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大观念是对英语学习中至关重要的观念的陈述，是英语学习的核心。通过把单元理解成一个连贯的整体，关注学生已有经验，鼓励在实践中积累并亲身参与，主动建构新知识。在大观念教学理念下，关注内部联系和学习进阶是教学过程中的要点，也是指导单元教学的核心理念和评价教学效能的依据。
美国俄亥俄州州立大学学者辛妮·沃克（Walker. S）提出的围绕大观念的线性链课程设计模式，尤其适用于单元内部的大观念课程开发。该模式从大观念出发设计探索性的关键问题，实现从关键概念到具体问题的过渡;在前面工作的基础上建立课程或（和）单元的总体目标，并将零散目标建立强关联，使整个单元课程逻辑通畅。由此，基于英语大观念的课程设计教学模式可概括为：单元主题和内容—筛选大观念—设定单元目标—确定课时分概念—设定课时目标—开发教学活动方案—教学实施—教学评价及反思。
以北师大版英语九年级第8单元为例，本单元圍绕“Discoveries”这一主题展开，在单元大观念的引领下，通过运用英语学习活动观层层递进地设计教学活动，引导学生在知识建构过程中形成深层认知。
首先，根据单元主题和内容筛选大观念。本单元主题为“Discoveries”，通过阅读三个重大科学发现、探究科学品质，再结合自己种植土豆的过程，作者提出每个人都可以拥有一双发现的眼睛;在写作环节，描述作者的成长经历，这一系列学习过程明确了本单元的逻辑关系：历史上的科学发现—科学发现的品质—身边的发现—自我成长，实现由远及近、从外显到内心的自我提升认知过程。因此，可以把大观念确定为“Journey to discover（发现之旅）”。
其次，设定单元目标。经过对单元内容的深度解读和综合考虑，将本单元的单元学习目标设定为获取、概括并整合科学家及个人种植土豆的发现过程，阐释并分析科学家具备的品质，结合自身成长经历，谈论自己的发现之旅，完成关于发现之旅的海报并展示。在教学活动中，运用英语学习活动观，逐层推进学习活动的实施和落实，为实现大的教学目标打下基础。
第三，确定每课的分概念。确立每课的分概念是实现单元目标的关键部分。基于每节课的教学内容，教师发掘了每节课的分概念。第一课主要介绍历史上医疗领域的著名发现（如antibiotics， X-rays，DNA）发现过程及影响，因此，本课的概念为“科学发现”;第二课以对话的形式介绍了科学年会获奖者，鼓励学生探究，因此，本课概念为“科学品质”;为了鼓励学生思考，我以记录土豆萌发过程为例，启发学生也要具备一双发现的眼睛，因此，第三课的概念可以定义为“身边的发现”;最后，用学生自我发现的实例鼓励每个人都可以通过挖掘自我潜力，完成从外在到内心的成长之旅，因此，最后一个课时的概念可以定义为“发现自我”。
第四，设定每课的目标。分概念指导着每节课教学目标的制定，第一个分概念围绕着“科学发现”展开，共分为两课时，教学目标设定为：获取三个科学发现的事实性信息并向同学介绍;回顾三个发现并介绍网络中学习到的其他重大发现，在学习语言知识的同时完成海报的第一部分“科学发现”。第二课的概念为“科学品质”，教学目标为通过听力获取对话中谈到的科学品质，作出评价并阐述理由，并将讨论的内容记录在海报中，完成海报制作的第二部分“探究科学品质”。第三课的概念为“身边的发现”，目标可以设定为记录并讲述土豆的萌发过程，谈论收获，分享自己的相似经历，帮助学生完成海报的第三部分“身边的发现”。最后落实到自我发现，教学目标为梳理作者转变的过程，讲述自我成长故事，完成海报最后一部分“自我发现”。通过分目标的设立，教师更加明确了每节课的教学任务，在目标的引领下，为实现大的教学任务层层推进落实。
第五，开发教学活动方案设计和实施教学。开发教学活动方案，以活动促进教学目标的达成。在教学活动中，通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列活动，引导学生从学习到运用，实现学习知识的内化和创新。
以通州区觅子店中学张苗苗老师设计的第一课活动方案为例。在本课开始，通过图片启发学生思考，引发阅读期待。Q1： Can you name some famous discoveries？Q2： What do you want to know about these three discoveries？在问题的引导下，查找关于三个发现的事实性信息，利用思维导图梳理并概括。活动第二部为：在思维导图的帮助下描述文中的三种发现，分析文中科学发现的意义、特点及两面性，引导学生进入深层次的学习探究阶段。Activity 3： Retell the text based on the mind map. Then discuss the following questions：（1）Scientists discovered DNA in 1869. How many years later did they discover its structure？ What do you learn from this fact？（2）What effect does the three discoveries have on human body？第三部分以文章中的一句话为触发点，引导学生想象并描述可以使人们生活更好的新发现，达成了本课的迁移创新活动目标。Activity 5：The writer says if we discover more about the human body， we can help people live longer and better lives. Please imagine a new discovery that can help people live longer and better. 在一系列活动的引导下，学生完成了从学习理解、应用实践到迁移创新的学习过程，顺利达成学习目标。
最后，开展教学反思和教学评价。在教学评价的过程中，引导学生再次关注本单元的大观念是否有效达成，通过自我反思和评价促进学生自我成长。教学评价可以分为自评和互评。通过完成海报的情况和在班级展示中的表现，促进学生相互学习，完成自己的发现之旅。
通过这样的教学设计和实施过程，学生逐渐具备了主动深入探究的意识，发展了学科素养，学会从发现者的角度去思考和解决问题，将对学科的深入探究拓展至更广泛的日常生活中，体现了学习能力和思维品质的发展过程。同时，在单元大观念引领下，教师通过深入研读教材，发掘内部联系，也促进了自身的思考和发展。
编辑 _ 汪倩
美国俄亥俄州州立大学学者辛妮·沃克（Walker. S）提出的围绕大观念的线性链课程设计模式，尤其适用于单元内部的大观念课程开发。该模式从大观念出发设计探索性的关键问题，实现从关键概念到具体问题的过渡;在前面工作的基础上建立课程或（和）单元的总体目标，并将零散目标建立强关联，使整个单元课程逻辑通畅。由此，基于英语大观念的课程设计教学模式可概括为：单元主题和内容—筛选大观念—设定单元目标—确定课时分概念—设定课时目标—开发教学活动方案—教学实施—教学评价及反思。
以北师大版英语九年级第8单元为例，本单元圍绕“Discoveries”这一主题展开，在单元大观念的引领下，通过运用英语学习活动观层层递进地设计教学活动，引导学生在知识建构过程中形成深层认知。
首先，根据单元主题和内容筛选大观念。本单元主题为“Discoveries”，通过阅读三个重大科学发现、探究科学品质，再结合自己种植土豆的过程，作者提出每个人都可以拥有一双发现的眼睛;在写作环节，描述作者的成长经历，这一系列学习过程明确了本单元的逻辑关系：历史上的科学发现—科学发现的品质—身边的发现—自我成长，实现由远及近、从外显到内心的自我提升认知过程。因此，可以把大观念确定为“Journey to discover（发现之旅）”。
其次，设定单元目标。经过对单元内容的深度解读和综合考虑，将本单元的单元学习目标设定为获取、概括并整合科学家及个人种植土豆的发现过程，阐释并分析科学家具备的品质，结合自身成长经历，谈论自己的发现之旅，完成关于发现之旅的海报并展示。在教学活动中，运用英语学习活动观，逐层推进学习活动的实施和落实，为实现大的教学目标打下基础。
第三，确定每课的分概念。确立每课的分概念是实现单元目标的关键部分。基于每节课的教学内容，教师发掘了每节课的分概念。第一课主要介绍历史上医疗领域的著名发现（如antibiotics， X-rays，DNA）发现过程及影响，因此，本课的概念为“科学发现”;第二课以对话的形式介绍了科学年会获奖者，鼓励学生探究，因此，本课概念为“科学品质”;为了鼓励学生思考，我以记录土豆萌发过程为例，启发学生也要具备一双发现的眼睛，因此，第三课的概念可以定义为“身边的发现”;最后，用学生自我发现的实例鼓励每个人都可以通过挖掘自我潜力，完成从外在到内心的成长之旅，因此，最后一个课时的概念可以定义为“发现自我”。
第四，设定每课的目标。分概念指导着每节课教学目标的制定，第一个分概念围绕着“科学发现”展开，共分为两课时，教学目标设定为：获取三个科学发现的事实性信息并向同学介绍;回顾三个发现并介绍网络中学习到的其他重大发现，在学习语言知识的同时完成海报的第一部分“科学发现”。第二课的概念为“科学品质”，教学目标为通过听力获取对话中谈到的科学品质，作出评价并阐述理由，并将讨论的内容记录在海报中，完成海报制作的第二部分“探究科学品质”。第三课的概念为“身边的发现”，目标可以设定为记录并讲述土豆的萌发过程，谈论收获，分享自己的相似经历，帮助学生完成海报的第三部分“身边的发现”。最后落实到自我发现，教学目标为梳理作者转变的过程，讲述自我成长故事，完成海报最后一部分“自我发现”。通过分目标的设立，教师更加明确了每节课的教学任务，在目标的引领下，为实现大的教学任务层层推进落实。
第五，开发教学活动方案设计和实施教学。开发教学活动方案，以活动促进教学目标的达成。在教学活动中，通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列活动，引导学生从学习到运用，实现学习知识的内化和创新。
以通州区觅子店中学张苗苗老师设计的第一课活动方案为例。在本课开始，通过图片启发学生思考，引发阅读期待。Q1： Can you name some famous discoveries？Q2： What do you want to know about these three discoveries？在问题的引导下，查找关于三个发现的事实性信息，利用思维导图梳理并概括。活动第二部为：在思维导图的帮助下描述文中的三种发现，分析文中科学发现的意义、特点及两面性，引导学生进入深层次的学习探究阶段。Activity 3： Retell the text based on the mind map. Then discuss the following questions：（1）Scientists discovered DNA in 1869. How many years later did they discover its structure？ What do you learn from this fact？（2）What effect does the three discoveries have on human body？第三部分以文章中的一句话为触发点，引导学生想象并描述可以使人们生活更好的新发现，达成了本课的迁移创新活动目标。Activity 5：The writer says if we discover more about the human body， we can help people live longer and better lives. Please imagine a new discovery that can help people live longer and better. 在一系列活动的引导下，学生完成了从学习理解、应用实践到迁移创新的学习过程，顺利达成学习目标。
最后，开展教学反思和教学评价。在教学评价的过程中，引导学生再次关注本单元的大观念是否有效达成，通过自我反思和评价促进学生自我成长。教学评价可以分为自评和互评。通过完成海报的情况和在班级展示中的表现，促进学生相互学习，完成自己的发现之旅。
通过这样的教学设计和实施过程，学生逐渐具备了主动深入探究的意识，发展了学科素养，学会从发现者的角度去思考和解决问题，将对学科的深入探究拓展至更广泛的日常生活中，体现了学习能力和思维品质的发展过程。同时，在单元大观念引领下，教师通过深入研读教材，发掘内部联系，也促进了自身的思考和发展。
编辑 _ 汪倩