一
　　小宝走进教室,已经迟到了,碰到教师头都没抬一下,走到座位旁坐下。小朋友正在课间区域活动。笔者走到小宝前面蹲下:“小宝,早上好,你什么时候来的,怎么不跟老师问早呢?”
　　小宝低着头,嘟囔着:“老师早,我刚来!”
　　“那你找玩具玩玩吧?”
　　小宝不高兴地摇摇头。
　　“那我们一起给布娃娃换件新衣服好不好?”
　　小宝低下头。
　　“你不想给娃娃换衣服,那我们去找迷宫的书,一起走迷宫,好吗?”
　　小宝还是一声不吭……
　　笔者想尽各种办法,希望小宝能参加到区域活动中。小宝或是摇摇头,或是低头不语。好长时间,她终于开口说道:“老师,我不想玩!”
　　笔者一楞,摸了摸小宝的头,“好,那我们就不玩!但你要告诉老师,为什么不想玩?”
　　小宝有点理直气壮:“我今天不开心嘛!”
　　“噢!原来是这样。”笔者会心地一笑,“那你为什么不开心呢?”
　　“我不想说!”
　　笔者知道了原由,于是让小宝一个人坐在位置上。
　　不久,小朋友跑来告状:“老師,小宝不让我在位置上画画。”
　　“老师,小宝把我的图画纸撕破了。”
　　告状的声音此起彼伏,笔者赶紧过去。还没开口,小宝就先埋怨开了:“是他们的声音太大了,很吵,不舒服。”
　　这时笔者看时间差不多,就请小朋友收拾区域活动材料,去参加户外活动,小宝也跟着下去了。在操场上,大家玩得很开心,小朋友结伴和教师玩各种游戏。
　　“老师,我们玩老鹰抓小鸡吧!我当老鹰!”笔者见小宝在人群后叫嚷,高兴地答应了。于是,笔者带着一群“小鸡”,小宝飞来飞去抓“小鸡”,玩得很开心。
　　二
　　在活动中,教师要能关注幼儿的低落情绪,运用师生互动的方式进行疏导,注重幼儿心理健康教育,力求幼儿情感快乐。
　　1.开设心情角,关注幼儿心情
　　《幼儿园指导纲要》要求教师树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。在幼儿园的集体活动中,教师对小朋友的注意,不像家长那样集中在一个孩子身上,教师带着一群小朋友,关注的是一个集体,因而往往会忽视一些内向的小朋友。若不是小宝个性外显,表情反差大,也许教师就不可能关注到她的内心世界的反常。那么,教师应该怎样才能用更多的目光,更多的爱,来关心每个小朋友心理的变化呢?为此,教师可以设立一个心情角,小朋友晨间走进教室,让他们选择“高兴”、“不高兴”、“一般”的心情卡片插在自己的照片下,以利于教师来了解每个小朋友来到幼儿园时的心情基调,更好地关注个别低调情绪的小朋友。
　　2.培养幼儿积极的情绪
　　喜悦、愉快的情绪明显能促进小朋友身体的健康成长,而恐惧、悲伤等情绪则会危害身体健康。为此,教师要有目的地培养小朋的积极情绪。
　　情绪是可以相互感染、影响的,所以,首先教师要有意识地用愉快、喜悦的心情去感染小朋友。其次,可以每天定期让小朋友谈谈“今天我最开心的一件事”。他们在一起谈自己最开心的事时,快乐的情绪能互相感染,从而调整每个小朋友的心理状态。
　　另外,小朋友之间互相赞美优点,教师也一起赞美每个小朋友的优点。这样不仅有利于引导他们善于发现别人的闪光点,也会因为自己得到别人的称赞而感到快乐。
　　当然,培养小朋友的积极情绪,并不意味着要时时刻刻使他们快乐,而是要让他们学会乐观、开朗的面对挫折,能够理智地反省,能经得起不良情绪的冲击。[e]
　　
　　(浙江省温州市机关第一幼儿园 325000)