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摘要：本文在游戏化教学思想的指导下，结合预选士官职业课程和学员的基本特点，设计开发了一个数控车工课程的辅助教学平台。课程的平台以工作过程为导向，通过游戏化元素与教学内容的整合，实现职业课程的工作过程化和趣味化，提高学员参加教学活动的积极性，最终实现教学效率的提高。
关键词：游戏化教学；数控车工；工作过程
随着数控技术的发展，数控技术日益成熟，对数控机床操作员需求越來越大。数控机床的操作不仅要掌握机械加工方面的专业知识，同时还要掌握自动编程和数控机床维护方面的知识，是一个涉及多学科的工种。同时，由于学员层次的差异和教学模式中的问题，数控课程往往让许多学员畏惧、厌学等诸多消极情绪。因此，必须改善教学模式和方法，增强学员的学习动机，实现教学的高效率。
一、教学现状
（一）学员学习现状
很多学员是不得已而来到学校，至于学什么、以后的发展方向是什么，自己都没考虑过，这导致了学员在学习中缺少学习动机和目标。学员基础知识比较薄弱，学习过程中，学起来比较吃力、主动性差、不愿意学等都难以让自己学到有用的知识。数控车工课程教学中会涉及到大量的数学知识和英文字母，学习中往往很难跟上，一旦听不懂，就自暴自弃。此外，总认为自己学习没天分，缺乏信心，这也影响着学员的学习效率。
（二）教学现状
数控车工的教学设备比较老旧，数量不足，和理论教学内容脱节，难以保证学员的实践操作时间和质量。师资力量不足，课程涉及的知识比较多，要求教员要具有较高的理论知识水平和较为丰富的实践经验，教员个人的不足也影响了课程的教学效果。
二、游戏化教学法
随着教学理论的不断发展，新颖的教学方法和手段不断推陈出新。其中，对学员吸引力最大的是游戏化教学法，不仅能有效提升学员的学习兴趣，还能构建良好的课堂互动，实现真正的高效课堂。
游戏化教学，就是教学过程中，根据学习目标、内容和学生的特点，教员利用游戏的相关元素和形式来进行课堂内容的组织，让学员在一种游戏的情境中学习，从而激发学员的学习兴趣，提高学习效率的一种教学模式。教学过程中，将游戏作为学员沟通的平台，使信息传递的过程更加生动，从而脱离传统的单向说教模式，将互动元素引入到沟通环节中，让学习者在轻松、愉快、积极的环境下进行学习，真正的实现以人为本，尊重人性的教育，注重培养学生的主体性和创造性。
三、辅助平台的模块设计
（一）游戏化体系设计
游戏化的设计元素很多，如等级、头像、徽章、任务、奖励等等。从游戏元素在游戏中的作用来看可将他们分为动力、机制和组件三部分。在辅助平台的游戏化的组件元素由头像、徽章、等级、经验、任务、排行榜、交流区等构成，通过挑战任务难题、任务题目完成度奖励、互评奖励、测评等游戏机制来实现学员的自主学习，游戏元素贯穿整个学习过程。
（二）基于工作过程的项目设计
在课程内容设计中，根据数控车工所加工的零件类型来设计学员的学习项目，要求学员通过完成体系化的学习项目能够实现从低水平到高水平的职业发展。根据数控车工的典型工作任务：“图样分析”、“制定加工工艺”、“编写加工程序”、“操作数控车床进行加工”、“质量检测”、“车床的维护保养”，将每个学习项目设计成以工作过程为导向的学习任务。在平台设计中，每接受一个项目任务时，平台会依据上述基本工作过程分解项目任务让学员来完成，每完成工作任务的一部分，系统会根据完成情况给予经验值和徽章。并在整个任务完成时，系统给予整个项目任务的评分和奖励经验值，给予充足的游戏体验。
（三）知识的碎片化设计
对于每个项目各过程阶段中所涉及到的教学要点，采用知识碎片化的方式，将教学要点分割成一个个的小知识点，让学员在完成每个知识点后，再综合要点学习。如在练习G01代码的时候，可以将它分为：参数X、Z含义的运用；参数U、W含义的运用；参数F的运用；G01综合运用4部分，每部分分别有相应的训练题目，反复让学员练习，直至其全部答对训练题目，才允许其进入下一要点，并给予经验值。同时，在学员学习知识点时，提供相关知识点的课内、课外连接，弥补学员基础知识上的参差不齐。关卡式的知识点学习，可在保证学员循循渐进的学习过程和适当的学习提升时，也可提升学员学习的体验感。
（四）操作互评设计
互评是围绕学习者知识理解水平进行评价、促进学习者深度理解知识并提升知识的理解水平。现有的MOOC、微课等多种网络课程提供了多种基于网上作业的互评体系，对于线下的操作，同样可借鉴这种互评体系和方式。学员的互评部分也分为：工艺方案设计互评、编程代码互评、质量检测互评三部分。在学员接受实操任务后，学员会被系统要求依次填写工艺方案设计、编程代码编写表格，系统自动分配学员之间的相互检查评价。待互评完成后，自己再根据互评结果进行修改，尝试操纵数控车床进行加工。加工完成后根据平台的提示交于再次互评学员，学员检测尺寸并填写检测表格，指出其问题所在，被评学员再根据问题填写小结。
（五）平台其他辅助部分设计
平台还包含对题库系统设计、讨论交流区设计等辅助内容。题库设计中实现题目形式的多样化，避免传统选择、填空题带来的枯燥感，并根据题目难度合理设置经验值，赋予挑战性，维持学员学习动力。
四、结语
本研究将游戏化教学思想融入基于工作过程的数控辅助平台中，有效地促进学员建立主动学习的意识，更好的实现学员的主体地位。同时，互评和交流区的加入不仅促进了学员间的交流，更促进了学员对知识的思考和批判精神的培养。平台从根本上提升了学员的学习积极性，有助于教学效果的提高。
参考文献：
[1]张涛，等.初级预选士官学习成效低的原因分析及其对策.继续教育，2017（3）.
[2]申煜.基于核心素养的游戏化教学评价体系出构，教育导刊，2017（3）.
[3]赵萍，等.基于工作过程数控技术课程整体设计，济南职业学院学报，2015（2）.
[4]许涛.慕课同伴互评模型设计研究，开放教育研究，2015（4）.
作者简介：秦学文，男，湖北恩施人，研究方向：机械加工教育。
关键词：游戏化教学；数控车工；工作过程
随着数控技术的发展，数控技术日益成熟，对数控机床操作员需求越來越大。数控机床的操作不仅要掌握机械加工方面的专业知识，同时还要掌握自动编程和数控机床维护方面的知识，是一个涉及多学科的工种。同时，由于学员层次的差异和教学模式中的问题，数控课程往往让许多学员畏惧、厌学等诸多消极情绪。因此，必须改善教学模式和方法，增强学员的学习动机，实现教学的高效率。
一、教学现状
（一）学员学习现状
很多学员是不得已而来到学校，至于学什么、以后的发展方向是什么，自己都没考虑过，这导致了学员在学习中缺少学习动机和目标。学员基础知识比较薄弱，学习过程中，学起来比较吃力、主动性差、不愿意学等都难以让自己学到有用的知识。数控车工课程教学中会涉及到大量的数学知识和英文字母，学习中往往很难跟上，一旦听不懂，就自暴自弃。此外，总认为自己学习没天分，缺乏信心，这也影响着学员的学习效率。
（二）教学现状
数控车工的教学设备比较老旧，数量不足，和理论教学内容脱节，难以保证学员的实践操作时间和质量。师资力量不足，课程涉及的知识比较多，要求教员要具有较高的理论知识水平和较为丰富的实践经验，教员个人的不足也影响了课程的教学效果。
二、游戏化教学法
随着教学理论的不断发展，新颖的教学方法和手段不断推陈出新。其中，对学员吸引力最大的是游戏化教学法，不仅能有效提升学员的学习兴趣，还能构建良好的课堂互动，实现真正的高效课堂。
游戏化教学，就是教学过程中，根据学习目标、内容和学生的特点，教员利用游戏的相关元素和形式来进行课堂内容的组织，让学员在一种游戏的情境中学习，从而激发学员的学习兴趣，提高学习效率的一种教学模式。教学过程中，将游戏作为学员沟通的平台，使信息传递的过程更加生动，从而脱离传统的单向说教模式，将互动元素引入到沟通环节中，让学习者在轻松、愉快、积极的环境下进行学习，真正的实现以人为本，尊重人性的教育，注重培养学生的主体性和创造性。
三、辅助平台的模块设计
（一）游戏化体系设计
游戏化的设计元素很多，如等级、头像、徽章、任务、奖励等等。从游戏元素在游戏中的作用来看可将他们分为动力、机制和组件三部分。在辅助平台的游戏化的组件元素由头像、徽章、等级、经验、任务、排行榜、交流区等构成，通过挑战任务难题、任务题目完成度奖励、互评奖励、测评等游戏机制来实现学员的自主学习，游戏元素贯穿整个学习过程。
（二）基于工作过程的项目设计
在课程内容设计中，根据数控车工所加工的零件类型来设计学员的学习项目，要求学员通过完成体系化的学习项目能够实现从低水平到高水平的职业发展。根据数控车工的典型工作任务：“图样分析”、“制定加工工艺”、“编写加工程序”、“操作数控车床进行加工”、“质量检测”、“车床的维护保养”，将每个学习项目设计成以工作过程为导向的学习任务。在平台设计中，每接受一个项目任务时，平台会依据上述基本工作过程分解项目任务让学员来完成，每完成工作任务的一部分，系统会根据完成情况给予经验值和徽章。并在整个任务完成时，系统给予整个项目任务的评分和奖励经验值，给予充足的游戏体验。
（三）知识的碎片化设计
对于每个项目各过程阶段中所涉及到的教学要点，采用知识碎片化的方式，将教学要点分割成一个个的小知识点，让学员在完成每个知识点后，再综合要点学习。如在练习G01代码的时候，可以将它分为：参数X、Z含义的运用；参数U、W含义的运用；参数F的运用；G01综合运用4部分，每部分分别有相应的训练题目，反复让学员练习，直至其全部答对训练题目，才允许其进入下一要点，并给予经验值。同时，在学员学习知识点时，提供相关知识点的课内、课外连接，弥补学员基础知识上的参差不齐。关卡式的知识点学习，可在保证学员循循渐进的学习过程和适当的学习提升时，也可提升学员学习的体验感。
（四）操作互评设计
互评是围绕学习者知识理解水平进行评价、促进学习者深度理解知识并提升知识的理解水平。现有的MOOC、微课等多种网络课程提供了多种基于网上作业的互评体系，对于线下的操作，同样可借鉴这种互评体系和方式。学员的互评部分也分为：工艺方案设计互评、编程代码互评、质量检测互评三部分。在学员接受实操任务后，学员会被系统要求依次填写工艺方案设计、编程代码编写表格，系统自动分配学员之间的相互检查评价。待互评完成后，自己再根据互评结果进行修改，尝试操纵数控车床进行加工。加工完成后根据平台的提示交于再次互评学员，学员检测尺寸并填写检测表格，指出其问题所在，被评学员再根据问题填写小结。
（五）平台其他辅助部分设计
平台还包含对题库系统设计、讨论交流区设计等辅助内容。题库设计中实现题目形式的多样化，避免传统选择、填空题带来的枯燥感，并根据题目难度合理设置经验值，赋予挑战性，维持学员学习动力。
四、结语
本研究将游戏化教学思想融入基于工作过程的数控辅助平台中，有效地促进学员建立主动学习的意识，更好的实现学员的主体地位。同时，互评和交流区的加入不仅促进了学员间的交流，更促进了学员对知识的思考和批判精神的培养。平台从根本上提升了学员的学习积极性，有助于教学效果的提高。
参考文献：
[1]张涛，等.初级预选士官学习成效低的原因分析及其对策.继续教育，2017（3）.
[2]申煜.基于核心素养的游戏化教学评价体系出构，教育导刊，2017（3）.
[3]赵萍，等.基于工作过程数控技术课程整体设计，济南职业学院学报，2015（2）.
[4]许涛.慕课同伴互评模型设计研究，开放教育研究，2015（4）.
作者简介：秦学文，男，湖北恩施人，研究方向：机械加工教育。