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摘要 本文通过对福建省开放教育协同备课教研的状况进行分析、研究，旨在就教与学的模式作进一步的探讨，最终达到提高导学点课程教学质量的目的。
关键词 开放教育 教与学模式 导学点 协同备课教研
中图分类号：G640 文献标识码：A
众所周知，备课作为教学质量的保证，历来为学校暨教师所注重，一位教师个人备课的成功与否直接关系到学校整体教育水准的保持或升降。
据不完全统计，福建广播电视大学两年来共进行了网上协同备课、教研BBS讨论近200场（次），本学期86场（次），涉及课程100余门，本学期43门。43门课，86次协同备课，制作导学点光盘79套（课），双向视频会议21场（次），本学期5场（次），本学期开设50门课程直播课堂。通过两年的努力，已完成录制IP课件、网络直播课堂、制作导学点光盘、制作网上文本辅导资料等一整套较为完善的远程教育配套学习资源。教学资源已基本可以满足学员的远程学习需求和导学点辅导教师备课需求。丰富、多样的教学媒体资源相配合，增加了教学内容的表现力和感知度，同时便于辅导教师、学习者自主学习和资源共享。在座谈和问卷中有61.2%的辅导教师、学员对“你对网上辅导资料、直播课堂、导学点光盘的配套程度和可读性等方面是否感到满意？”这一问题表示基本满意。
在创设省教师与导学点辅导教师之间的实时和非实时的协同备课与交互学习的网络环境方面，省电大及教师做了大量的工作，但辅导教师因各种原因（如没有时间21%、条件不具备20%、网速过慢、收看效果差48%等）参与程度不高，长期参与者占调查总数的11%。这一情况表明远程教育协同备课实施效果尚不太理想，有待改善软硬件条件。
大多参与协同备课教研的省电大教师、辅导教师认可“协同备课”具有信息传递的及时性、快捷性。利用电大在线BBS讨论板，充分地发挥电大系统中办学的优势，在预先约定的时间促使不同地域的辅导教师实现了互动式的教学经验的交流、反馈；及时、快捷性地传递了与所备之课相关的学术动态，成功地弥合了省校教师与导学点辅导教师之间存在的时空分离的缺憾。教师协同备课教研具有互补性。省校教师与导学点辅导教师利用BBS讨论、双向视频会议畅所欲言，言简意赅地发表各自的教学体会，收到一定的效果。
教师协同备课教研具有教育经费使用的高效性。使得位于不同区域的省电大教师与辅导教师之间进行备课的成本降低到最低限度。从而，使有限的教育经费发挥了最大的作用。
教师协同备课教研具有教学资源的共享性。参加教师协同备课教研不仅可以直接利用其他教师提供的教学资源，进行本人的教学辅导活动；而且可以将自己的教学资源通过网络传递给其他的教师，供他们在教学辅导中使用，为保障电大整体的教学质量水准稳中有升提供了前提条件。
教学点的网络教学资源配置改变了传统班级面授教学的形式，实行以课程为单元组织教学。在座谈中，这一点得到了与会人员的一致首肯。运用多种媒体资源开展教学，指导辅导教师使用媒体资源进行备课。在回答“你是如何解决教学过程中出现的疑难问题的？”有30%的辅导教师选择了“直接给省电大教师信箱发信”、“参加BBS讨论时一并提出”等，说明只要条件许可，辅导教师愿意使用多种媒体进行备课。教师协同备课教研，利用电话、网络开展实时和非实时的交互教研活动。这些改革在调查中，得到了占接受调查人员总数62%的支持，说明教师协同备课教研在导学点辅导教师中有一定的认可度，但尚需加强。
今后我们在探索远程教学模式问题方面，应更多地探索远程教学中，学生、教师、媒体资源和支持服务四者之间相互联系、相互作用，所形成的教学活动进程的稳定结构形式；建立网络学习环境下，借助多种媒体教学资源和对学习的支持服务，发挥学生主体作用的远程学习方式。
传统学校教育观念和教学模式的影响，在今天我们的远程教育活动中仍然起作用，网络还不能完全取代其他教学媒体，教师协同备课教研有良好的前景，但目前受制于客观条件，如网速、带宽、时间协调等，还存在着许多问题。在开放教育课题项目研究过程中，我们要研究网络特点，发挥网络的优势，努力实践教与学的模式的改革，推广教师协同备课教研，力争资源共享，最终达到提高导学点课程教学质量的目的。
参考文献：
[1]张爱文,冯琳.中国现代远程教育发展的深层思考.中国远程教育.2003-01期.
[2]张冀生.优化教学资源,保证远程教育质量.2002-11期.
[3]韦钰.努力培育基于互联网学习的先进文化.2002-11期.
[4][英]约翰·丹尼尔.技术运用与远程教育：信息与通讯技术在教、学及管理中有效运用的原理之探讨.2002-10期.
[5]张伟远.远程教育与网络运用之研究.2002-07期.
[6]为电大远程开放教育的持续发展奠定坚实基础.2002-09期.
[7]朱延才主编.“人才培养模式改革和开放教育试点”研究论文集.中央广播电视大学出版社
[8]谢新观主编.远程教育概论.中央广播电视大学出版社.2000年11月版.
关键词 开放教育 教与学模式 导学点 协同备课教研
中图分类号：G640 文献标识码：A
众所周知，备课作为教学质量的保证，历来为学校暨教师所注重，一位教师个人备课的成功与否直接关系到学校整体教育水准的保持或升降。
据不完全统计，福建广播电视大学两年来共进行了网上协同备课、教研BBS讨论近200场（次），本学期86场（次），涉及课程100余门，本学期43门。43门课，86次协同备课，制作导学点光盘79套（课），双向视频会议21场（次），本学期5场（次），本学期开设50门课程直播课堂。通过两年的努力，已完成录制IP课件、网络直播课堂、制作导学点光盘、制作网上文本辅导资料等一整套较为完善的远程教育配套学习资源。教学资源已基本可以满足学员的远程学习需求和导学点辅导教师备课需求。丰富、多样的教学媒体资源相配合，增加了教学内容的表现力和感知度，同时便于辅导教师、学习者自主学习和资源共享。在座谈和问卷中有61.2%的辅导教师、学员对“你对网上辅导资料、直播课堂、导学点光盘的配套程度和可读性等方面是否感到满意？”这一问题表示基本满意。
在创设省教师与导学点辅导教师之间的实时和非实时的协同备课与交互学习的网络环境方面，省电大及教师做了大量的工作，但辅导教师因各种原因（如没有时间21%、条件不具备20%、网速过慢、收看效果差48%等）参与程度不高，长期参与者占调查总数的11%。这一情况表明远程教育协同备课实施效果尚不太理想，有待改善软硬件条件。
大多参与协同备课教研的省电大教师、辅导教师认可“协同备课”具有信息传递的及时性、快捷性。利用电大在线BBS讨论板，充分地发挥电大系统中办学的优势，在预先约定的时间促使不同地域的辅导教师实现了互动式的教学经验的交流、反馈；及时、快捷性地传递了与所备之课相关的学术动态，成功地弥合了省校教师与导学点辅导教师之间存在的时空分离的缺憾。教师协同备课教研具有互补性。省校教师与导学点辅导教师利用BBS讨论、双向视频会议畅所欲言，言简意赅地发表各自的教学体会，收到一定的效果。
教师协同备课教研具有教育经费使用的高效性。使得位于不同区域的省电大教师与辅导教师之间进行备课的成本降低到最低限度。从而，使有限的教育经费发挥了最大的作用。
教师协同备课教研具有教学资源的共享性。参加教师协同备课教研不仅可以直接利用其他教师提供的教学资源，进行本人的教学辅导活动；而且可以将自己的教学资源通过网络传递给其他的教师，供他们在教学辅导中使用，为保障电大整体的教学质量水准稳中有升提供了前提条件。
教学点的网络教学资源配置改变了传统班级面授教学的形式，实行以课程为单元组织教学。在座谈中，这一点得到了与会人员的一致首肯。运用多种媒体资源开展教学，指导辅导教师使用媒体资源进行备课。在回答“你是如何解决教学过程中出现的疑难问题的？”有30%的辅导教师选择了“直接给省电大教师信箱发信”、“参加BBS讨论时一并提出”等，说明只要条件许可，辅导教师愿意使用多种媒体进行备课。教师协同备课教研，利用电话、网络开展实时和非实时的交互教研活动。这些改革在调查中，得到了占接受调查人员总数62%的支持，说明教师协同备课教研在导学点辅导教师中有一定的认可度，但尚需加强。
今后我们在探索远程教学模式问题方面，应更多地探索远程教学中，学生、教师、媒体资源和支持服务四者之间相互联系、相互作用，所形成的教学活动进程的稳定结构形式；建立网络学习环境下，借助多种媒体教学资源和对学习的支持服务，发挥学生主体作用的远程学习方式。
传统学校教育观念和教学模式的影响，在今天我们的远程教育活动中仍然起作用，网络还不能完全取代其他教学媒体，教师协同备课教研有良好的前景，但目前受制于客观条件，如网速、带宽、时间协调等，还存在着许多问题。在开放教育课题项目研究过程中，我们要研究网络特点，发挥网络的优势，努力实践教与学的模式的改革，推广教师协同备课教研，力争资源共享，最终达到提高导学点课程教学质量的目的。
参考文献：
[1]张爱文,冯琳.中国现代远程教育发展的深层思考.中国远程教育.2003-01期.
[2]张冀生.优化教学资源,保证远程教育质量.2002-11期.
[3]韦钰.努力培育基于互联网学习的先进文化.2002-11期.
[4][英]约翰·丹尼尔.技术运用与远程教育：信息与通讯技术在教、学及管理中有效运用的原理之探讨.2002-10期.
[5]张伟远.远程教育与网络运用之研究.2002-07期.
[6]为电大远程开放教育的持续发展奠定坚实基础.2002-09期.
[7]朱延才主编.“人才培养模式改革和开放教育试点”研究论文集.中央广播电视大学出版社
[8]谢新观主编.远程教育概论.中央广播电视大学出版社.2000年11月版.