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摘 要：数学是幼儿认知和理解世界的基本学科，对幼儿的发展十分重要。但数学的抽象性与逻辑性总使得幼儿渐渐失去兴趣。《指南》中强调要让幼儿在生活和游戏中学习数学，将数学活动游戏化可以让数学变得有趣，更易于幼儿理解数学知识和发展思维能力，做到玩中学。
关键词：幼儿园；数学教学活动；游戏
数学活动游戏化是指数学活动以幼儿参与游戏过程获得学习，不是以教师讲幼儿听来获得知识，幼儿在活动中能体验到自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出要重视游戏和生活的独特价值，爱玩是孩子的天性，游戏是幼儿园活动的主要方式之一。当孩子比较乱时，教师说“我们来玩一个游戏：1、2、3木头人，不许说话，不许动”，孩子们就跟着老师的游戏指令立刻安静下来了，而这个游戏孩子们百玩不厌、玩出多种花样。数学是一门逻辑性、系统性比较强的学科，学前儿童的逻辑思维比较差，讲授式的数学活动，幼儿会感觉无聊、无趣。
（一）科学设计游戏，将游戏与数学活动融合
据不同年龄段的孩子和数学内容设计适合的游戏，把数学活动与游戏有机融合，使数学理论简化，促进幼儿理解和接受；引导幼儿积极参与游戏活动，感受数学的有趣。当然，游戏规则是游戏的基础，游戏规则要简单、明确，利于幼儿理解；游戏前讲清游戏规则，只有幼儿明白了游戏规则，活动才可以有序、持续地进行下去。比如：理解“数列递增”的数学活动，通过以“抢凳子”为游戏载体，活动中幼儿积极参与，通过教师的不断的提问，引导幼儿动脑思考，最后发现规律，真正做到玩中学。
大班数学游戏 《抢椅子》
活动目标：
在抢格子游戏中，体验凳子数量与人数的关系和递增等规律，并体验游戏乐趣。
活动准备：与幼儿人数相等的小凳子
活动过程：
一、游戏引入，排放椅子
●回忆游戏：
主要提问：抢椅子游戏是怎么玩的？输赢的规则怎样？
●思考数量关系，并排放小凳子：
主要提问：我们需要多少个凳子？为什么？ 怎么才能数清楚？
二、进行游戏，体验关系
●试玩游戲、调整规则：
——根据幼儿的情绪体验，调整游戏规则
主要提问：输掉的孩子只能坐在一边看游戏，会是什么心情？
如何在凳子数量不断减少的情况下，让所有的孩子能一直参与游戏？
●正式游戏：
一一调整拿掉椅子的数量规则（每次比前面一次多拿掉一个凳子）
一一孩子一边玩一边体验关系：
主要提问：
几个凳子呢？刚才拿掉了*个凳子，这次要拿掉几个凳子呢？
拿走了*个凳子，又会有几个朋友输掉呢？
一一请幼儿每次将每次去掉凳子摆放整齐，并在游戏结束后观察点数凳子数量，进步感受凳子数量的递增。
（二）从生活中寻找数学游戏元素
知识来源于生活，处处留心皆学问。教师在开展数学教学的过程中，要根据生活中的元素来设计数学游戏活动，将生活和学习紧密融合在一起，引导幼儿根据已有的生活经验去探索数学知识，逐步加深对数学知识的理解。引导幼儿发现生活中有趣的数学知识，尝试用数学的思维解决生活中的问题，体验数学在生活中的应用。比如：水果分餐时间，引导幼儿按点数水果数量，观察水果的形状与分割，这样在愉快的分餐时间巩固了幼儿对数量和图形的认知；丰富的建构材料也是一个很好的数学学习工具，引导幼儿观察积木的形状、认识图形的基本特征、操作图形的拼搭，利用幼儿熟悉的玩具进一步认识图形知识。
另外，教师还可以引导幼儿主动的从日常生活中去发现数学的元素，比如让幼儿在日常生活中留意家长的电话号码、自己家的门牌号码等，根据幼儿的兴趣点及已有经验开展相关集体教学活动，这样做既可以使幼儿在生活中产生对数学学习的热情，又可以增强幼儿的安全意识，可谓是一举两得。
（三）反复游戏，提升幼儿思维能力
同一个游戏根据幼儿的情况不断提升难度，重复玩。思维是培养、锻炼出来的，不断的游戏活动，可以使幼儿的思维不断提高。比如“数字接龙”游戏，刚认识数学时，接龙游戏是引导幼儿学会数数；幼儿对数字、游戏规则比较熟悉后，增加游戏难度，加快数数的速度，颠倒数字位置或者赋予某个数字动作等，不断重复游戏，可以增加幼儿对一组数字的记忆与敏感性，同时培养有意注意与专注力。
（四）创设良好的游戏活动环境，在区域活动中实现数学
教学创设良好的数学游戏环境是实施数学教学游戏化的有效手段。数学是研究数量关系和空间形式的科学，现实环境中“数”与“形”的元素无处不在，利用现实环境、提供丰富的材料，为幼儿创设一个多彩的数学区角。首先，教师要根据数学教学的内容设置活动区域，活动区域要具备教育性和层次性，满足数学游戏的需求。第二，教师要根据数学游戏的需求制作各种活动材料，比如夹夹乐、串项链等。第三，教师在区域活动开展过程中，要为幼儿提供充足的空间和时间，让幼儿逐步理解数学与事物之间的联系，培养幼儿的学习兴趣。
参考文献
[1] 邢毓平.故事融入幼儿园大班数学集体教学活动的实验研究[D]，天津师范大学，2013.
[2] 杨琳.幼儿园课程游戏化实施策略探析[J].学周刊，2019（36）：180.
[3] 孔竹红.幼儿园数学教学游戏化的实现路径探究[J].学周刊，2019（32）：182.
[4] 李征.幼儿园数学集体教学活动的“游戏化”设计[J].大连教育学院学报，2019，35（03）：42-43.
关键词：幼儿园；数学教学活动；游戏
数学活动游戏化是指数学活动以幼儿参与游戏过程获得学习，不是以教师讲幼儿听来获得知识，幼儿在活动中能体验到自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出要重视游戏和生活的独特价值，爱玩是孩子的天性，游戏是幼儿园活动的主要方式之一。当孩子比较乱时，教师说“我们来玩一个游戏：1、2、3木头人，不许说话，不许动”，孩子们就跟着老师的游戏指令立刻安静下来了，而这个游戏孩子们百玩不厌、玩出多种花样。数学是一门逻辑性、系统性比较强的学科，学前儿童的逻辑思维比较差，讲授式的数学活动，幼儿会感觉无聊、无趣。
（一）科学设计游戏，将游戏与数学活动融合
据不同年龄段的孩子和数学内容设计适合的游戏，把数学活动与游戏有机融合，使数学理论简化，促进幼儿理解和接受；引导幼儿积极参与游戏活动，感受数学的有趣。当然，游戏规则是游戏的基础，游戏规则要简单、明确，利于幼儿理解；游戏前讲清游戏规则，只有幼儿明白了游戏规则，活动才可以有序、持续地进行下去。比如：理解“数列递增”的数学活动，通过以“抢凳子”为游戏载体，活动中幼儿积极参与，通过教师的不断的提问，引导幼儿动脑思考，最后发现规律，真正做到玩中学。
大班数学游戏 《抢椅子》
活动目标：
在抢格子游戏中，体验凳子数量与人数的关系和递增等规律，并体验游戏乐趣。
活动准备：与幼儿人数相等的小凳子
活动过程：
一、游戏引入，排放椅子
●回忆游戏：
主要提问：抢椅子游戏是怎么玩的？输赢的规则怎样？
●思考数量关系，并排放小凳子：
主要提问：我们需要多少个凳子？为什么？ 怎么才能数清楚？
二、进行游戏，体验关系
●试玩游戲、调整规则：
——根据幼儿的情绪体验，调整游戏规则
主要提问：输掉的孩子只能坐在一边看游戏，会是什么心情？
如何在凳子数量不断减少的情况下，让所有的孩子能一直参与游戏？
●正式游戏：
一一调整拿掉椅子的数量规则（每次比前面一次多拿掉一个凳子）
一一孩子一边玩一边体验关系：
主要提问：
几个凳子呢？刚才拿掉了*个凳子，这次要拿掉几个凳子呢？
拿走了*个凳子，又会有几个朋友输掉呢？
一一请幼儿每次将每次去掉凳子摆放整齐，并在游戏结束后观察点数凳子数量，进步感受凳子数量的递增。
（二）从生活中寻找数学游戏元素
知识来源于生活，处处留心皆学问。教师在开展数学教学的过程中，要根据生活中的元素来设计数学游戏活动，将生活和学习紧密融合在一起，引导幼儿根据已有的生活经验去探索数学知识，逐步加深对数学知识的理解。引导幼儿发现生活中有趣的数学知识，尝试用数学的思维解决生活中的问题，体验数学在生活中的应用。比如：水果分餐时间，引导幼儿按点数水果数量，观察水果的形状与分割，这样在愉快的分餐时间巩固了幼儿对数量和图形的认知；丰富的建构材料也是一个很好的数学学习工具，引导幼儿观察积木的形状、认识图形的基本特征、操作图形的拼搭，利用幼儿熟悉的玩具进一步认识图形知识。
另外，教师还可以引导幼儿主动的从日常生活中去发现数学的元素，比如让幼儿在日常生活中留意家长的电话号码、自己家的门牌号码等，根据幼儿的兴趣点及已有经验开展相关集体教学活动，这样做既可以使幼儿在生活中产生对数学学习的热情，又可以增强幼儿的安全意识，可谓是一举两得。
（三）反复游戏，提升幼儿思维能力
同一个游戏根据幼儿的情况不断提升难度，重复玩。思维是培养、锻炼出来的，不断的游戏活动，可以使幼儿的思维不断提高。比如“数字接龙”游戏，刚认识数学时，接龙游戏是引导幼儿学会数数；幼儿对数字、游戏规则比较熟悉后，增加游戏难度，加快数数的速度，颠倒数字位置或者赋予某个数字动作等，不断重复游戏，可以增加幼儿对一组数字的记忆与敏感性，同时培养有意注意与专注力。
（四）创设良好的游戏活动环境，在区域活动中实现数学
教学创设良好的数学游戏环境是实施数学教学游戏化的有效手段。数学是研究数量关系和空间形式的科学，现实环境中“数”与“形”的元素无处不在，利用现实环境、提供丰富的材料，为幼儿创设一个多彩的数学区角。首先，教师要根据数学教学的内容设置活动区域，活动区域要具备教育性和层次性，满足数学游戏的需求。第二，教师要根据数学游戏的需求制作各种活动材料，比如夹夹乐、串项链等。第三，教师在区域活动开展过程中，要为幼儿提供充足的空间和时间，让幼儿逐步理解数学与事物之间的联系，培养幼儿的学习兴趣。
参考文献
[1] 邢毓平.故事融入幼儿园大班数学集体教学活动的实验研究[D]，天津师范大学，2013.
[2] 杨琳.幼儿园课程游戏化实施策略探析[J].学周刊，2019（36）：180.
[3] 孔竹红.幼儿园数学教学游戏化的实现路径探究[J].学周刊，2019（32）：182.
[4] 李征.幼儿园数学集体教学活动的“游戏化”设计[J].大连教育学院学报，2019，35（03）：42-43.