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摘要：在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，第一次明确的把培养幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言领域的目标体系。 提出要：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式， 引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣， 培养前阅读和前书写技能。”在落实《纲要》这一指导精神的过程中，早期阅读教学已经成为幼儿园语言教学活动中的常规性内容。
关键字 幼儿教育 早期阅读
中图分类号：G613 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
1相关概念界定
（一）早期阅读概念：
美国的心理学家推孟在“天才发生学”的研究成果中指出，有44%的天才男童和46%的天才女童是在5岁以前开始阅读的。 早期阅读比传统意义上的阅读宽泛得多，它是指0～6岁的婴幼儿运用视觉、听觉、触觉、口语，甚至还有身体动作等综合手段来理解对色彩、图像、声音、文字等多种符号的所有活动。 在这里要提到一点早期阅读”并不等同于“早期识字”。周兢教授认为，两者根本的分水岭在于：培养幼儿的自主阅读能力，是致力于让孩子在幼儿阶段就会识字写字。
（二）环境创设概念：
近年来，无论是国内外，对于环境创设的研究都越来越多，Harriet Doolittle Sutfin 和 Joe L.Frost. Sue C. Wortham， Stuart Reifel 就做了有关材料及设施意义的分析，强调环境对幼儿的发展有着不可忽视的作用。许舒 强调在幼儿园环境创设的时候应该以人为本，从环境的功能出发来考虑具体环境中色彩的设计问题。
2幼儿早期阅读环境创设原则
（一）整体性原则
建构主义认为任何学习和理解都不像是在白纸上画画，学习总是涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验来解释和构建新的知识和信息。因此纯粹的书面语言学习是不存在的。
（二）需求性原则
为幼儿提供其熟悉的、与其生理、心理体验相适的阅读环境，有利于幼儿融入阅读活动，自然而然地接受教育影响。
（三）教育性原则
《3-6岁儿童学习与发展指南》中的语言目标中指出，要激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯；引导幼儿体会标识、文字符号的用途。说明了无论是怎么样环境创设，其最终的目的一定是为了幼儿的发展，这就体现了无论是幼儿早期阅读还是环境创设，一定是围绕这两个字“教育”而进行开展的。
3幼儿园早期阅读环境创设内容
环境创设和幼儿的早期阅读是相互影响的，环境具有弥散性的特点，可以客观地存在并且渗透到孩子们生活的空间里。
（一）阅读物理环境
1、阅读材料
（1）阅读材料丰富 （2）适合幼儿的年龄特点
（3）阅读材料的摆放 （4）阅读材料要经常更换
2、照明环境
视觉生理学研究表明，在光线太强或光线太弱的环境下长时间阅读不仅影响阅读效率，更会损害读者的视力。因此在利用自然采光和人工照明时，应充分考虑幼儿视力因素，确保幼儿视觉功能。
3、装备环境
桌椅、书架等的高度以及大小应符合幼儿生理，而且要注意桌椅、地面以及墙壁的色彩要营造一种静谧的阅读氛围。
4、声控环境
在阅读场所需要安静以确保幼儿的阅读质量，所以需要将阅读区域尽量安排在安静的地点。
5、卫生环境
在阅读区域要经常使用自然通风消毒、清洗、化学消毒以及紫外线消毒等方式，确保阅读读物的清洁。
（二）为幼儿创造良好的阅读精神环境
1、良好的人际关系
（1）营造互助和谐的同伴关系
在探究性学习的时候，同伴的作用十分重要，和同伴良好的交流会影响幼儿的阅读情感和阅读兴趣。
（2）教师的阅读指导方式
教师要有角色转变的意识，在教学实践中将学习的主动权交给孩子，让幼儿去感受故事的情节，真正的观察故事的图画及文字，理解故事。
（3）阅读活动组织形式
阅读活动可以集中也可以分散，应运用阅读书籍、观看表演、制作图书、创编剧本、参与游戏等多种教育组织方式，引导幼儿将口头语言与书面语言、语言符号与美术符号、音乐符号等进行有效结合。
2、家庭环境创设
（1）家长树立正确的家庭阅读态度
家长要对幼儿的阅读行为表示出关注和兴趣，并且懂得欣赏，不能强加干涉；并且可以参与到幼儿的阅读当中，并且对幼儿的阅读行为加以鼓励。
（2）家长要树立正确的家庭阅读指导观念
家长在幼儿读书时要注意积极进行正确引导，和幼儿一起进行阅读，在儿童听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容。
（3）营造轻松而温馨的家庭阅读氛围
在家庭阅读中一定要形成一种温馨舒适的阅读氛围，要让孩子喜欢阅读，进而可以自发的阅读。
4幼儿早期阅读环境创设的表现形式
（一）幼儿园阅读区角
在区域活动的时候，幼儿园往往会将教室分为几个活动角，一般会有娃娃家、建构角、益智角等，幼儿在自由活动时间会去这些设置的区域中游戏，而阅读角就是其中一个十分重要区域角。阅读角，顾名思义，就是为幼儿提供了一个自由读书的场所，在这个区域，幼儿可以自由的选择自己喜欢的书来读。
1、阅读区角环境要求：
（1）区角位置的摆放
靠窗或者有自然光线的区域，良好的光线区域，会让幼儿在阅读时感到更加舒适温馨，并且要尽量选择自然光线的区域，因为自然光线可以保护幼儿的时候，更有利于幼儿的健康发展。 （2）周围区角的位置
阅读区角强调的是“相对安静”，这就要求在这个区域应该尽量避免和音乐区角或者是表演区角等比较吵闹的区角相邻，可以尝试和娃娃家、益智区或美术区等比较安静的区角相邻，这样可以保证为幼儿提供一个相对安静的阅读空间。
（3）区角人数的控制
区角的人数不能太多，如果人数过多的话会影响孩子们看书的质量，需要老师进行适当的安排。
（4）区角规则的制定
要让幼儿明白在阅读区角读书的规则，除了教师要跟孩子们说明之外，还可以在区角的墙面上，图文结合的说明规则。
（5）区角环境舒适
幼儿需要的的阅读空间并不是说要多大，或是装备设施要有多豪华，幼儿所需要的只是一个舒适的空间，有一个舒服的靠垫，可爱的坐垫，这样就足够了。
在这个学期，我曾去广州市某所幼儿园大班进行见习，在该班我看到他们的阅读区是靠近班级的窗户，这保证了幼儿在幼儿阅读时候的光线良好，并且，紧挨着阅读区角的是娃娃家等区角，所以比较安静，在阅读区为幼儿提供了舒适的坐垫，并且图书的分类也比较清晰，适合幼儿去挑选，唯一的不足则是图书太少，我计算了一下，在阅读区角里一共有14本书，而他们班级一共有36名学生，经过我几周的观察，我发现很少有幼儿去阅读图书，我认为可能是因为图书大多数都是图画，文字太少，这对于大班儿童来说过于简单，所以我认为一定根据幼儿的年龄特征进行图书的选择。
（二）班级主题活动墙
《幼儿园工作规程》中指出“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”的原则。因此幼儿园的墙面环境创设应把有利于幼儿的参与放在首位。故事墙具体有以下几种表现形式：
1、故事墙
可以在教学楼一楼或是教学课室外面的墙设置一面背景墙，规定一个主题，然后让幼儿在故事墙面自由创作故事，讲述自己的故事，每个月可以换一个主题，然后组织幼儿再重新创作。
2、故事树
在教学楼的转角设置故事树，在树上挂上各式各样的立体图书，同时在每本树下面挂上写有书的名称和简介的挂牌，有利于幼儿了解每本书的内容，选取自己喜欢的一本书来读。但是故事树的高度最好不要太高，太高的话幼儿可能会够不到树上的书。
3、故事屋
我们可以在幼儿园设置一个故事屋，在故事屋中布满各种故事的场景，并且场景要时常更换，这要根据幼儿读的故事书来更换。
4、故事魔方
在幼儿园教学走廊的墙面上可以布置“故事魔方”，可以将故事的场景用一连串的图片表现出来，之后借助磁性的材料将图片打乱顺序排列在墙面上。比如说幼儿园某班在学习了童话故事《小红帽》之后，就可以将这个故事中的场景用一幅幅的图片表现出来，打乱贴在外面的墙上，在幼儿自由活动的时候，就可以自由的移动各种场景，将它们重新排序，这样的活动既可以引起幼儿的兴趣，而且还可以激发幼儿讲故事的兴趣。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中的语言目标中指出，要为幼儿提供良好的阅读环境和条件。从这些都可以看出环境创设对幼儿早期阅读的影响至关重要，而如何通过科学的环境创设，更好的促进儿童早期阅读水平的发展，争取让环境发挥更大的效用，则是一个值得我们长期反思和思考的问题。
参考文献
1 刘佳玺；；浅谈图画书对儿童早期阅读的存在价值[J]；新课程研究（下旬刊）；2010年02期
2 茹回娅·木哈买提；孙莉莉；；遭遇“刁钻”小听众[J]；父母必读；2010年01期
关键字 幼儿教育 早期阅读
中图分类号：G613 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
1相关概念界定
（一）早期阅读概念：
美国的心理学家推孟在“天才发生学”的研究成果中指出，有44%的天才男童和46%的天才女童是在5岁以前开始阅读的。 早期阅读比传统意义上的阅读宽泛得多，它是指0～6岁的婴幼儿运用视觉、听觉、触觉、口语，甚至还有身体动作等综合手段来理解对色彩、图像、声音、文字等多种符号的所有活动。 在这里要提到一点早期阅读”并不等同于“早期识字”。周兢教授认为，两者根本的分水岭在于：培养幼儿的自主阅读能力，是致力于让孩子在幼儿阶段就会识字写字。
（二）环境创设概念：
近年来，无论是国内外，对于环境创设的研究都越来越多，Harriet Doolittle Sutfin 和 Joe L.Frost. Sue C. Wortham， Stuart Reifel 就做了有关材料及设施意义的分析，强调环境对幼儿的发展有着不可忽视的作用。许舒 强调在幼儿园环境创设的时候应该以人为本，从环境的功能出发来考虑具体环境中色彩的设计问题。
2幼儿早期阅读环境创设原则
（一）整体性原则
建构主义认为任何学习和理解都不像是在白纸上画画，学习总是涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验来解释和构建新的知识和信息。因此纯粹的书面语言学习是不存在的。
（二）需求性原则
为幼儿提供其熟悉的、与其生理、心理体验相适的阅读环境，有利于幼儿融入阅读活动，自然而然地接受教育影响。
（三）教育性原则
《3-6岁儿童学习与发展指南》中的语言目标中指出，要激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯；引导幼儿体会标识、文字符号的用途。说明了无论是怎么样环境创设，其最终的目的一定是为了幼儿的发展，这就体现了无论是幼儿早期阅读还是环境创设，一定是围绕这两个字“教育”而进行开展的。
3幼儿园早期阅读环境创设内容
环境创设和幼儿的早期阅读是相互影响的，环境具有弥散性的特点，可以客观地存在并且渗透到孩子们生活的空间里。
（一）阅读物理环境
1、阅读材料
（1）阅读材料丰富 （2）适合幼儿的年龄特点
（3）阅读材料的摆放 （4）阅读材料要经常更换
2、照明环境
视觉生理学研究表明，在光线太强或光线太弱的环境下长时间阅读不仅影响阅读效率，更会损害读者的视力。因此在利用自然采光和人工照明时，应充分考虑幼儿视力因素，确保幼儿视觉功能。
3、装备环境
桌椅、书架等的高度以及大小应符合幼儿生理，而且要注意桌椅、地面以及墙壁的色彩要营造一种静谧的阅读氛围。
4、声控环境
在阅读场所需要安静以确保幼儿的阅读质量，所以需要将阅读区域尽量安排在安静的地点。
5、卫生环境
在阅读区域要经常使用自然通风消毒、清洗、化学消毒以及紫外线消毒等方式，确保阅读读物的清洁。
（二）为幼儿创造良好的阅读精神环境
1、良好的人际关系
（1）营造互助和谐的同伴关系
在探究性学习的时候，同伴的作用十分重要，和同伴良好的交流会影响幼儿的阅读情感和阅读兴趣。
（2）教师的阅读指导方式
教师要有角色转变的意识，在教学实践中将学习的主动权交给孩子，让幼儿去感受故事的情节，真正的观察故事的图画及文字，理解故事。
（3）阅读活动组织形式
阅读活动可以集中也可以分散，应运用阅读书籍、观看表演、制作图书、创编剧本、参与游戏等多种教育组织方式，引导幼儿将口头语言与书面语言、语言符号与美术符号、音乐符号等进行有效结合。
2、家庭环境创设
（1）家长树立正确的家庭阅读态度
家长要对幼儿的阅读行为表示出关注和兴趣，并且懂得欣赏，不能强加干涉；并且可以参与到幼儿的阅读当中，并且对幼儿的阅读行为加以鼓励。
（2）家长要树立正确的家庭阅读指导观念
家长在幼儿读书时要注意积极进行正确引导，和幼儿一起进行阅读，在儿童听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容。
（3）营造轻松而温馨的家庭阅读氛围
在家庭阅读中一定要形成一种温馨舒适的阅读氛围，要让孩子喜欢阅读，进而可以自发的阅读。
4幼儿早期阅读环境创设的表现形式
（一）幼儿园阅读区角
在区域活动的时候，幼儿园往往会将教室分为几个活动角，一般会有娃娃家、建构角、益智角等，幼儿在自由活动时间会去这些设置的区域中游戏，而阅读角就是其中一个十分重要区域角。阅读角，顾名思义，就是为幼儿提供了一个自由读书的场所，在这个区域，幼儿可以自由的选择自己喜欢的书来读。
1、阅读区角环境要求：
（1）区角位置的摆放
靠窗或者有自然光线的区域，良好的光线区域，会让幼儿在阅读时感到更加舒适温馨，并且要尽量选择自然光线的区域，因为自然光线可以保护幼儿的时候，更有利于幼儿的健康发展。 （2）周围区角的位置
阅读区角强调的是“相对安静”，这就要求在这个区域应该尽量避免和音乐区角或者是表演区角等比较吵闹的区角相邻，可以尝试和娃娃家、益智区或美术区等比较安静的区角相邻，这样可以保证为幼儿提供一个相对安静的阅读空间。
（3）区角人数的控制
区角的人数不能太多，如果人数过多的话会影响孩子们看书的质量，需要老师进行适当的安排。
（4）区角规则的制定
要让幼儿明白在阅读区角读书的规则，除了教师要跟孩子们说明之外，还可以在区角的墙面上，图文结合的说明规则。
（5）区角环境舒适
幼儿需要的的阅读空间并不是说要多大，或是装备设施要有多豪华，幼儿所需要的只是一个舒适的空间，有一个舒服的靠垫，可爱的坐垫，这样就足够了。
在这个学期，我曾去广州市某所幼儿园大班进行见习，在该班我看到他们的阅读区是靠近班级的窗户，这保证了幼儿在幼儿阅读时候的光线良好，并且，紧挨着阅读区角的是娃娃家等区角，所以比较安静，在阅读区为幼儿提供了舒适的坐垫，并且图书的分类也比较清晰，适合幼儿去挑选，唯一的不足则是图书太少，我计算了一下，在阅读区角里一共有14本书，而他们班级一共有36名学生，经过我几周的观察，我发现很少有幼儿去阅读图书，我认为可能是因为图书大多数都是图画，文字太少，这对于大班儿童来说过于简单，所以我认为一定根据幼儿的年龄特征进行图书的选择。
（二）班级主题活动墙
《幼儿园工作规程》中指出“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”的原则。因此幼儿园的墙面环境创设应把有利于幼儿的参与放在首位。故事墙具体有以下几种表现形式：
1、故事墙
可以在教学楼一楼或是教学课室外面的墙设置一面背景墙，规定一个主题，然后让幼儿在故事墙面自由创作故事，讲述自己的故事，每个月可以换一个主题，然后组织幼儿再重新创作。
2、故事树
在教学楼的转角设置故事树，在树上挂上各式各样的立体图书，同时在每本树下面挂上写有书的名称和简介的挂牌，有利于幼儿了解每本书的内容，选取自己喜欢的一本书来读。但是故事树的高度最好不要太高，太高的话幼儿可能会够不到树上的书。
3、故事屋
我们可以在幼儿园设置一个故事屋，在故事屋中布满各种故事的场景，并且场景要时常更换，这要根据幼儿读的故事书来更换。
4、故事魔方
在幼儿园教学走廊的墙面上可以布置“故事魔方”，可以将故事的场景用一连串的图片表现出来，之后借助磁性的材料将图片打乱顺序排列在墙面上。比如说幼儿园某班在学习了童话故事《小红帽》之后，就可以将这个故事中的场景用一幅幅的图片表现出来，打乱贴在外面的墙上，在幼儿自由活动的时候，就可以自由的移动各种场景，将它们重新排序，这样的活动既可以引起幼儿的兴趣，而且还可以激发幼儿讲故事的兴趣。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中的语言目标中指出，要为幼儿提供良好的阅读环境和条件。从这些都可以看出环境创设对幼儿早期阅读的影响至关重要，而如何通过科学的环境创设，更好的促进儿童早期阅读水平的发展，争取让环境发挥更大的效用，则是一个值得我们长期反思和思考的问题。
参考文献
1 刘佳玺；；浅谈图画书对儿童早期阅读的存在价值[J]；新课程研究（下旬刊）；2010年02期
2 茹回娅·木哈买提；孙莉莉；；遭遇“刁钻”小听众[J]；父母必读；2010年01期