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摘要师生对话本质上是双主体间平等民主地进行思想感情意义的交流与分享。随着多媒体教学的深入和发展,师生对话也呈现出一些新的特点,多媒体教学必将引起师生对话的一次“革命”,对师生对话将产生广泛而深远的意义。在此基础上,笔者对多媒体教学中如何实现师生真正平等民主对话,提出一些建设性的意见。
中图分类号:G420文献标识码:A
师生对话是教育对话之一,是双主体间在相互尊重相互理解和相互信任的基础上,平等地民主地交流思想感情,分享由此带来的快乐,创造新的意义的过程。在多媒体教学环境中,师生对话是以多媒体和文本平台,充分运用多媒体技术,使师生更便捷更灵活地展开交流,让师生更敞亮自己的精神世界,达到平等民主对话的目的,最终促进学生健康全面地发展。多媒体教学中,把文本、图像、声音、动画及动态视频等多种媒体结合为一体,充分调动了学生视觉、听觉、感觉等器官,使之全部敞通,比起传统“一支粉笔一块黑板一本书”的静态教学,多媒体教学为师生对话注入了新的质素,引起了重大的变化。本论文分析多媒体教学中师生对话的特点,论述多媒体教学在师生对话中的意义,在此基础上,提出一些富有建设性的建议,努力促进多媒体教学中师生平等民主地对话。
1 多媒体教学中师生对话的特点
张天宝论述过教育对话的基本特征,他在《试论教育对话及其基本特征》一文中,认为“教育对话是一种民主平等的‘我—你’关系”,“教育对话是一种‘共享关系’”,“教育对话是一种人与人之间的相互理解和自我理解的过程”,“教育对话是一种个体与人类文化之间生命精神能量的转换和创造性生成过程”。①陈菊、熊宜勤认为对话教学具有交往性特征。②师生对话最大的特点是平等性和民主性,师生是在平等的基础上,创造一种民主的气氛,来交流思想溝通感情和分享意义。多媒体教学中师生对话的特点,还具有一些独特的方面:
1.1 动态性
相对于传统教学来说,多媒体教学中的师生对话具有动态性。传统教学更多的是独白教学,是教师的自言自语,学生没有话语权,处于客体和被动的地位。师生对话停于师生一问一答的表面对话,难以真正激起学生的兴趣,也难以调动学生学习的主动性和积极性。而多媒体教学由于集文本、图画、声音和视频于一体,把传统的课堂搞活了,动了起来,尤其是使学生动了起来,学生在超大容量的信息面前,强大的动感状态下,心变得活了,这使师生对话变得更有现实性,更容易操作。多媒体教学中的师生对话比起传统教学中的师生对话更具有动态的特征,多媒体教学搞活了课堂,也把师生对话搞活了,师生对话真正动了起来,教学也具有了动态性。教师在多媒体课件中可以设计一些富有个人化和多样化的人机交互问题,实现师生的平等民主对话,分享多媒体教学给师生对话带来的新意味。
1.2 开放性
多媒体中的文本、图像、声音和视频打通了学生的神经,使学生借助多媒体连接到课堂外和书本外的现实,学生的心开始飞翔起来,变得开放与自由。多媒体教学中的师生对话,改变了传统独白教学封闭式的模式,学生的视野变得开阔了,心态开放了,真正的平等民主对话就容易了,师生因此真正可能“诗意地栖居”在课堂上,学习变成了一种享受。多媒体教学优化了教学过程,也优化了师生对话,为师生真正交流共享信息、情感和意义,拓宽了空间。
1.3 交互性
杨亚丽说:“交互性是多媒体技术的最具特色和优势的根本特性。交互性也是多媒体技术的核心。计算机具有人机交互、及时反馈的主要特点,形成了一种文、图、声、像并茂,人机交互的教学方式。它形象、生动、直观,优化了教育过程,提高了教学质量和教学效率。多媒体网络系统能很方便地进行教师与学生、学生与学生之间的信息交流。”③多媒体是一种人机交互的系统,在多媒体教学中,利用多媒体的这种交互性,最终达到师生对话的交互性。多媒体课件里,可以设计许多具有交互功能的问题以及各种链接功能的信息,为实现师生“我—你”关系提供了技术保障。
2 多媒体教学在师生对话中的意义
多媒体教学中师生对话具有动态性、开放性、交互性等突出特点,使课堂由静态变为动态,由单调变为丰富,由封闭变为开放,由独白真正变为平等民主地对话。当然教师首先要有一种“对话”理念,也就是尊重和信任学生,把学生当作一个平等的主体,师生的地位是平等的,尽管教师的知识学生多,但师生有各种各样的异质性和差异性,反而也为师生对话提供了可能。传统的教学中,教师总是找学生的毛病,教师充当猫的角色,学生像老鼠一样怕老师;在现代教学中要建立一种鲸鱼式的师生关系,教师要做发现学生做得正确的事情的专家。④教师的对话意识就是要把学生当成一个“人”来看,发现他们的长处和优点,只有这样,教师才能充分发掘多媒体教学的交互功能,设计出富有人性、建设性和新颖性的话题,真正做到平等民主对话。多媒体教学必将引起师生对话的一场“革命”,产生广泛而深刻的影响。“科学技术是第一生产力”,在教学中,在师生对话中,也不例外。
2.1 多媒体教学为师生对话创设了一个行动丰富而又开放的良好环境
传统的课堂是“一支粉笔、一块黑板、一本书”的教学条件,这种教学条件简易,成本低,适合经济不太发达的乡村城镇,为传播知识做出了很大贡献。但随着经济的发展,人们生活水平的提高,这种教学条件的弊端也越来越明显,单调死板的内容,封闭的环境,静态的教学,束缚了学生的思想,学生也容易产生厌学情绪。而在多媒体教学中,动态的图像、声音和视频,丰富的信息,虚拟的生活世界,调动了学生的全部感官,敞通了学生的全部通道,敞亮了学生的思维、情感,大大地拓宽了学生的想像空间,这种环境也适合学生好动的性格,好新奇的特点,极大地吸引了学生的兴趣,调动了学生的学习积极性和主动性。教师可以利用多媒体设计生动有趣的“话题”,使师生对话不致无话可对,或停于表面对话,难以深入。雅斯贝尔斯说,“对话是真理的敞亮和思想本身的实现”,他还提出“在对话中,可以发现所思之物的逻辑及存在的意义。”⑤多媒体教学集图画、声音、文本和视频于一体,从而为发现“所思之物的逻辑及存在的意义”铺平了道路。
2.2 多媒体教学有可能真正打破教师的霸权地位,突破了以教师为中心的传统模式,实现师生真正对话
多媒体是师生沟通与对话的桥梁,是师生对话的一个平台,缩短了师生之间的距离,改变了教师独白的角色和霸权地位,学生拥有了更多的话语权,为师生真正平等民主对话也起了辅助作用。多媒体由于自身的动态性、开放性和交互性的特点,把学生的注意力从教师转移到多媒体,教师的中心地位受到动摇,多媒体的强大魅力改变了教师的霸权地位,让位于多媒体,教师变成了只是多媒体的设计者、对话的参与者和教学的引导者而已。但这并不意味着教师的作用在减小,反而教师需要投入更大的精力和心力来设计多媒体课件,设计对话和引导对话,完成教学任务,实现教学目的。多媒体把教师从神圣的讲台上拉下来了,从而拉近了师生之间的距离,逼近着教师以平等的态度来对待学生,真正成为学生的朋友,一起快乐地对话。
2.3 多媒体教学打破了传统的教材式课程观,为师生对话建立了一种新型的多媒体式课程观
传统的教学中,教材被视为课程的核心与全部,出现教材统治课程的现象,它强调课程是事先规定好的跑道,以减少教学的随意性并保障教学的质量与效率,但是这也就忽略了教学的生成性、情境性和不确定性,使得本应生动活泼、复杂多样的课堂教学变得毫无生气与活力。这种“教材式课程观”,把教材当成是权威性的东西,让学生死记硬背,扼杀了学生的创造性,并且把知识当作客观性的东西,不容学生创造性地建构,这种静态的课程不仅单调无味,还强制学生不容置疑地接受。相反地,多媒体教学中形成的多媒体式课程观是一种动态的课程观,不光是画面上的动感,还有这种课程观鼓励学生置疑,去主动建构新的知识。正是多媒体式课程将会形成“多音齐鸣”的局面,不再是老师的单调,而是师生的“复调”,师生平等民主地对话在这种课程观下将真正实现。
3 多媒体教学中师生对话的改进建议
在我国,教学中引入多媒体技术时间还不长,对于多数中老教师,多媒体技术还是个陌生的东西。先进的技术也必须与掌握技术的人结合起来才能真正发挥它的效能。目前,有一部分教师还不能熟练使用多媒体,也是普遍的现象。多媒体的潜力还没有充分地挖掘,多媒体课件中的单调现象也很普遍,部分教师简单地以文本加图片的方式,虽使用了多媒体,但流于形式,没有充分发挥出多媒体的威力和潜力。鉴于多媒体教学中存在这么多问题,有待在实践中逐步改进,现提出一些建议。加强培训,提高教师使用多媒体技术的能力。教师应该有对话理念和意识。老师需要精心设计多媒体课件,提高师生对话技巧。教师不仅要有对话理念,更需要用爱心和责任心设计富有生气和趣味的多媒体课件,充分利用多媒体的动态性,开放性和交互性的特点,吸引学生的注意力,引发学生思考,设计富有人文特点的问题,加强师生交流思想沟通感情和分享意义。教师要提高对话技巧,使师生对话真正做到民主和平等,达到师生真正交流思想沟通感情和分享意义的目的。精心设计多媒体课件,提高对话技巧,是多媒体教学中师生对话的关键。课件中的文字、图像、音频和视频要合理搭配,凸显对话中心。利用课件中的超链接功能,丰富师生对话内容。利用课件中的交互功能,来设计一些有意义和有趣味的对话。
注释
①张天宝.试论教育对话及其特征[J].北京大学教育评论,2005(7)
②陈菊,熊宜勤.论对话教学的交往性特征[J].广西师范大学学报,2007(1).
③杨亚丽.大学多媒体教学存在的问题与解决办法[J].新西部:下半月,2007(9).
④张东娇.师生关系新走向:双向式“师道尊严”[J].教育科学,2007(1).
⑤[德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进,译.北京:生活、读书、新知三联书店,1991.
参考文献
[1][俄]巴赫金,陀思妥耶夫斯基.诗学问题.北京:三联书店,1992.
[2]金生茹.理解与教育.北京:教育科学出版社,1997.
[3][德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进,译.北京:生活、读书、新知三联书店,1991.
[4]蔡春,危中平.从独白到对话——论教育交往中的对话.教育研究,2002(2).
[5]郑勤砚.对话哲学对美术教育的启示.兰州大学学报(社会科学版),2001(4).
中图分类号:G420文献标识码:A
师生对话是教育对话之一,是双主体间在相互尊重相互理解和相互信任的基础上,平等地民主地交流思想感情,分享由此带来的快乐,创造新的意义的过程。在多媒体教学环境中,师生对话是以多媒体和文本平台,充分运用多媒体技术,使师生更便捷更灵活地展开交流,让师生更敞亮自己的精神世界,达到平等民主对话的目的,最终促进学生健康全面地发展。多媒体教学中,把文本、图像、声音、动画及动态视频等多种媒体结合为一体,充分调动了学生视觉、听觉、感觉等器官,使之全部敞通,比起传统“一支粉笔一块黑板一本书”的静态教学,多媒体教学为师生对话注入了新的质素,引起了重大的变化。本论文分析多媒体教学中师生对话的特点,论述多媒体教学在师生对话中的意义,在此基础上,提出一些富有建设性的建议,努力促进多媒体教学中师生平等民主地对话。
1 多媒体教学中师生对话的特点
张天宝论述过教育对话的基本特征,他在《试论教育对话及其基本特征》一文中,认为“教育对话是一种民主平等的‘我—你’关系”,“教育对话是一种‘共享关系’”,“教育对话是一种人与人之间的相互理解和自我理解的过程”,“教育对话是一种个体与人类文化之间生命精神能量的转换和创造性生成过程”。①陈菊、熊宜勤认为对话教学具有交往性特征。②师生对话最大的特点是平等性和民主性,师生是在平等的基础上,创造一种民主的气氛,来交流思想溝通感情和分享意义。多媒体教学中师生对话的特点,还具有一些独特的方面:
1.1 动态性
相对于传统教学来说,多媒体教学中的师生对话具有动态性。传统教学更多的是独白教学,是教师的自言自语,学生没有话语权,处于客体和被动的地位。师生对话停于师生一问一答的表面对话,难以真正激起学生的兴趣,也难以调动学生学习的主动性和积极性。而多媒体教学由于集文本、图画、声音和视频于一体,把传统的课堂搞活了,动了起来,尤其是使学生动了起来,学生在超大容量的信息面前,强大的动感状态下,心变得活了,这使师生对话变得更有现实性,更容易操作。多媒体教学中的师生对话比起传统教学中的师生对话更具有动态的特征,多媒体教学搞活了课堂,也把师生对话搞活了,师生对话真正动了起来,教学也具有了动态性。教师在多媒体课件中可以设计一些富有个人化和多样化的人机交互问题,实现师生的平等民主对话,分享多媒体教学给师生对话带来的新意味。
1.2 开放性
多媒体中的文本、图像、声音和视频打通了学生的神经,使学生借助多媒体连接到课堂外和书本外的现实,学生的心开始飞翔起来,变得开放与自由。多媒体教学中的师生对话,改变了传统独白教学封闭式的模式,学生的视野变得开阔了,心态开放了,真正的平等民主对话就容易了,师生因此真正可能“诗意地栖居”在课堂上,学习变成了一种享受。多媒体教学优化了教学过程,也优化了师生对话,为师生真正交流共享信息、情感和意义,拓宽了空间。
1.3 交互性
杨亚丽说:“交互性是多媒体技术的最具特色和优势的根本特性。交互性也是多媒体技术的核心。计算机具有人机交互、及时反馈的主要特点,形成了一种文、图、声、像并茂,人机交互的教学方式。它形象、生动、直观,优化了教育过程,提高了教学质量和教学效率。多媒体网络系统能很方便地进行教师与学生、学生与学生之间的信息交流。”③多媒体是一种人机交互的系统,在多媒体教学中,利用多媒体的这种交互性,最终达到师生对话的交互性。多媒体课件里,可以设计许多具有交互功能的问题以及各种链接功能的信息,为实现师生“我—你”关系提供了技术保障。
2 多媒体教学在师生对话中的意义
多媒体教学中师生对话具有动态性、开放性、交互性等突出特点,使课堂由静态变为动态,由单调变为丰富,由封闭变为开放,由独白真正变为平等民主地对话。当然教师首先要有一种“对话”理念,也就是尊重和信任学生,把学生当作一个平等的主体,师生的地位是平等的,尽管教师的知识学生多,但师生有各种各样的异质性和差异性,反而也为师生对话提供了可能。传统的教学中,教师总是找学生的毛病,教师充当猫的角色,学生像老鼠一样怕老师;在现代教学中要建立一种鲸鱼式的师生关系,教师要做发现学生做得正确的事情的专家。④教师的对话意识就是要把学生当成一个“人”来看,发现他们的长处和优点,只有这样,教师才能充分发掘多媒体教学的交互功能,设计出富有人性、建设性和新颖性的话题,真正做到平等民主对话。多媒体教学必将引起师生对话的一场“革命”,产生广泛而深刻的影响。“科学技术是第一生产力”,在教学中,在师生对话中,也不例外。
2.1 多媒体教学为师生对话创设了一个行动丰富而又开放的良好环境
传统的课堂是“一支粉笔、一块黑板、一本书”的教学条件,这种教学条件简易,成本低,适合经济不太发达的乡村城镇,为传播知识做出了很大贡献。但随着经济的发展,人们生活水平的提高,这种教学条件的弊端也越来越明显,单调死板的内容,封闭的环境,静态的教学,束缚了学生的思想,学生也容易产生厌学情绪。而在多媒体教学中,动态的图像、声音和视频,丰富的信息,虚拟的生活世界,调动了学生的全部感官,敞通了学生的全部通道,敞亮了学生的思维、情感,大大地拓宽了学生的想像空间,这种环境也适合学生好动的性格,好新奇的特点,极大地吸引了学生的兴趣,调动了学生的学习积极性和主动性。教师可以利用多媒体设计生动有趣的“话题”,使师生对话不致无话可对,或停于表面对话,难以深入。雅斯贝尔斯说,“对话是真理的敞亮和思想本身的实现”,他还提出“在对话中,可以发现所思之物的逻辑及存在的意义。”⑤多媒体教学集图画、声音、文本和视频于一体,从而为发现“所思之物的逻辑及存在的意义”铺平了道路。
2.2 多媒体教学有可能真正打破教师的霸权地位,突破了以教师为中心的传统模式,实现师生真正对话
多媒体是师生沟通与对话的桥梁,是师生对话的一个平台,缩短了师生之间的距离,改变了教师独白的角色和霸权地位,学生拥有了更多的话语权,为师生真正平等民主对话也起了辅助作用。多媒体由于自身的动态性、开放性和交互性的特点,把学生的注意力从教师转移到多媒体,教师的中心地位受到动摇,多媒体的强大魅力改变了教师的霸权地位,让位于多媒体,教师变成了只是多媒体的设计者、对话的参与者和教学的引导者而已。但这并不意味着教师的作用在减小,反而教师需要投入更大的精力和心力来设计多媒体课件,设计对话和引导对话,完成教学任务,实现教学目的。多媒体把教师从神圣的讲台上拉下来了,从而拉近了师生之间的距离,逼近着教师以平等的态度来对待学生,真正成为学生的朋友,一起快乐地对话。
2.3 多媒体教学打破了传统的教材式课程观,为师生对话建立了一种新型的多媒体式课程观
传统的教学中,教材被视为课程的核心与全部,出现教材统治课程的现象,它强调课程是事先规定好的跑道,以减少教学的随意性并保障教学的质量与效率,但是这也就忽略了教学的生成性、情境性和不确定性,使得本应生动活泼、复杂多样的课堂教学变得毫无生气与活力。这种“教材式课程观”,把教材当成是权威性的东西,让学生死记硬背,扼杀了学生的创造性,并且把知识当作客观性的东西,不容学生创造性地建构,这种静态的课程不仅单调无味,还强制学生不容置疑地接受。相反地,多媒体教学中形成的多媒体式课程观是一种动态的课程观,不光是画面上的动感,还有这种课程观鼓励学生置疑,去主动建构新的知识。正是多媒体式课程将会形成“多音齐鸣”的局面,不再是老师的单调,而是师生的“复调”,师生平等民主地对话在这种课程观下将真正实现。
3 多媒体教学中师生对话的改进建议
在我国,教学中引入多媒体技术时间还不长,对于多数中老教师,多媒体技术还是个陌生的东西。先进的技术也必须与掌握技术的人结合起来才能真正发挥它的效能。目前,有一部分教师还不能熟练使用多媒体,也是普遍的现象。多媒体的潜力还没有充分地挖掘,多媒体课件中的单调现象也很普遍,部分教师简单地以文本加图片的方式,虽使用了多媒体,但流于形式,没有充分发挥出多媒体的威力和潜力。鉴于多媒体教学中存在这么多问题,有待在实践中逐步改进,现提出一些建议。加强培训,提高教师使用多媒体技术的能力。教师应该有对话理念和意识。老师需要精心设计多媒体课件,提高师生对话技巧。教师不仅要有对话理念,更需要用爱心和责任心设计富有生气和趣味的多媒体课件,充分利用多媒体的动态性,开放性和交互性的特点,吸引学生的注意力,引发学生思考,设计富有人文特点的问题,加强师生交流思想沟通感情和分享意义。教师要提高对话技巧,使师生对话真正做到民主和平等,达到师生真正交流思想沟通感情和分享意义的目的。精心设计多媒体课件,提高对话技巧,是多媒体教学中师生对话的关键。课件中的文字、图像、音频和视频要合理搭配,凸显对话中心。利用课件中的超链接功能,丰富师生对话内容。利用课件中的交互功能,来设计一些有意义和有趣味的对话。
注释
①张天宝.试论教育对话及其特征[J].北京大学教育评论,2005(7)
②陈菊,熊宜勤.论对话教学的交往性特征[J].广西师范大学学报,2007(1).
③杨亚丽.大学多媒体教学存在的问题与解决办法[J].新西部:下半月,2007(9).
④张东娇.师生关系新走向:双向式“师道尊严”[J].教育科学,2007(1).
⑤[德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进,译.北京:生活、读书、新知三联书店,1991.
参考文献
[1][俄]巴赫金,陀思妥耶夫斯基.诗学问题.北京:三联书店,1992.
[2]金生茹.理解与教育.北京:教育科学出版社,1997.
[3][德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进,译.北京:生活、读书、新知三联书店,1991.
[4]蔡春,危中平.从独白到对话——论教育交往中的对话.教育研究,2002(2).
[5]郑勤砚.对话哲学对美术教育的启示.兰州大学学报(社会科学版),2001(4).