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【摘 要】 碎片化学习理念可以让学生的学习时间、学习内容以及学习行为均呈碎片化发展，学生的学习时间不再局限于课堂环境中，在任何时间、地点均可以主动的进行学习，而其学习内容也不再局限于一个完整的整体。伴随着信息技术的不断发展，让学生的学习方法、资源均更加广泛，其也让学生的碎片化学习成为了现实，实现了随时学习的可能性。而微视频资源则让学生的学习内容更加有针对性，更有利于提高学生的学习成果。本文简要分析碎片化时代下微视频在初中信息技术教学中的应用方法。
【关键词】 初中信息技术 微视频 碎片化时代
微视频最早是起源于外国，而2005年可以说是我国微视频发展的起点。伴随着信息技术的不断发展及微视频资源的重视度不断提升，微视频不仅仅可以让人们在网络上观看，同时也成为了教育教学中的重要资源。随着课程分享及翻转课堂的出现与不断发展，均让微视频资源得到极大的发展。在我国的初中教育中，信息技术课程仍属于新兴课程，在教学方式、资源等方面均不成熟，仍旧处在探索时期。而将微视频资源与信息技术教学相结合，可以让学生的兴趣、积极性得到充分激发，有利于学生学习质量的提高。
1. 微视频教学让学生的学习方法碎片化发展
在碎片化的时代背景下，教师也需引导学生利用碎片化的时间进行学习，让自身的学习水平、思维能力得以不断的充实。碎片化学习理念是一种非正规形式、非系统化的形式，大多数人认为碎片化学习是学习时间、学习内容的碎片化。在信息技术不断发展的今天，微视频资源已经成为教学中不可或缺的教学资源之一，对教师教学效果的提升有重要意义。在碎片化学习理念的基础上，学生可以在不同的时间或地点，通过微视频资源完成碎片化学习。在此种学习理念下，学生的学习地点也不局限在课堂中。例如，我在讲授《文字处理的基本方法》这一知识点时，通常要求学生掌握文字处理的基本方法，并认识到word2003的基本特点与作用。在讲授本知识点之前，教师可以将相应的微视频资源传送给学生，让学生在课前进行预习。在微视频资源中，概括了本知识点的基础内容与重点，学生在课前学习时，可以整体上的认知到教学内容。而学生在预习的过程中，可以在回家的公交车上、也可以在课堂休息时间或回家吃完晚饭后，通过微视频教学，可以让学生的学习时间不局限在课堂上，教师在家庭中预习时，也可以使用家庭中的电脑进行实践操作，进一步加强学生对课程内容的认识。
2. 微视频教学引导学生开展合作化学习活动
在初中的信息技术教学中，微视频的内容需要体现课程内容的重点与难点。在微视频的制作过程中，也需要充分结合相应的课程目标，才能让学生的探究方向与教学主线相结合。在制作微视频时，也遵循简练、趣味等原则，使得微视频的优势得以进一步发挥。而在碎片化学习理念下开展微视频教学时，也需让微视频的优势得到充分发挥，才能让学生的学习积极性得到成长，而小组合作化学习，可以让学生在共同交流的基础上完成课程内容的学习。例如，我在讲授《程序设计基础》这一知识点时，通常要求学生掌握宏的命名规则及基本概念，并掌握程序的基本控制结构。学生若是利用碎片化时间进行学习时，可以课后休息时间进行探讨。将学生分为几个独立的小组，并让每个小组成员均提出一个问题，然后在小组中选择出最有价值的问题。如：计算程序运行结果可以怎样表示？宏的基本控制程序中一定会有哪些结构？学生利用碎片化时间完成自主化学习，在合作交流的基础上，进一步巩固学生的学习成果。而微视频资源此时可以让学生的交流不脱离主线，进一步巩固学生的学习成果。
3. 碎片化时代下的微视频提升学生实践能力
在传统的信息技术教学课堂中，教师普遍均是以讲授的形式来开展教学活动。教师此时是教学课堂上的主体，只是在单方面的向学生传授相关的课程知识，而学生则是在被动的吸收。在此种教学课堂中，学生的主动性无法得到激发。同时，学生对教师传授的知识也无法产生深刻的印象，不利于学生学习效果的提升。而在教学中引入微视频开展教学活动时，可以将文字化的课程知识通过图像展示出来，从而给予学生更为直观的认识，也加强了学生对教学内容的理解。例如，我在讲授《数据处理—Excel》这一知识点时，通常要求学生掌握工作图表的建立，并学会Excel表格中的基础技能。教师在教学中可以带领学生制作教学所用的微视频，并让微视频的内容得到优化与精简。教师在教学中，让学生在实践操作中锻炼了学生实践能力。也让学生掌握了微视频的制作方法，学生在后期的学习过程中，可以通过微视频的观看来加深实践操作能力。同时，教师也可以将制作微视频布置为课后任务，让学生通过课后时间来完成微视频的制作。使得学生充分利用自身的碎片化时间，并使自身的实践能力得到进一步训练。
4. 结语
在当前的学习环境中，学生的学习压力也较大。而碎片化学习与微视频资源的出现，均可以让学生的学习效率得到提升。在初中信息技术的教学过程中，结合微视频与碎片化开展教学活动，可以进一步提高学生的课堂学习效率。同时，学生此时的学习兴趣也可以得到激发，有利于学生信息技术实践素养的提升。
参考文献
[1] 顾中秋.探究微视频在初中信息技术教学中的应用效果[J].中小学电教（下半月），2017，26（3）：45-45.
[2] 佚名.“碎片化”時代下微视频在初中信息技术教学中的应用初探[C].教师教育能力建设研究科研成果汇编（第七卷），2018，18（27）：156-157.
[3] 朱柘琍，时彬彬.碎片化学习背景下教学微视频的设计初探——以《概率统计》课程为例[J].山东农业教育，2017，10（3）：20-21.
【关键词】 初中信息技术 微视频 碎片化时代
微视频最早是起源于外国，而2005年可以说是我国微视频发展的起点。伴随着信息技术的不断发展及微视频资源的重视度不断提升，微视频不仅仅可以让人们在网络上观看，同时也成为了教育教学中的重要资源。随着课程分享及翻转课堂的出现与不断发展，均让微视频资源得到极大的发展。在我国的初中教育中，信息技术课程仍属于新兴课程，在教学方式、资源等方面均不成熟，仍旧处在探索时期。而将微视频资源与信息技术教学相结合，可以让学生的兴趣、积极性得到充分激发，有利于学生学习质量的提高。
1. 微视频教学让学生的学习方法碎片化发展
在碎片化的时代背景下，教师也需引导学生利用碎片化的时间进行学习，让自身的学习水平、思维能力得以不断的充实。碎片化学习理念是一种非正规形式、非系统化的形式，大多数人认为碎片化学习是学习时间、学习内容的碎片化。在信息技术不断发展的今天，微视频资源已经成为教学中不可或缺的教学资源之一，对教师教学效果的提升有重要意义。在碎片化学习理念的基础上，学生可以在不同的时间或地点，通过微视频资源完成碎片化学习。在此种学习理念下，学生的学习地点也不局限在课堂中。例如，我在讲授《文字处理的基本方法》这一知识点时，通常要求学生掌握文字处理的基本方法，并认识到word2003的基本特点与作用。在讲授本知识点之前，教师可以将相应的微视频资源传送给学生，让学生在课前进行预习。在微视频资源中，概括了本知识点的基础内容与重点，学生在课前学习时，可以整体上的认知到教学内容。而学生在预习的过程中，可以在回家的公交车上、也可以在课堂休息时间或回家吃完晚饭后，通过微视频教学，可以让学生的学习时间不局限在课堂上，教师在家庭中预习时，也可以使用家庭中的电脑进行实践操作，进一步加强学生对课程内容的认识。
2. 微视频教学引导学生开展合作化学习活动
在初中的信息技术教学中，微视频的内容需要体现课程内容的重点与难点。在微视频的制作过程中，也需要充分结合相应的课程目标，才能让学生的探究方向与教学主线相结合。在制作微视频时，也遵循简练、趣味等原则，使得微视频的优势得以进一步发挥。而在碎片化学习理念下开展微视频教学时，也需让微视频的优势得到充分发挥，才能让学生的学习积极性得到成长，而小组合作化学习，可以让学生在共同交流的基础上完成课程内容的学习。例如，我在讲授《程序设计基础》这一知识点时，通常要求学生掌握宏的命名规则及基本概念，并掌握程序的基本控制结构。学生若是利用碎片化时间进行学习时，可以课后休息时间进行探讨。将学生分为几个独立的小组，并让每个小组成员均提出一个问题，然后在小组中选择出最有价值的问题。如：计算程序运行结果可以怎样表示？宏的基本控制程序中一定会有哪些结构？学生利用碎片化时间完成自主化学习，在合作交流的基础上，进一步巩固学生的学习成果。而微视频资源此时可以让学生的交流不脱离主线，进一步巩固学生的学习成果。
3. 碎片化时代下的微视频提升学生实践能力
在传统的信息技术教学课堂中，教师普遍均是以讲授的形式来开展教学活动。教师此时是教学课堂上的主体，只是在单方面的向学生传授相关的课程知识，而学生则是在被动的吸收。在此种教学课堂中，学生的主动性无法得到激发。同时，学生对教师传授的知识也无法产生深刻的印象，不利于学生学习效果的提升。而在教学中引入微视频开展教学活动时，可以将文字化的课程知识通过图像展示出来，从而给予学生更为直观的认识，也加强了学生对教学内容的理解。例如，我在讲授《数据处理—Excel》这一知识点时，通常要求学生掌握工作图表的建立，并学会Excel表格中的基础技能。教师在教学中可以带领学生制作教学所用的微视频，并让微视频的内容得到优化与精简。教师在教学中，让学生在实践操作中锻炼了学生实践能力。也让学生掌握了微视频的制作方法，学生在后期的学习过程中，可以通过微视频的观看来加深实践操作能力。同时，教师也可以将制作微视频布置为课后任务，让学生通过课后时间来完成微视频的制作。使得学生充分利用自身的碎片化时间，并使自身的实践能力得到进一步训练。
4. 结语
在当前的学习环境中，学生的学习压力也较大。而碎片化学习与微视频资源的出现，均可以让学生的学习效率得到提升。在初中信息技术的教学过程中，结合微视频与碎片化开展教学活动，可以进一步提高学生的课堂学习效率。同时，学生此时的学习兴趣也可以得到激发，有利于学生信息技术实践素养的提升。
参考文献
[1] 顾中秋.探究微视频在初中信息技术教学中的应用效果[J].中小学电教（下半月），2017，26（3）：45-45.
[2] 佚名.“碎片化”時代下微视频在初中信息技术教学中的应用初探[C].教师教育能力建设研究科研成果汇编（第七卷），2018，18（27）：156-157.
[3] 朱柘琍，时彬彬.碎片化学习背景下教学微视频的设计初探——以《概率统计》课程为例[J].山东农业教育，2017，10（3）：20-21.