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摘 要：小学英语作业环节作为英语教育教学活动的重要表现形式，应加以合理利用，潜移默化地促进学生语言技能的提升。分析当前小学英语作业设计现状可发现：存在作业设计目的性不强、作业形式单一、语言技能培训意识比较差。以下笔者将结合自身的教学经验和实际教学案例，来探讨研究如何优化小学英语作业设计，以求提高英语作业综合质量。
关键词：小学英语;作业设计;语言技能;提高
一、 引言
作业作为课堂教学的延展性的平台，既是课程教学的创造性过程，也是学生课堂学习的深化过程。因此，小学英语作业设计思路应变得适当开放，遵循学生的身心发展特点，联系实际生活，增强作业的趣味性、实践性，从而带动学生的学习兴趣和自主性，渐渐地养成习惯，推动各项语言技能的全面发展。
二、 创设实践机会，训练听说能力
现如今，英语作为一项语言技能，在世界范围内的运用很广泛。英语课程教学应注重教学的深度与广度，培养学生主动去思考语句的变换，运用语言进行交流等，综合运用英语知识。而在教学中我们经常发现很多学生都是在机械式的学习，以抄、背的形式在记忆英语句型、对话，这样很容易产生遗忘，且思维受到限制。针对此情况，教师在布置作业时应把语言实践的真实感充分体现在其中，组织学生进行调查讨论、相互对话、整理记录等，锻炼学生的听、说能力。如在教学“It will be sunny and cool tomorrow”这课时，考虑到小学生爱表现，喜爱模仿他人的动作。基于此，教师可为学生设计一种新型作业：每天由一位同学在课前向大家预报一下当天的天气情况，以此为学生提供相对良好的语言听、说训练环境，学生们在新颖的学习任务的驱动下，都显得很激动，在课下认真地记录新闻中播报的天气情况，并积极模仿录音带里的语音语调，尝试在家中进行多遍地练习，从而在第二次上课时主动参与到活动当中，进行精彩展示，慢慢地磨炼意志养成习惯。
三、 营造语言环境，鼓励相互合作
对于身心正处于初始发展阶段的小学生而言，充满趣味性的作业往往具有很强的吸引力，可带动学生饱含兴趣，发挥主观能动性积极地完成。而且在兴趣力的驱动下，学生的思维也会变得活跃，会主动去发现知识间的内在关联，并增强对知识的应用。以“Happy Birthday”这一单元为例，教师可提前结合学生的学習能力、性格差异等对学生进行合理分组，要求学生在课下小组合作自编关于“欢庆生日”的情景剧，为学生创设相互探讨交流、学习的机会，学生间可相互协调、合作，有的学生主动承担导演任务，还有的学生带着兴趣选择表演小动物，受任务的驱动学生们在课下要不停多遍地进行句子的练习、表演的排练，语言技能得到训练。为深化教学效果，教师可组织学生在课堂上进行展示表演，让学生尽情施展才华，增强学生的自信心，而且可采用弹性评价机制，进行自评、组间评、观众评等，从而选出“最佳动作王”“最佳剧本”，以此来更好的激励学生。
四、 增添作业层次，符合学生实情
在新课程理念里明确提倡“突出学生主体，尊重个体差异”。这就要求教师要及时地注意到学生之间的差异性，设计出具有层次、梯度的作业，秉持因材施教的原则，提高教学的针对性;学生也可根据能力的高低和自我需求进行选择完成，这样合理地形式不仅减轻了学生的作业负担，使每个学生都感到“我能做、我会做、我想做”，而且学生可从中获得满足感和能力的快速提升。例如，在学习“Is there a post office near here？”这一内容，考虑到学生基础能力水平的不同，笔者便设计了两种层次的作业：A. 根据课文操练，选择有用的短语造句，B. 制作学校周边环境的平面地图并向同伴做介绍。造句的形式是小学英语常见的作业形式，可用来巩固学生的基础运用知识的能力，而B种绘制地图与介绍相结合的作业，难度明显提升，可锻炼学生的想象力、思维力。
五、 设计开放作业，鼓励大胆想象
小学生天性活泼，想象能力比较活跃，教师在教学时要抓住学生这一身心发展特点，设计较为开放的作业，为学生提供大胆想象的空间，这样学生的积极性会更加强烈，最终会收获难以置信的好效果。例如，在学习“What time is it？”这一单元时，笔者就曾为学生设计了制作海报的作业，在完成以“value highly ones time”为题的作业过程中，学生们可积极发挥自己的绘画能力，采用抄写童谣、画表盘、模仿书中的排列等不同的形式进行完成，相信最后每一个同学交上来的作业都是五彩斑斓、别具一格的。教师可根据不同学生的完成情况进行点评，保护学生宝贵的想象力，使学生可渐渐地树立起自信心。
六、 结束语
综上所述，科学的、合理的设计小学英语作业形式十分重要，教师要仔细分析知识的难度、深度，进行有目的的筛选和创新，使每一项作业都具有针对性，符合班级学生整体情况，并能够延展到现实生活、相关领域的新知识，这样才有助于学生进行创造性的学习。本文主要介绍了分层型、实践型等四种类型的作业形式，希望可供相关专业老师进行参考和再创造开发，更好地服务到教师的教和学生的学，促进教学质量水平的纵向提升。
参考文献：
[1]张静，戚莹莹.小学英语作业应着眼于学生语言技能的提升[J].教学与管理，2016（29）：50-52.
[2]汪叶舟.基于新课标的小学英语作业布置[J].考试周刊，2016（50）：94.
[3]魏方方.基于语言技能提升的小学英语作业设计[J].基础教育研究，2018，501（23）：58-59.
关键词：小学英语;作业设计;语言技能;提高
一、 引言
作业作为课堂教学的延展性的平台，既是课程教学的创造性过程，也是学生课堂学习的深化过程。因此，小学英语作业设计思路应变得适当开放，遵循学生的身心发展特点，联系实际生活，增强作业的趣味性、实践性，从而带动学生的学习兴趣和自主性，渐渐地养成习惯，推动各项语言技能的全面发展。
二、 创设实践机会，训练听说能力
现如今，英语作为一项语言技能，在世界范围内的运用很广泛。英语课程教学应注重教学的深度与广度，培养学生主动去思考语句的变换，运用语言进行交流等，综合运用英语知识。而在教学中我们经常发现很多学生都是在机械式的学习，以抄、背的形式在记忆英语句型、对话，这样很容易产生遗忘，且思维受到限制。针对此情况，教师在布置作业时应把语言实践的真实感充分体现在其中，组织学生进行调查讨论、相互对话、整理记录等，锻炼学生的听、说能力。如在教学“It will be sunny and cool tomorrow”这课时，考虑到小学生爱表现，喜爱模仿他人的动作。基于此，教师可为学生设计一种新型作业：每天由一位同学在课前向大家预报一下当天的天气情况，以此为学生提供相对良好的语言听、说训练环境，学生们在新颖的学习任务的驱动下，都显得很激动，在课下认真地记录新闻中播报的天气情况，并积极模仿录音带里的语音语调，尝试在家中进行多遍地练习，从而在第二次上课时主动参与到活动当中，进行精彩展示，慢慢地磨炼意志养成习惯。
三、 营造语言环境，鼓励相互合作
对于身心正处于初始发展阶段的小学生而言，充满趣味性的作业往往具有很强的吸引力，可带动学生饱含兴趣，发挥主观能动性积极地完成。而且在兴趣力的驱动下，学生的思维也会变得活跃，会主动去发现知识间的内在关联，并增强对知识的应用。以“Happy Birthday”这一单元为例，教师可提前结合学生的学習能力、性格差异等对学生进行合理分组，要求学生在课下小组合作自编关于“欢庆生日”的情景剧，为学生创设相互探讨交流、学习的机会，学生间可相互协调、合作，有的学生主动承担导演任务，还有的学生带着兴趣选择表演小动物，受任务的驱动学生们在课下要不停多遍地进行句子的练习、表演的排练，语言技能得到训练。为深化教学效果，教师可组织学生在课堂上进行展示表演，让学生尽情施展才华，增强学生的自信心，而且可采用弹性评价机制，进行自评、组间评、观众评等，从而选出“最佳动作王”“最佳剧本”，以此来更好的激励学生。
四、 增添作业层次，符合学生实情
在新课程理念里明确提倡“突出学生主体，尊重个体差异”。这就要求教师要及时地注意到学生之间的差异性，设计出具有层次、梯度的作业，秉持因材施教的原则，提高教学的针对性;学生也可根据能力的高低和自我需求进行选择完成，这样合理地形式不仅减轻了学生的作业负担，使每个学生都感到“我能做、我会做、我想做”，而且学生可从中获得满足感和能力的快速提升。例如，在学习“Is there a post office near here？”这一内容，考虑到学生基础能力水平的不同，笔者便设计了两种层次的作业：A. 根据课文操练，选择有用的短语造句，B. 制作学校周边环境的平面地图并向同伴做介绍。造句的形式是小学英语常见的作业形式，可用来巩固学生的基础运用知识的能力，而B种绘制地图与介绍相结合的作业，难度明显提升，可锻炼学生的想象力、思维力。
五、 设计开放作业，鼓励大胆想象
小学生天性活泼，想象能力比较活跃，教师在教学时要抓住学生这一身心发展特点，设计较为开放的作业，为学生提供大胆想象的空间，这样学生的积极性会更加强烈，最终会收获难以置信的好效果。例如，在学习“What time is it？”这一单元时，笔者就曾为学生设计了制作海报的作业，在完成以“value highly ones time”为题的作业过程中，学生们可积极发挥自己的绘画能力，采用抄写童谣、画表盘、模仿书中的排列等不同的形式进行完成，相信最后每一个同学交上来的作业都是五彩斑斓、别具一格的。教师可根据不同学生的完成情况进行点评，保护学生宝贵的想象力，使学生可渐渐地树立起自信心。
六、 结束语
综上所述，科学的、合理的设计小学英语作业形式十分重要，教师要仔细分析知识的难度、深度，进行有目的的筛选和创新，使每一项作业都具有针对性，符合班级学生整体情况，并能够延展到现实生活、相关领域的新知识，这样才有助于学生进行创造性的学习。本文主要介绍了分层型、实践型等四种类型的作业形式，希望可供相关专业老师进行参考和再创造开发，更好地服务到教师的教和学生的学，促进教学质量水平的纵向提升。
参考文献：
[1]张静，戚莹莹.小学英语作业应着眼于学生语言技能的提升[J].教学与管理，2016（29）：50-52.
[2]汪叶舟.基于新课标的小学英语作业布置[J].考试周刊，2016（50）：94.
[3]魏方方.基于语言技能提升的小学英语作业设计[J].基础教育研究，2018，501（23）：58-59.