化，让差生扎实基础.在数学课堂教学中，笔者通常把“变式训练题”分成A，B，C三类，让学生在完成基本的教学目标后，通过三类题的强化训练，分别提高学生对三类习题的解题技能，真正达到普通学生吃得进、优等学生吃得饱的目标.
在辅导的过程中，任劳任怨是一名教师应有的品质，不管学生问的是不是刚刚讲过的问题，或者有多简单的问题，我们都要认真细心地进行辅导.为了完成一节课的教学要求，也为了下一节课的衔接，作业也是不可缺少的一个环节，而分层布置作业，会让学生更好地掌握消化所学的教学内容.
四、资料补充，科学合理
在教学的过程中，教师不能只按照知识点逐个讲解，然后讲完例题，最后做一下例题后面的练习题就算了，这样的教学方式太死板，让人学起来很累，学生更没有什么激情.在灵活处理好讲、做、练、辅的基础上，对教学的内容进行合理的补充，有利于学生对教学内容的理解，也可提高学生的解题技能.比如在讲解等差数列中，不但要让学生理解好定义，还要让学生熟悉常用的等差数列，比如自然数列、奇数列、偶数列等等，在常用的通项公式中，注意平方数数列、交叉数列等等，基本的基础知识掌握好，学生的技能就会在不知不觉中提高了.
一般来说，职业中学高职高考班都是高三才被分出来组成一个新的班级的，同学们来自于不同的专业班级，由于每个专业班开设的数学课时有可能不同，因此他们之前所掌握的数学知识肯定是参差不齐的，如何在短短的一年里既把要考的内容讲完，又能让学生很好地掌握呢？笔者认为，提高数学课堂的教学效率，充分利用好课堂的40分钟，让学生学有所获，学好所成，掌握数学基础知识的同时，真正提高数学技能，才是最好的解决方式.
【参考文献】
［1］N.B.苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京：教育科学出版社，2005.
［2］安文铸.走进基础教育的真实世界.北京：社会科学文献出版社，2006.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文