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摘要：传统的班级授课限制了学生能力和个性的全面发展，而分层教学能为每一位学生创造不断向上一层次递进的机会，从而最大限度地挖掘学生学习高中物理的潜力，提高全体学生的学习水平，为高中物理教学注入新的活力。
关键词：分层教学 高中物理 物理教学
一、研究背景
传统的班级授课制使教师采用相同的教学目标、相同的教学方法对待班级中有个体差异的学生，这无形中限制了学生能力和个性的全面发展，阻碍了学习积极性的提高，而分层教学则是根据学生接受知识的快慢、学习能力的高低，确定与之相适应的有弹性的教学目标和教学方法。目的是为每一位学生创造不断向上一层次递进的机会，从而促进所有学生都得到最好的发展，这是新课程改革的必然要求。
高中物理的学习，需要学生有较强的逻辑思维能力、抽象思维能力和空间想象能力，并结合现实生活实践，运用物理原理，全方位的思考物理问题。但由于不同学生身心发展水平的差异性，学习基础、能力强弱的差异性，导致学生进入高中后物理学习的两极分化现象比较严重，所以，高中物理分层教学具有重要的现实意义。
二、分层教学在高中物理教学中的设计
1、分层教学在高中物理教学中的设计原则
全体性原则。分层教学要面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促进各层次中的每一个学生都得到不同程度的提高，为每个学生发展提供平等机会，尤其对于较低层次的学生，更应给予精心的哺育。
最低性原则。在分层教学中，虽然对于不同层次的学生有不同的目标要求，对层次较低的学生适度降低教学要求有利于调动其积极性，保护其自尊心，培养其自信心，但不可以低于《高中物理课程标准》的基本要求，要力争每一位学生都能够通过高中物理学业水平考试。
开放性原则。高中学生的成长过程既有相对的阶段稳定性，又有不断的发展变化性，因此，学生分层是一个相对的动态过程，具有开放性。教师要根据具体情况，及时调整分层标准、评价标准的高低，使每位学生随时处于一种积极进取的发展变化中，从而达到最优化发展。
2、分层教学在高中物理教学中的设计
学生分层。根据学生现有的知识基础、能力水平和学习态度等，并参考各种考试成绩，在充分了解学生的实际情况下，将学生大致分成三个层次。
分层备课。在学生分层的基础上，根据考纲要求，重点难点，对不同层次的学生制定不同的教学目标，采取不同的教学策略，设计不同的教学内容。
分层授课。将不同层次的学生分别安排到不同的班级里，上课时学生进行跑班，教师进行分层授课，从而充分发挥各层学生主动学习的作用，使每位学生始终处于一种积极参与的状态之中，最大限度的提高学生的学习水平。
分层训练。学生通过练习、作业反馈出对高中物理知识的掌握效果，而恰当的符合学生实际的练习和作业，可使学生有效的掌握物理概念、理解物理原理、提高分析问题解决问题的能力。因此，针对不同层次的学生，分层练习、分层布置作业是提高教学质量不可缺少的一步。
分层辅导。针对不同层次的学生在课堂、作业、考试中暴露出的问题，教师要及时采取不同的方式加以辅导。对于高层次的学生可以拓展延伸，对于低层次的学生要尽可能的夯实基础。此外，教师还可以鼓励各层次学生之间相互辅导，以增进学生的合作学习意识。
分层评价。学生个体的差异性决定了评价的差异性，对低层次学生以表扬为主，对中等生，以鼓励为主，对高层次学生，以竞争为主，从而充分发挥评价的激励功能，最大限度的加快学生向高一层次发展。
三、分层教学在高中物理教学中的应用研究
1、学生分层在高中物理教学中的应用
根据学生的个体差异性，将学生分成A、B、C三个不同的层次：
A层次学生：高中物理基础知识较差，接受能力不强，成绩较差；
B层次学生：高中物理基础知识一般，接受能力较强，成绩中等；
C层次学生：高中物理基础知识扎实，接受能力很强，成绩优秀。
2、分层目标在高中物理教学中的应用
再根据不同层次的学生，确定不同层次的教学目标：
A层次目标：高中物理课程标准中最基本的教学要求；
B层次目标：高中物理课程标准中所有的教学要求；
C层次目标：深化熟练高中物理课程标准的教学要求，侧重于知识的迁移和能力的提高。
3、分层授课在高中物理教学中的应用
教学目标的层次性，决定了教师在授课时的层次性，以电磁感应中的能量问题为例阐述如下：
A层次学生：讲授导体棒匀速切割磁感线时的能量问题；
B层次学生：讲授导体棒在磁场中受到外力作用下，做变速运动时的能量问题；
C层次学生：讲授导体棒在磁场和电场中受到两种外力作用下，做变速运动时的能量问题。
4、分层训练在高中物理教学中的应用
学生的分层性决定了训练的分层性：
A层次学生：限制数量，控制难度，一般为基础题；
B层次学生：调节数量，把握难度，一般为提高题；
C层次学生：不限数量，放开难度，一般为拓展题。
5、分层辅导在高中物理教学中的应用
学生的分层性还决定了辅导的分层性：
A层次学生：重点辅导，倾注爱心，鼓励自信；
B层次学生：加强钻研和独立思考，促进他们升入C层；
C层次学生：夯实基础，扩大视野，横向拓宽，纵向加深，鼓励创新。
6、分层评价在高中物理教学中的应用
学生的分层最终要体现在评价的分层上，通过分层评价使不同层次的学生都能看到自己的进步与退步，从而增强信心，向高一层次迈进。
A层次学生：基础题量占100%；
B层次学生：基础题量占70%，层次题占30%；
C层次学生：基础题量占60%，层次题占30%，附加题占10%。
四、研究结论
通过分层教学在高中物理教学中的应用，提高了所有学生的学习水平，增强了学生学习高中物理的自信心，增进了师生感情，为高中物理教学注入了新的活力。
关键词：分层教学 高中物理 物理教学
一、研究背景
传统的班级授课制使教师采用相同的教学目标、相同的教学方法对待班级中有个体差异的学生，这无形中限制了学生能力和个性的全面发展，阻碍了学习积极性的提高，而分层教学则是根据学生接受知识的快慢、学习能力的高低，确定与之相适应的有弹性的教学目标和教学方法。目的是为每一位学生创造不断向上一层次递进的机会，从而促进所有学生都得到最好的发展，这是新课程改革的必然要求。
高中物理的学习，需要学生有较强的逻辑思维能力、抽象思维能力和空间想象能力，并结合现实生活实践，运用物理原理，全方位的思考物理问题。但由于不同学生身心发展水平的差异性，学习基础、能力强弱的差异性，导致学生进入高中后物理学习的两极分化现象比较严重，所以，高中物理分层教学具有重要的现实意义。
二、分层教学在高中物理教学中的设计
1、分层教学在高中物理教学中的设计原则
全体性原则。分层教学要面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促进各层次中的每一个学生都得到不同程度的提高，为每个学生发展提供平等机会，尤其对于较低层次的学生，更应给予精心的哺育。
最低性原则。在分层教学中，虽然对于不同层次的学生有不同的目标要求，对层次较低的学生适度降低教学要求有利于调动其积极性，保护其自尊心，培养其自信心，但不可以低于《高中物理课程标准》的基本要求，要力争每一位学生都能够通过高中物理学业水平考试。
开放性原则。高中学生的成长过程既有相对的阶段稳定性，又有不断的发展变化性，因此，学生分层是一个相对的动态过程，具有开放性。教师要根据具体情况，及时调整分层标准、评价标准的高低，使每位学生随时处于一种积极进取的发展变化中，从而达到最优化发展。
2、分层教学在高中物理教学中的设计
学生分层。根据学生现有的知识基础、能力水平和学习态度等，并参考各种考试成绩，在充分了解学生的实际情况下，将学生大致分成三个层次。
分层备课。在学生分层的基础上，根据考纲要求，重点难点，对不同层次的学生制定不同的教学目标，采取不同的教学策略，设计不同的教学内容。
分层授课。将不同层次的学生分别安排到不同的班级里，上课时学生进行跑班，教师进行分层授课，从而充分发挥各层学生主动学习的作用，使每位学生始终处于一种积极参与的状态之中，最大限度的提高学生的学习水平。
分层训练。学生通过练习、作业反馈出对高中物理知识的掌握效果，而恰当的符合学生实际的练习和作业，可使学生有效的掌握物理概念、理解物理原理、提高分析问题解决问题的能力。因此，针对不同层次的学生，分层练习、分层布置作业是提高教学质量不可缺少的一步。
分层辅导。针对不同层次的学生在课堂、作业、考试中暴露出的问题，教师要及时采取不同的方式加以辅导。对于高层次的学生可以拓展延伸，对于低层次的学生要尽可能的夯实基础。此外，教师还可以鼓励各层次学生之间相互辅导，以增进学生的合作学习意识。
分层评价。学生个体的差异性决定了评价的差异性，对低层次学生以表扬为主，对中等生，以鼓励为主，对高层次学生，以竞争为主，从而充分发挥评价的激励功能，最大限度的加快学生向高一层次发展。
三、分层教学在高中物理教学中的应用研究
1、学生分层在高中物理教学中的应用
根据学生的个体差异性，将学生分成A、B、C三个不同的层次：
A层次学生：高中物理基础知识较差，接受能力不强，成绩较差；
B层次学生：高中物理基础知识一般，接受能力较强，成绩中等；
C层次学生：高中物理基础知识扎实，接受能力很强，成绩优秀。
2、分层目标在高中物理教学中的应用
再根据不同层次的学生，确定不同层次的教学目标：
A层次目标：高中物理课程标准中最基本的教学要求；
B层次目标：高中物理课程标准中所有的教学要求；
C层次目标：深化熟练高中物理课程标准的教学要求，侧重于知识的迁移和能力的提高。
3、分层授课在高中物理教学中的应用
教学目标的层次性，决定了教师在授课时的层次性，以电磁感应中的能量问题为例阐述如下：
A层次学生：讲授导体棒匀速切割磁感线时的能量问题；
B层次学生：讲授导体棒在磁场中受到外力作用下，做变速运动时的能量问题；
C层次学生：讲授导体棒在磁场和电场中受到两种外力作用下，做变速运动时的能量问题。
4、分层训练在高中物理教学中的应用
学生的分层性决定了训练的分层性：
A层次学生：限制数量，控制难度，一般为基础题；
B层次学生：调节数量，把握难度，一般为提高题；
C层次学生：不限数量，放开难度，一般为拓展题。
5、分层辅导在高中物理教学中的应用
学生的分层性还决定了辅导的分层性：
A层次学生：重点辅导，倾注爱心，鼓励自信；
B层次学生：加强钻研和独立思考，促进他们升入C层；
C层次学生：夯实基础，扩大视野，横向拓宽，纵向加深，鼓励创新。
6、分层评价在高中物理教学中的应用
学生的分层最终要体现在评价的分层上，通过分层评价使不同层次的学生都能看到自己的进步与退步，从而增强信心，向高一层次迈进。
A层次学生：基础题量占100%；
B层次学生：基础题量占70%，层次题占30%；
C层次学生：基础题量占60%，层次题占30%，附加题占10%。
四、研究结论
通过分层教学在高中物理教学中的应用，提高了所有学生的学习水平，增强了学生学习高中物理的自信心，增进了师生感情，为高中物理教学注入了新的活力。