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“三精课堂”指的是精确目标、精炼过程、精准反馈，它的实施力求以课堂作为教学的载体，教师通过对教材的研读、对学情的分析，在教学过程中精心设计教学环节，从而提高课堂教学的有效性。
本节课的授课内容为八上Unit8 Grammar语法教学，具体内容为过去进行时的语法教学，包括过去进行时的含义、结构、句式、时间标志及其应用。这节课的重难点是让学生掌握过去进行时的不同句式，区别不同的时间标志，以及如何在不同的语境中正确使用过去进行时。授课对象是玄武外国语学校初二（3）班的学生，学生整体成绩优良，有一定的英语学习基础，学习英语的兴趣浓厚，参与课堂的积极性高。因此，我将学生分成两人一组、四人一组的互助小组，在课堂教学过程中，不仅注重个人表现，注重生生之间的团队合作，更关注班级整体的学习氛围。
精确目标是三精课堂的重要基础。本节课，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发，精心设置了三个层面的教学目标：学生能够理解过去进行时的含义，掌握过去进行时的各种句式，区分when、while和as的用法；能够使用过去进行时描述过去正在发生的不同情境，并且能够运用过去进行时完成简单的应用文；懂得尊重疫情中的英雄，学习他们的优秀品质，更加珍惜生命，珍爱现在的美好生活。
精炼教学过程是三精课堂的核心内容。精炼教学过程要求教师以提高课堂效率为主要目标，在教学过程的设计上，尊重学生，激发学生认知的矛盾点，从而让學生能进行自主探究，发现问题，研究问题，最终能够解决问题。本节课，我创设真实的语言环境，开展丰富的课堂活动，从导学设计、探究设计、精讲设计、精炼设计、拓展设计五个方面进行精炼过程，力图做到关注过程衔接，环环相扣。
课堂导入部分，我通过播放钟南山院士在疫情期间的行程视频，向学生提问视频细节，引出本节课的主要话题和主要教学目标。如此设计，意在引起学生们的共鸣，激发学生的学习兴趣。同时，钟南山的工作视频正好符合本节课关于过去进行时的教学目标。
在让学生自主归纳、探究过去进行时的含义和结构的环节中，我给学生们呈现了疫情期间的很多图片，并在图片上标注了相应的拍摄时间，请学生在问答中进行操练，即回答什么人在什么时间在做什么事情。通过口头操练，请学生思考过去进行时的含义和结构，并自行归纳总结。如此设计，意在让学生在操练中明确，过去进行时的含义是强调在具体某个时间或者某段时间内发生的动作。
教授过去进行时时间标志词when、while、as的区别时，我请学生回归书本，自学书上这一部分的内容；请学生找出语法定义、文中例句；让学生根据文中的例句发现语言的规则；请学生利用已发现的语言规则进行操练及运用。如此设计，意在让学生在自主研读课文中，发现、分析、解决问题，最终学会自主运用。
教授过去进行时一般疑问句的环节，我运用了“猜猜看”的游戏形式，展示了很多班级同学在疫情期间的居家学习生活的图片。通过提问的形式，让学生在游戏中掌握过去进行时中一般疑问句的基本句式，以及这一句式的肯定回答和否定回答。如此设计，意在让学生在积极的情绪下学习语言规则，掌握语言规律。同时，选取疫情期间的学生生活图片，能让学生感知我们幸福生活的来之不易。
最后的拓展延伸活动中，我精心准备了一个微课小视频，让学生在观看后，总结出疫情期间值得我们感谢的好心人，并运用所学的过去进行时写一封感谢信来表达感谢。如此设计，既是对过去进行时学习的反馈，也是对学生情感教育的升华。
精准反馈是检测教学目标的重要手段。本节课中，我从口头检测、笔头检测两个方面对学生的学习进行适时、适中的检测，从而检测教学目标是否达成，以及达成的总体情况。
教授完过去进行时的基本结构以后，我通过呈现疫情中不同的工作人员的图片，让学生口头操练过去进行时的陈述句；接着，我通过呈现不同学生疫情期间的居家生活，让学生口头操练过去进行时的一般疑问句；最后，我设计了给抗疫斗争中白衣战士写一封信的活动，让学生在口头操练中使用过去进行时的特殊疑问句。从陈述句的口头操练，到一般疑问句，再到特殊疑问句的口头操练，衔接紧密，环环相扣，不仅精炼了教学过程，更精准反馈教学目标的实施情况。
三精课堂应该是建立在先进的教育理念基础之上的一种科学的课堂教学模式。教师首先要明确教学目标，进行有效的课堂组织，最终通过精准的课堂反馈对是否达成教学目标进行检测。要分解好知识目标要求，再结合学生的学习情况，力求在每一个教学环节都要精确到重点难点，精确到教学方法，精确到课堂练习，精确到学生反馈。
备课时，我从“精准目标”出发，在教学活动的设计上注重“精炼过程”，在教学效果的检测环节注意“精准反馈”。在设计教学活动时，通过疫情这一主线，从著名的英雄人物到普通的工作者，由点及面，开展形式多样、寓教于乐的课堂活动。同时，在教学活动中融入情感德育教育，从描述疫情中的乐于奉献的人物，到给抗疫一线妈妈的一封信，再到最后的感谢信活动，每一个活动不仅是围绕教学目标而展开，更是立德树人理念在英语学科中的体现。
本节课的授课内容为八上Unit8 Grammar语法教学，具体内容为过去进行时的语法教学，包括过去进行时的含义、结构、句式、时间标志及其应用。这节课的重难点是让学生掌握过去进行时的不同句式，区别不同的时间标志，以及如何在不同的语境中正确使用过去进行时。授课对象是玄武外国语学校初二（3）班的学生，学生整体成绩优良，有一定的英语学习基础，学习英语的兴趣浓厚，参与课堂的积极性高。因此，我将学生分成两人一组、四人一组的互助小组，在课堂教学过程中，不仅注重个人表现，注重生生之间的团队合作，更关注班级整体的学习氛围。
精确目标是三精课堂的重要基础。本节课，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发，精心设置了三个层面的教学目标：学生能够理解过去进行时的含义，掌握过去进行时的各种句式，区分when、while和as的用法；能够使用过去进行时描述过去正在发生的不同情境，并且能够运用过去进行时完成简单的应用文；懂得尊重疫情中的英雄，学习他们的优秀品质，更加珍惜生命，珍爱现在的美好生活。
精炼教学过程是三精课堂的核心内容。精炼教学过程要求教师以提高课堂效率为主要目标，在教学过程的设计上，尊重学生，激发学生认知的矛盾点，从而让學生能进行自主探究，发现问题，研究问题，最终能够解决问题。本节课，我创设真实的语言环境，开展丰富的课堂活动，从导学设计、探究设计、精讲设计、精炼设计、拓展设计五个方面进行精炼过程，力图做到关注过程衔接，环环相扣。
课堂导入部分，我通过播放钟南山院士在疫情期间的行程视频，向学生提问视频细节，引出本节课的主要话题和主要教学目标。如此设计，意在引起学生们的共鸣，激发学生的学习兴趣。同时，钟南山的工作视频正好符合本节课关于过去进行时的教学目标。
在让学生自主归纳、探究过去进行时的含义和结构的环节中，我给学生们呈现了疫情期间的很多图片，并在图片上标注了相应的拍摄时间，请学生在问答中进行操练，即回答什么人在什么时间在做什么事情。通过口头操练，请学生思考过去进行时的含义和结构，并自行归纳总结。如此设计，意在让学生在操练中明确，过去进行时的含义是强调在具体某个时间或者某段时间内发生的动作。
教授过去进行时时间标志词when、while、as的区别时，我请学生回归书本，自学书上这一部分的内容；请学生找出语法定义、文中例句；让学生根据文中的例句发现语言的规则；请学生利用已发现的语言规则进行操练及运用。如此设计，意在让学生在自主研读课文中，发现、分析、解决问题，最终学会自主运用。
教授过去进行时一般疑问句的环节，我运用了“猜猜看”的游戏形式，展示了很多班级同学在疫情期间的居家学习生活的图片。通过提问的形式，让学生在游戏中掌握过去进行时中一般疑问句的基本句式，以及这一句式的肯定回答和否定回答。如此设计，意在让学生在积极的情绪下学习语言规则，掌握语言规律。同时，选取疫情期间的学生生活图片，能让学生感知我们幸福生活的来之不易。
最后的拓展延伸活动中，我精心准备了一个微课小视频，让学生在观看后，总结出疫情期间值得我们感谢的好心人，并运用所学的过去进行时写一封感谢信来表达感谢。如此设计，既是对过去进行时学习的反馈，也是对学生情感教育的升华。
精准反馈是检测教学目标的重要手段。本节课中，我从口头检测、笔头检测两个方面对学生的学习进行适时、适中的检测，从而检测教学目标是否达成，以及达成的总体情况。
教授完过去进行时的基本结构以后，我通过呈现疫情中不同的工作人员的图片，让学生口头操练过去进行时的陈述句；接着，我通过呈现不同学生疫情期间的居家生活，让学生口头操练过去进行时的一般疑问句；最后，我设计了给抗疫斗争中白衣战士写一封信的活动，让学生在口头操练中使用过去进行时的特殊疑问句。从陈述句的口头操练，到一般疑问句，再到特殊疑问句的口头操练，衔接紧密，环环相扣，不仅精炼了教学过程，更精准反馈教学目标的实施情况。
三精课堂应该是建立在先进的教育理念基础之上的一种科学的课堂教学模式。教师首先要明确教学目标，进行有效的课堂组织，最终通过精准的课堂反馈对是否达成教学目标进行检测。要分解好知识目标要求，再结合学生的学习情况，力求在每一个教学环节都要精确到重点难点，精确到教学方法，精确到课堂练习，精确到学生反馈。
备课时，我从“精准目标”出发，在教学活动的设计上注重“精炼过程”，在教学效果的检测环节注意“精准反馈”。在设计教学活动时，通过疫情这一主线，从著名的英雄人物到普通的工作者，由点及面，开展形式多样、寓教于乐的课堂活动。同时，在教学活动中融入情感德育教育，从描述疫情中的乐于奉献的人物，到给抗疫一线妈妈的一封信，再到最后的感谢信活动，每一个活动不仅是围绕教学目标而展开，更是立德树人理念在英语学科中的体现。