学校变革传统的教学方式，构建“3D”动态课堂，促进学生核心素养的发展。“3D”课堂包含两层含义：一是指教师、学生、教学生态环境三个维度，二是表示动态课堂中的“三动”，即主动、互动、灵动。学校以课题研究为引领，聚焦课堂，采取以下策略，深化“3D”动态课堂研究，提升课堂实效。
　　1.课堂评价引领
　　课堂教学评价标准对课堂教学方式变革研究起着引领作用。为准确把握研究方向，学校根据“3D”课堂的概念界定，采取“组内研究—组际交流—骨干研磨”的策略，制定了以“和諧、善教、乐学”为课堂评价一级指标、以“主动、互动、灵动”为二级指标，以关注学生学习样态的16个评价要点为要素的“3D”课堂教学评价标准，力求体现快乐、尊重、欣赏、批判的生态课堂理念。
　　2.教材梳理奠基
　　为了打通研究教材和使用教材的通道，教师以“目标及教学策略梳理”为主线，对小学阶段语文、数学、英语教材进行全面梳理。例如，语文学科开展基于不同文体的纵向梳理，形成古诗、童话、记叙文学习能力序列。通过梳理，教师明确了相同的文体在每个学段的教学策略，实现低、中、高年段学习方法的有效衔接，提高学生的学习能力。又如，数学学科开展对教材中数学基本思想的梳理研究，对涉及小学阶段抽象、推理和建模三类数学思想的内容进行全面细化，使教师在教学过程中以知识点为载体，渗透数学思想方法，积累数学活动经验，促进学生学科素养的形成。
　　在此基础上，学校变革备课模式，采取集体备课与个人复课相结合的方式，教学设计及课后反思突出体现“主动、互动、灵动”的课堂要素，关注预设与生成关系的处理，课后进行生态课堂核心要素的教学反思，不断提升常态课的教学质量。
　　3.课例研究推进
　　学校采取“课例展示+带着主题听评课”的形式，以“课堂实践—课堂观察—课后反思”为研究策略，深入挖掘、思考、实践。
　　发挥学校市、区骨干教师引领作用，并以教研组为单位，开展了教研组“3D”课堂教学展示课活动。课例研究中，授课教师提前设计听课观察表，观察表涉及的内容有教师提问次数、学生提出问题的数量、生生互动次数、教师评价等，使教师听评课能够有针对性地落到学生“主动、互动、灵动”的学习样态上。课后，教师要进“2+2+2”反思，即针对听课内容提出两个亮点、两个问题以及两个建议，以此促进教师课堂教学水平的提高。
　　课例研究改变了教师的教学行为和学生的学习样态，教师从关注传授知识走向注重培养能力，从关注课堂教学走向注重学以致用，学生从被动接受走向主动发展，“和谐、善教、乐学”的课堂文化逐步形成。
　　本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“基于生态课堂理念构建小学‘3D’课堂的实践研究”（立项编号：3104-0012）研究成果之一
　　编辑 _ 汪倩