论文部分内容阅读
摘要：以某高职高专学院学生教学实践调查为依据，从学生的合作参与性学习、学习效果，学习策略使用、学习兴趣、学习延伸性、学习自主性六个方面评估课后任务教学设计的可行性和实用性。结果显示课后任务教学能有效改善学生学习英语的学习兴趣，显著提高学习效果。该研究结果也为进一步提高高职高专英语教学提供了有价值的参考。
关键词：任务教学法 高职高专 英语课课后任务 教学效果
基金项目：云南交通职业技术学院自主项目“任务教学法在高职英语课程中的应用研究——课后任务设计探究”的研究成果之一
1 研究背景
高职高专院校教育，着力于培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，因此，教学中更加注重工学结合及实践能力的培养。英语课程教学，不仅要求打好语言基础，更要注重培养学生实际使用语言的技能，尤其是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。近年来，我省各高校在不降低学习标准的前提下，普遍减少英语理论课时，努力提高学生实践操作能力。在这样的背景下，如何延伸课堂学习内容，把教学渗透到课后，把学习任务交给学生，培养学生主动、自主的学习态度，教授学生自主学习策略，实现在“做”中学，“用”中学，成为教师一项十分重要而紧迫的任务。课后任务教学设计研究就是针对以上现状进行的积极探索。
该研究利用当今比较成熟的任务教学法为理论支持，对英语课程课后任务布置进行设计研究，利用传统任务与课题任务进行教学对比，分析学生完成课后任务中学习动机、学习方法、学习兴趣及学习效果的区别，总结通过课后教学任务设计最大化来开发并使用学生课后学习时间，合理延伸有限课堂教学，驱动学生主动学习，教授自主学习有效策略。该研究紧紧围绕将专业课与基础课的教学模式有效结合而展开，希望通过该实践研究能完善任务教学法理论，创建合理课后任务设计模型，优化课后设计，提升英语教学效率，为不断提高学生实践操作能力进行积极探索，积累成功经验。
2 研究方法
2.1 测试对象
在云南省一所职业院校采用实验对照法，抽取大学一年级8个班的327名学生作为样本，对学习同一单元内容，完成课后任务前后学习效率、态度及效果等方面进行对比教学，观察对比学生学习动机、态度及成绩的变化。
2.2 测试工具
2.2.1 文献收集
对国内外近年来的任务教学法做系统整理，参考国内其他高职院校任务教学法研究现状及成果，重点讨论和研究任务教学法在高职院校公共英语课后任务教学的设计、过程、成果及推广。
2.2.2 实验对照
选取现有外语教学与研究出版社《新职业英语（通用版）》第二册第四单元作为基本教学内容，进行任务教学法指导下设计的任务教学。课前让学生就这一单元主题，畅谈自己对金钱的看法，以及如何正确看待金钱。课堂学习要求学生结合课文的观点展开陈述和讨论，达到对信用卡使用及信用额度等概念更深层次的理解。
课后任务以小组为单位，完成以下活动：（1）调查3～5名同学的消费情况（包括学费、生活费），并计算出三年大学消费总支出；（2）调查将要从事职业的收入情况，对比收入及产出，计算何时可以收回大学三年教育成本；（3）通过递交PPT及课堂陈述探讨正确消费观，合理计划自己的消费及将要从事职业的收入水平和发展前景，为自己树立合理目标，进行合理职业规划；（4）学生进行课堂陈述，为了保证学生注意听讲，要求其他组学生听完后提出优缺点或合理性建议。
以班级为单位完成课后任务，对学生完成任务情况进行问卷调查。共发出327份问卷，收回327份，无效14份，共得到313份有效问卷，占总问卷的95%。
2.2.3 问卷调查
本研究根据需要自行编制了课后任务完成情况调查表。该问卷包含29个题，其中包括合作参与性学习、学习效果，学习策略使用、学习兴趣、学习延伸性、学习自主性六个维度，每个维度都采用1～5级计分法，分值越高代表学习效果越好。经过两次问卷测试和修正，利用SPSS17.0进行量表信度和效度检测，结果得到哥伦巴赫cronbachα系数为0.867的量表。问卷各因素的α系数依次为0.87、0.85、0.91、0.88、0.85、0.86，六个因素共解释了总方差的48.5%。量表可靠性和摘要统计量表如表1和表2所示。可见，量表内部一致性信度和结构效度是较为理想的。
3 结果
从paired samples statistics结果来看，合作参与性学习体现为对1、4，学习效果体现为对2、3、10，学习策略使用体现为对5、6，学习兴趣体现为对7、8，学习延伸性体现为对9、11、12，学习自主性体现为对13，表3中完成前后任务差值序列的平均值依次为-0.28、-0.07、-0.29、-0.16、-0.23、-0.09、-0.09、-0.50、-0.27、-0.30、-0.11、-0.28、-0.84，计算出T统计值依次为-5.4、-1.4、-5.7、-3.6、-4.7、-1.5、-1.9、-6.6、-4.5、-6.1、-2.4、-4.9、-15.3，表4中显示其相伴概率依次为0.02、0.156、0.03、0.02、0.01、0.13、0.64、0.02、0.01、0.03、0.04、0.04、0.01，比显著水平0.05要小，拒绝T检验的零假设，也就是说在完成前后任务教学后，学生六个方面的学习效果都有明显变化，从两个样本的平均值可以看出，除参与性学习和多种学习策略使用不够外，其他方面的教学效果较好。
4 讨论
任务教学法便于学生由浅入深，循序渐进地学好知识和技能。但这种教学有时不易从整体上把握知识结构，因此，在教学中让学生明确学习目标，在操作过程中把握知识点，在完成任务中指导解决难点，在完成任务后共同小结，通过小结把知识概念加以归纳及系统化，并做适当提高是教学的重点。 本研究运用任务教学法设计学生课后小组任务练习。经过近一个学期的学习，学生普遍能积极利用网络，图书馆等资源寻找相关知识，并运用多媒体技术总结呈现学习效果，也能大胆的在课堂上陈述学习内容。学生在小组合作中学会了合作学习，增强了团队意识，提高了创新思维。在这样的学习中学生获得的知识不再仅仅是以教师传授为主的内容，而是依靠自己在社会文化背景等特定的情境下，借助教师或学习伙伴等他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识。教师让学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习。在完成任务过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生主动探索要学内容，并通过任务举一反三，真正掌握学习内容。
5 结论与建议
5.1 结论
本研究通过课后任务的教学观察分析学生合作参与性学习、学习效果、学习策略使用、学习兴趣、学习延伸性、学习自主性六个维度。对学生这几方面学习状况分析表明，通过课后任务的学习，学生的学习主动性有了明显提高。完成任务过程较好地引导和维持学生的学习兴趣和学习动机。学习过程提高了学生应用语言的能力，学生能主动用英语思考，用英语表达。同时通过完成任务使学生完成从被动学习知识到主动探索问题，从缺乏思考到积极寻找解决问题途径的转变。
5.2 建议
通过实施课后任务教学的实践活动，可得出以下几点建议。
5.2.1 任务分级设置
对不同程度的学生设置不同难度的任务，供其自由选择。同一话题的任务，从不同程度和角度的设置既满足不同程度学生的要求，又丰富了课堂陈述的多样性。
5.2.2 密切关注小组成员的参与性
在实施过程中出现个别小组成员参与程度不高，这直接影响完成任务的质量和个人学习效果。
5.2.3 提高英语的使用
尽可能使用各种学习策略，严格控制母语策略的使用，在作业及课堂陈述中使用全英语，督促学生多说多用英语表达。
5.2.4 课后任务设计应充分考虑专业特点
课后任务作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复，安排课后任务时，必须考虑学生专业特点，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目的的安排课后任务。
6 结语
任务本身只是一种方法、一种手段、一种形式，它本身不是内容，不是目的，但通过它可以促进学生的互动，促进学生的人际交往，促进学生思维、决策，为他们提供在真实或接近于真实的环境中进行交际和用目的语解决问题的机会，从而使语言学习摆脱单纯的语言项目练习，成为有语境的、有意义的、有交际目的的语言实践。
在当今信息丰富的时代，知识更新非常迅速，学生要掌握全面的技能和足够应对今后工作需要的知识，几乎是不可能的，只有培养良好的学习习惯，掌握学习方法，通过不断地学习，有目的的学习，才能在学习型的社会中具有较强的动手能力和实践能力，适应社会发展的需要。
参考文献
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[R].2000
[2]叶澜.教育学原理[M].人民教育出版社.2007
[3]叶澜，吴亚评.改革课堂教学与课堂教学评价改革[J] .教育研究.2003（8）
[4]赵振华，莫新语.近年来我国任务型语言教学研究评述[J].基础教育外语教学研究.2005（8）
[5]胡一宁.用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索[J].国外外语教学.2005（2）
[6]爱德华兹.任务型英语教学法[M].高等教育出版社.2009
[7]徐小贞.新职业英语通用版[M].外语教学与研究出版社.2011
关键词：任务教学法 高职高专 英语课课后任务 教学效果
基金项目：云南交通职业技术学院自主项目“任务教学法在高职英语课程中的应用研究——课后任务设计探究”的研究成果之一
1 研究背景
高职高专院校教育，着力于培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，因此，教学中更加注重工学结合及实践能力的培养。英语课程教学，不仅要求打好语言基础，更要注重培养学生实际使用语言的技能，尤其是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。近年来，我省各高校在不降低学习标准的前提下，普遍减少英语理论课时，努力提高学生实践操作能力。在这样的背景下，如何延伸课堂学习内容，把教学渗透到课后，把学习任务交给学生，培养学生主动、自主的学习态度，教授学生自主学习策略，实现在“做”中学，“用”中学，成为教师一项十分重要而紧迫的任务。课后任务教学设计研究就是针对以上现状进行的积极探索。
该研究利用当今比较成熟的任务教学法为理论支持，对英语课程课后任务布置进行设计研究，利用传统任务与课题任务进行教学对比，分析学生完成课后任务中学习动机、学习方法、学习兴趣及学习效果的区别，总结通过课后教学任务设计最大化来开发并使用学生课后学习时间，合理延伸有限课堂教学，驱动学生主动学习，教授自主学习有效策略。该研究紧紧围绕将专业课与基础课的教学模式有效结合而展开，希望通过该实践研究能完善任务教学法理论，创建合理课后任务设计模型，优化课后设计，提升英语教学效率，为不断提高学生实践操作能力进行积极探索，积累成功经验。
2 研究方法
2.1 测试对象
在云南省一所职业院校采用实验对照法，抽取大学一年级8个班的327名学生作为样本，对学习同一单元内容，完成课后任务前后学习效率、态度及效果等方面进行对比教学，观察对比学生学习动机、态度及成绩的变化。
2.2 测试工具
2.2.1 文献收集
对国内外近年来的任务教学法做系统整理，参考国内其他高职院校任务教学法研究现状及成果，重点讨论和研究任务教学法在高职院校公共英语课后任务教学的设计、过程、成果及推广。
2.2.2 实验对照
选取现有外语教学与研究出版社《新职业英语（通用版）》第二册第四单元作为基本教学内容，进行任务教学法指导下设计的任务教学。课前让学生就这一单元主题，畅谈自己对金钱的看法，以及如何正确看待金钱。课堂学习要求学生结合课文的观点展开陈述和讨论，达到对信用卡使用及信用额度等概念更深层次的理解。
课后任务以小组为单位，完成以下活动：（1）调查3～5名同学的消费情况（包括学费、生活费），并计算出三年大学消费总支出；（2）调查将要从事职业的收入情况，对比收入及产出，计算何时可以收回大学三年教育成本；（3）通过递交PPT及课堂陈述探讨正确消费观，合理计划自己的消费及将要从事职业的收入水平和发展前景，为自己树立合理目标，进行合理职业规划；（4）学生进行课堂陈述，为了保证学生注意听讲，要求其他组学生听完后提出优缺点或合理性建议。
以班级为单位完成课后任务，对学生完成任务情况进行问卷调查。共发出327份问卷，收回327份，无效14份，共得到313份有效问卷，占总问卷的95%。
2.2.3 问卷调查
本研究根据需要自行编制了课后任务完成情况调查表。该问卷包含29个题，其中包括合作参与性学习、学习效果，学习策略使用、学习兴趣、学习延伸性、学习自主性六个维度，每个维度都采用1～5级计分法，分值越高代表学习效果越好。经过两次问卷测试和修正，利用SPSS17.0进行量表信度和效度检测，结果得到哥伦巴赫cronbachα系数为0.867的量表。问卷各因素的α系数依次为0.87、0.85、0.91、0.88、0.85、0.86，六个因素共解释了总方差的48.5%。量表可靠性和摘要统计量表如表1和表2所示。可见，量表内部一致性信度和结构效度是较为理想的。
3 结果
从paired samples statistics结果来看，合作参与性学习体现为对1、4，学习效果体现为对2、3、10，学习策略使用体现为对5、6，学习兴趣体现为对7、8，学习延伸性体现为对9、11、12，学习自主性体现为对13，表3中完成前后任务差值序列的平均值依次为-0.28、-0.07、-0.29、-0.16、-0.23、-0.09、-0.09、-0.50、-0.27、-0.30、-0.11、-0.28、-0.84，计算出T统计值依次为-5.4、-1.4、-5.7、-3.6、-4.7、-1.5、-1.9、-6.6、-4.5、-6.1、-2.4、-4.9、-15.3，表4中显示其相伴概率依次为0.02、0.156、0.03、0.02、0.01、0.13、0.64、0.02、0.01、0.03、0.04、0.04、0.01，比显著水平0.05要小，拒绝T检验的零假设，也就是说在完成前后任务教学后，学生六个方面的学习效果都有明显变化，从两个样本的平均值可以看出，除参与性学习和多种学习策略使用不够外，其他方面的教学效果较好。
4 讨论
任务教学法便于学生由浅入深，循序渐进地学好知识和技能。但这种教学有时不易从整体上把握知识结构，因此，在教学中让学生明确学习目标，在操作过程中把握知识点，在完成任务中指导解决难点，在完成任务后共同小结，通过小结把知识概念加以归纳及系统化，并做适当提高是教学的重点。 本研究运用任务教学法设计学生课后小组任务练习。经过近一个学期的学习，学生普遍能积极利用网络，图书馆等资源寻找相关知识，并运用多媒体技术总结呈现学习效果，也能大胆的在课堂上陈述学习内容。学生在小组合作中学会了合作学习，增强了团队意识，提高了创新思维。在这样的学习中学生获得的知识不再仅仅是以教师传授为主的内容，而是依靠自己在社会文化背景等特定的情境下，借助教师或学习伙伴等他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识。教师让学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习。在完成任务过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生主动探索要学内容，并通过任务举一反三，真正掌握学习内容。
5 结论与建议
5.1 结论
本研究通过课后任务的教学观察分析学生合作参与性学习、学习效果、学习策略使用、学习兴趣、学习延伸性、学习自主性六个维度。对学生这几方面学习状况分析表明，通过课后任务的学习，学生的学习主动性有了明显提高。完成任务过程较好地引导和维持学生的学习兴趣和学习动机。学习过程提高了学生应用语言的能力，学生能主动用英语思考，用英语表达。同时通过完成任务使学生完成从被动学习知识到主动探索问题，从缺乏思考到积极寻找解决问题途径的转变。
5.2 建议
通过实施课后任务教学的实践活动，可得出以下几点建议。
5.2.1 任务分级设置
对不同程度的学生设置不同难度的任务，供其自由选择。同一话题的任务，从不同程度和角度的设置既满足不同程度学生的要求，又丰富了课堂陈述的多样性。
5.2.2 密切关注小组成员的参与性
在实施过程中出现个别小组成员参与程度不高，这直接影响完成任务的质量和个人学习效果。
5.2.3 提高英语的使用
尽可能使用各种学习策略，严格控制母语策略的使用，在作业及课堂陈述中使用全英语，督促学生多说多用英语表达。
5.2.4 课后任务设计应充分考虑专业特点
课后任务作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复，安排课后任务时，必须考虑学生专业特点，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目的的安排课后任务。
6 结语
任务本身只是一种方法、一种手段、一种形式，它本身不是内容，不是目的，但通过它可以促进学生的互动，促进学生的人际交往，促进学生思维、决策，为他们提供在真实或接近于真实的环境中进行交际和用目的语解决问题的机会，从而使语言学习摆脱单纯的语言项目练习，成为有语境的、有意义的、有交际目的的语言实践。
在当今信息丰富的时代，知识更新非常迅速，学生要掌握全面的技能和足够应对今后工作需要的知识，几乎是不可能的，只有培养良好的学习习惯，掌握学习方法，通过不断地学习，有目的的学习，才能在学习型的社会中具有较强的动手能力和实践能力，适应社会发展的需要。
参考文献
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[R].2000
[2]叶澜.教育学原理[M].人民教育出版社.2007
[3]叶澜，吴亚评.改革课堂教学与课堂教学评价改革[J] .教育研究.2003（8）
[4]赵振华，莫新语.近年来我国任务型语言教学研究评述[J].基础教育外语教学研究.2005（8）
[5]胡一宁.用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索[J].国外外语教学.2005（2）
[6]爱德华兹.任务型英语教学法[M].高等教育出版社.2009
[7]徐小贞.新职业英语通用版[M].外语教学与研究出版社.2011