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学生评价是新课程改革中的一个重点和难点问题。虽然自20世纪80年代以来，我国基础教育在学生评价方面也进行了一系列改革与尝试，但是并没有对评价中存在的主要问题产生根本性改变。这些主要问题表现为：评价内容偏重学科知识，评价标准过多强调共性，评价方法主要是传统考试，评价主体以教师为主，评价重心过于关注结果。
这些问题与当前教育评价发展的特点不相符，阻碍了基础教育课程改革的推进，也不利于促进学生全面发展。为此，我校秉承评价为了引领学生发展的理念，将素质教育和新课程所要求的新评价理念具体化，不断探索与尝试评价改革目标在学校框架下落实的途径和方法，形成了具有我校特色的学生综合素质评价体系。
一、实施学生素质发展工程，实现评价功能的转化
学生评价的功能不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更要关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观，评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是关注学生成长和进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上讲，评价是为学生的发展服务，是帮助我们“创造适合教育的儿童”。
基于这样的认识，我校积极实施学生素质发展工程，对我校学生提出了九个方面的素质要求。为促进学生达到这些素质要求，我们对要求进行了细化和分解，编制了《学生素质发展手册》，《手册》包括评价内容和素质检测两部分。评价内容分阶段、分学科设置，主要分低、中、高三个年级段，就小学语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学、信息技术和综合实践等方面分项目设置具体评价内容，评价内容体现新课标精神，将一般性发展目标融入学科学习目标中，同时结合我校办学特色，凸显地方文化熏陶。素质检测先根据评价内容分项目设置一级指标，再将每项一级指标分成若干二级指标，每个指标分成自评、师评和家长评三项。
《手册》平时由学生自己保管，我们要求教师定期主持召开反思、交流与评分会议，发动学生自评、互评，充分发展学生的自省能力，必要时对个别学生加以指点，并以抽查的方式监控学生的发展状况，指导学生改进。同时，结合学校实施的家校一体教育评价体系，开展师评和家长评。评价采用质性和量化相结合的方法进行，以质性评价为主。
《手册》通过让学生全程参与，使学生学会了反思和判断自己的进步与努力，同时也为教师和家长提供了有关学生学习与发展的重要信息，有助于教师和家长有的放矢地进行指导，从而促进学生综合素质的发展，实现评价功能由分等级到促发展的转化。
二、构建家校一体评价体系，实现评价主体的多元化
苏霍姆林斯基说过：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的、全面的发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上，还是过程、手段上都不要发生分歧。”新课程的实施，给教育评价带来了全新的变革，大到理念，具体到授课方式、作业设计、评价方式，都有别于过去的传统教育，而很多家长对此并不了解。如果新课程的实施得不到家长的支持和配合，将会举步维艰。为此，我校积极构建家校一体的教育评价体系，探索出一条有效的家校合作评价途径。
首先是构建家校一体评价内容。探索学校、家庭从哪些方面、哪些指标全面评价小学生的成长过程，编制了《家校一体学生评价表》。按照学生的年龄、学段等特点，结合家庭的实际情况，从知、情、意、行等方面设计相应的活动，从生活习惯、学习习惯、心理品质、学习品质等多方面进行评价。
其次是构建家校一体评价的基本方式。教师每月向家长下发《家校一体学生评价表》，并通过家长会、指导函、校讯通等形式进行指导。家长在辅导过程中遇到困难及时反馈给老师。教师根据指导函要求，每月向家长作反馈，一月一次评语，针对普遍出现的问题，及时和家长沟通。
再次是构建家校一体评价活动策略。一是形式多样的家长会。家长会的召开与否不完全由学校决定，家长在培养指导函上填写自己遇到的问题，如果教师发现问题具有普遍性，则向家长发出“专题讨论会”的邀请书，希望参与讨论的家长可以定时间坐下来共同探讨，主持人有时是老师，有时是某位家长。对没有时间来参加的家长，以书面发学习材料的形式传递信息。二是亲子联欢会。每学期举行一次“亲子联欢活动”，邀请家长来校和孩子们一起参加活动。包括孩子自理能力方面的竞赛、学业方面的汇报，也是对一学期家校一体评价的一次成果展示。活动方案由教师和家长委员会共同协商制定。三是家庭互助教育评价。一个班的学生，来自不同的家庭，积极帮助家长建立互助评价组，充分利用各个家庭的优势，实现家庭教育之间的互补。
家长指导是一个不可缺失的资源，我校通过建立家校一体教育评价体系，充分利用了家长资源，使家校双方在相互沟通协商中增进了解，促进学生全面发展，共同配合形成合力，改变了以教师为主的单一评价局面，实现了评价主体的多元化。
三、自主编制学生家庭作业，实现评价重心的转移
关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识习惯，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。为此，我校每学期都组织骨干教师编制具有我校特色的家庭作业——《分层检测卡》《周末导学卡》和《周末训练卡》，其设计力求达到三个“相结合”的要求：
一是知识与能力相结合，让学生能够运用获得的知识指导生活、指导实践，增强自身的社会适应能力。既要能帮助学生复习、巩固、深化知识，又要让学生能运用所学的知识进行拓展和延伸，尝试解决一些实际问题，形成技能。同时，还要能培养学生的观察、分析、动手、创造、综合等能力，从而全面落实育人目标。
二是课内与课外相结合，突破以往单纯拘泥于书本的局限，向课外延伸、与生活接轨。不仅要与课本知识相关，还要与学生生活相联系，使学生在学校、家庭生活和社会实践中巩固知识、发展能力。题型要具有多样性，能促使学生的手、眼、脑等多种感官协同活动。
三是科学性与人文性相结合，通过对学生身体、心理、科学、道德、审美、劳动和交往素质的培养来促进学生全面发展，实现教育目标。一方面，内容、形式和作业量力求符合学生的身心发展规律，符合学生掌握学科知识、发展学科能力的规律，题目的编制和排列力求符合学生的认知特点，题目的内涵及其表述力求做到科学、准确；另一方面，学生通过练习能唤醒和引导潜藏在身上的人文需要，进而培养对自己、他人及环境的人文理解与人文关怀，并最终促进正确人生观、世界观、价值观的形成。
自主编制的家庭作业有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生的学习过程和结果，将学生评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，能有效地帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究精神，促进“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展，从而实现评价重心由注重结果到关注过程的转移。
总之，我校实施的学生评价改革，将传统单一的终端性评价转变为对学生学习的过程性评价，将传统以教师为评价主体的单主体评价转变为由教师、学生、家长共同参与的多主体全息性评价，将传统以考试成绩为唯一评价依据的甄别性评价转变为分项描述、质性评语和考核成绩相结合的多指标混合式评价，使评价方式从理念到方法、从标准到界定、从定量到定性、从学科向操行和特长拓展，形成了较为科学有序、规范有效的学生综合素质评价新体系。
这些问题与当前教育评价发展的特点不相符，阻碍了基础教育课程改革的推进，也不利于促进学生全面发展。为此，我校秉承评价为了引领学生发展的理念，将素质教育和新课程所要求的新评价理念具体化，不断探索与尝试评价改革目标在学校框架下落实的途径和方法，形成了具有我校特色的学生综合素质评价体系。
一、实施学生素质发展工程，实现评价功能的转化
学生评价的功能不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更要关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观，评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是关注学生成长和进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上讲，评价是为学生的发展服务，是帮助我们“创造适合教育的儿童”。
基于这样的认识，我校积极实施学生素质发展工程，对我校学生提出了九个方面的素质要求。为促进学生达到这些素质要求，我们对要求进行了细化和分解，编制了《学生素质发展手册》，《手册》包括评价内容和素质检测两部分。评价内容分阶段、分学科设置，主要分低、中、高三个年级段，就小学语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学、信息技术和综合实践等方面分项目设置具体评价内容，评价内容体现新课标精神，将一般性发展目标融入学科学习目标中，同时结合我校办学特色，凸显地方文化熏陶。素质检测先根据评价内容分项目设置一级指标，再将每项一级指标分成若干二级指标，每个指标分成自评、师评和家长评三项。
《手册》平时由学生自己保管，我们要求教师定期主持召开反思、交流与评分会议，发动学生自评、互评，充分发展学生的自省能力，必要时对个别学生加以指点，并以抽查的方式监控学生的发展状况，指导学生改进。同时，结合学校实施的家校一体教育评价体系，开展师评和家长评。评价采用质性和量化相结合的方法进行，以质性评价为主。
《手册》通过让学生全程参与，使学生学会了反思和判断自己的进步与努力，同时也为教师和家长提供了有关学生学习与发展的重要信息，有助于教师和家长有的放矢地进行指导，从而促进学生综合素质的发展，实现评价功能由分等级到促发展的转化。
二、构建家校一体评价体系，实现评价主体的多元化
苏霍姆林斯基说过：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的、全面的发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上，还是过程、手段上都不要发生分歧。”新课程的实施，给教育评价带来了全新的变革，大到理念，具体到授课方式、作业设计、评价方式，都有别于过去的传统教育，而很多家长对此并不了解。如果新课程的实施得不到家长的支持和配合，将会举步维艰。为此，我校积极构建家校一体的教育评价体系，探索出一条有效的家校合作评价途径。
首先是构建家校一体评价内容。探索学校、家庭从哪些方面、哪些指标全面评价小学生的成长过程，编制了《家校一体学生评价表》。按照学生的年龄、学段等特点，结合家庭的实际情况，从知、情、意、行等方面设计相应的活动，从生活习惯、学习习惯、心理品质、学习品质等多方面进行评价。
其次是构建家校一体评价的基本方式。教师每月向家长下发《家校一体学生评价表》，并通过家长会、指导函、校讯通等形式进行指导。家长在辅导过程中遇到困难及时反馈给老师。教师根据指导函要求，每月向家长作反馈，一月一次评语，针对普遍出现的问题，及时和家长沟通。
再次是构建家校一体评价活动策略。一是形式多样的家长会。家长会的召开与否不完全由学校决定，家长在培养指导函上填写自己遇到的问题，如果教师发现问题具有普遍性，则向家长发出“专题讨论会”的邀请书，希望参与讨论的家长可以定时间坐下来共同探讨，主持人有时是老师，有时是某位家长。对没有时间来参加的家长，以书面发学习材料的形式传递信息。二是亲子联欢会。每学期举行一次“亲子联欢活动”，邀请家长来校和孩子们一起参加活动。包括孩子自理能力方面的竞赛、学业方面的汇报，也是对一学期家校一体评价的一次成果展示。活动方案由教师和家长委员会共同协商制定。三是家庭互助教育评价。一个班的学生，来自不同的家庭，积极帮助家长建立互助评价组，充分利用各个家庭的优势，实现家庭教育之间的互补。
家长指导是一个不可缺失的资源，我校通过建立家校一体教育评价体系，充分利用了家长资源，使家校双方在相互沟通协商中增进了解，促进学生全面发展，共同配合形成合力，改变了以教师为主的单一评价局面，实现了评价主体的多元化。
三、自主编制学生家庭作业，实现评价重心的转移
关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识习惯，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。为此，我校每学期都组织骨干教师编制具有我校特色的家庭作业——《分层检测卡》《周末导学卡》和《周末训练卡》，其设计力求达到三个“相结合”的要求：
一是知识与能力相结合，让学生能够运用获得的知识指导生活、指导实践，增强自身的社会适应能力。既要能帮助学生复习、巩固、深化知识，又要让学生能运用所学的知识进行拓展和延伸，尝试解决一些实际问题，形成技能。同时，还要能培养学生的观察、分析、动手、创造、综合等能力，从而全面落实育人目标。
二是课内与课外相结合，突破以往单纯拘泥于书本的局限，向课外延伸、与生活接轨。不仅要与课本知识相关，还要与学生生活相联系，使学生在学校、家庭生活和社会实践中巩固知识、发展能力。题型要具有多样性，能促使学生的手、眼、脑等多种感官协同活动。
三是科学性与人文性相结合，通过对学生身体、心理、科学、道德、审美、劳动和交往素质的培养来促进学生全面发展，实现教育目标。一方面，内容、形式和作业量力求符合学生的身心发展规律，符合学生掌握学科知识、发展学科能力的规律，题目的编制和排列力求符合学生的认知特点，题目的内涵及其表述力求做到科学、准确；另一方面，学生通过练习能唤醒和引导潜藏在身上的人文需要，进而培养对自己、他人及环境的人文理解与人文关怀，并最终促进正确人生观、世界观、价值观的形成。
自主编制的家庭作业有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生的学习过程和结果，将学生评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，能有效地帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究精神，促进“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展，从而实现评价重心由注重结果到关注过程的转移。
总之，我校实施的学生评价改革，将传统单一的终端性评价转变为对学生学习的过程性评价，将传统以教师为评价主体的单主体评价转变为由教师、学生、家长共同参与的多主体全息性评价，将传统以考试成绩为唯一评价依据的甄别性评价转变为分项描述、质性评语和考核成绩相结合的多指标混合式评价，使评价方式从理念到方法、从标准到界定、从定量到定性、从学科向操行和特长拓展，形成了较为科学有序、规范有效的学生综合素质评价新体系。