初中生虽然已过好奇心最强的阶段，但依然对自己感兴趣的内容“孜孜以求”，这一时期他们的探求在感性基础上略带理性思考，同时希望得到教师、家长和同伴的认可。一旦在适当时机给予其正面激励，其内在动力便可被激发，因此，教师需要在关键点把握学生心理，及时给予正面引导。
　　初中生对语文阅读的方法掌握并未成体系，且对阅读内容存在无目的、无意识的状态。这时，教师的引导作用便突显出来。如教学阅读方法（速读、默读、精读等）、写作方法（借景抒情、托物言志、以小见大、动静结合、侧面渲染等）、文体知识、表达方式时尤其如此。以课内阅读为例，读《观沧海》，可引导学生感受其中的苍凉慷慨和乐府诗的节奏美；读《秋天的怀念》，就让学生体会母子情深，把握抒情散文的文体特点；读《春》，在激发学生读出作者笔下春天的韵律美和画面美的同时，要求大家体味景物描写的方法；读《散步》，在字里行间体会以小见大的写作手法。在面对《纪念白求恩》和《伟大的悲剧》两篇文章时，就需强调使用不同的阅读方法，前者训练默读，后者训练速读。若学生能较好把握课内阅读技巧和写作方法，在接触课外篇目时，便会有效地进行正迁移，可收到“一石二鸟”的功效。
　　正所谓“得法于课内，受益于课外”，学生兴趣被激发起来后，教师可以充分利用图书馆的优势开展每周一节的阅读课。阅读课上，教师可利用较短时间加强对阅读意识、阅读目的性、阅读内容、阅读方法的指导，为学生的课外阅读营造一种自主、浓厚的氛围。
　　教师要将阅读课堂还给学生，给予学生充分的时间，学生在一定的阅读量和阅读时间基础之上开展阅读和分享，可以按小组形式从内容梗概、阅读方法、经典段落鉴赏评价和阅读感受等几个方面进行分享。教师根据学生共享的内容进行适时的点评和引导，强化学生对阅读方法的理解和掌握，也可进一步引导学生将阅读方法用于写作中，提高写作水平。课后再组织学生把摘抄的内容在班级展板中张贴出来，供同学们在课余时间互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时和评点他人的摘抄时，动口、动手又动脑，实现相互促进，共同提高。
　　除每周一阅读外，教师还需要求学生平日做好积累工作。按照人们常说的“不动笔墨不读书”，读书时要圈点勾画、加批语，或摘抄、记读书笔记，同时要防止学生单纯抄录书中内容或抄下内容提要。有布置还应有落实，要定时检查，每隔一段时间，教师将摘抄本、“好书伴我成长”记录单收上来批阅，对做得好的学生予以肯定、表扬，将其摘抄本、记录单整理好以供展览，对有所懈怠的要督促帮助，促進学生养成良好习惯。
　　（责 编 欣 航）