【摘 要】
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＜正＞一年级上册第八单元的大任务是“大胆说出你的想法”,安排了“解开脚印之谜”“想想谁的办法好”和“说说我的新发现”三个活动,以文本为载体,注重学生思维能力的发展。本文以第一个活动“解开脚印之谜”展开,阐述如何在课堂中让情趣和理趣糅合在一起,让情与理并存。在设计教学时,笔者从问题出发,由“这是谁画的画”问题引思,让学生在反复朗读、比较发现中寻找脚印与“画”之间的内在联系,从而为解开脚印之谜,做了如
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＜正＞一年级上册第八单元的大任务是“大胆说出你的想法”,安排了“解开脚印之谜”“想想谁的办法好”和“说说我的新发现”三个活动,以文本为载体,注重学生思维能力的发展。本文以第一个活动“解开脚印之谜”展开,阐述如何在课堂中让情趣和理趣糅合在一起,让情与理并存。在设计教学时,笔者从问题出发,由“这是谁画的画”问题引思,让学生在反复朗读、比较发现中寻找脚印与“画”之间的内在联系,从而为解开脚印之谜,做了如下尝试。
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＜正＞一年级上册第一单元用“语言文字积累与梳理”学习任务群进行课程内容的重组和呈现,其本质是在课堂环境和学习方式上为新生设置了幼小衔接“缓冲区”,减缓幼小衔接坡度,促进儿童持续优质的发展。一、调查衔接学情,创设学习情境为什么学生在语文学习的起始阶段,就对形象有趣、内涵丰富的汉字兴致索然?我们以为,识字目的不明导致幼儿识字起步过早;识字途径单一导致机械识记,而识字方法欠缺又大大影响了识字兴趣。
转变教育理念、提高教师素养是全面深化普通高中课程改革、提升新课程新教材实施质量的前提和保证。普通高中要充分利用现有资源，抓住“可为”与“作为”两个关键要素，因校制宜地探索校本研修的有效路径，引领全体教师完成素养导向的新教学转型。
＜正＞任务一:汉字是怎么来的【学习目标】1.通过听读正音、联系生活等方法,认识“一、二、三、四、五、上、下”7个生字,树立识字成就感,培养识字兴趣。2.通过跟读,学习朗读课文,读准读音,学会停顿。借助图片,联系生活等形式初步理解课文。3.认识田字格,学习正确地握笔姿势,会写“一”。
研究各种关键能力在山东高考命题中考查的权重、程度及特点，预测关键能力的命题趋势，制订“普通高中物理学科关键能力水平界定量表”,并根据“量表”对近三年山东高考物理试题中关键能力的考查进行量化分析，以期更好地引导教学，为高考备考予以借鉴.
探寻高考试题与物理课程标准的一致性关系，对强化教考衔接，促进高中物理育人方式的改革具有重要现实意义。从SEC一致性模式视角对2022年山东卷物理试题与课程标准的一致性进行分析，结果表明，二者的一致性较强。为此，在教学中应关注课程标准，落实依标教学，聚焦发展学生核心素养，提升物理学科的育人实效。
＜正＞一、“大概念”是学习任务群设计的内在精神课本中的一个单元,只是整本教材中的一个有机组成部分,它须体现教材编写的“大概念”这一指导思想,所以“大概念”也必然应该是学习任务群设计的内在精神。若丢失了这个内在精神,学习任务群也就失去了得以统领全面的红线和灵魂。如本案中一年级上册第一单元的“教材新解”,张幼琴老师以“扣好语文学习的第一粒扣子”这一生活常理作形象的比喻。
＜正＞《义务教育语文课程标准》（2022年版）在课程的“内容组织与呈现方式”中指出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”这预示着未来教材的编排体例将有所变化。但在现有教材没有改变的情况下,我们可以对原有教材内容进行结构化分析,从中提炼出核心主题,以某一任务群的目标要求来进行内容的重组和教学单元的重构。可以围绕原有教材单元中的特定主题任务,来设计体现学科发展逻辑,以及学生的学习逻辑的
＜正＞学习任务群中的学习活动设计,突破了以往一篇一篇的教学习惯,从单元任务主题出发,在真实的学习情境中展开,更具有整体性和系统性。本单元的大任务是“大胆说出你的想法”,安排了“解开脚印之谜”“想想谁的办法好”和“说说我的新发现”三个子任务,每个子任务以原有单元中的文本为载体,除了完成识字与写字、阅读理解、课文朗读等基本要求,把学习目标定位在观察、思考与表达上,让学生在丰富的语文实践中发展多方面的能
精细化管理是一种有效的管理方式,在很多领域中都得到了有效的运用。学校办公室需要承担的工作内容较多,比如,辅助决策、日常管理、后勤保障和组织协调等,为了做好这些工作,促进学校的高效运行,就需要引入精细化管理模式。本文通过分析学校办公室工作精细化管理模式运用的可行性,进而提出了应用的策略。
＜正＞学校办公室是学校重要的职能部门，发挥着沟通内外、协调左右的作用，是学校领导与教职工、学生联系的桥梁，是推动校内和校外工作良性运转的枢纽，是学校管理工作中统筹全局、协调各方的指挥部，同时也是为广大师生提供服务的部门。因此，学校办公室管理工作必须坚持“一切为了师生”的原则，以高效率、高质量的服务，为促进学校教育的高质量发展做出表率。针对学校办公室管理工作存在的不足，学校管理者应当及时发现问题，正