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口语交际是人们日常生活、工作学习、社会交往中最基本的沟通方式，它与人们的各种社会活动密切相关。口语交际能力是人们能够高效率工作和高品质生活的基本能力。
一、口语交际能力对社会和个人的发展有重要作用，表现为：
（一）口语交际维持了人们的正常生活，推动了社会的正常运转，具有既平凡而又伟大的身份。
（二）口语交际能力对每个人都至关重要。“良言一句三春暖，恶语一句六月寒！”一个具有良好口语交际能力的人可以在人际交往中如鱼得水。“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”拥有良好的口语交际能力，对我们的工作也会起到事半功倍的作用。
二、口语交际教学是一个新的课型，在实际操作中，会遇到很多困难，究其原因，有以下几点：
（一）《课标》对口语交际教学要求较为概略，使教师在实践中难以操作；口语交际训练中的不确定因素，对教师把握学情，调整教学进程的能力提出了严峻挑战。
（二）部分学生开口率不高，一方面小学生的语言能力正处于发展阶段，怕说错话，遭到老师的批评和同学的嘲笑；一方面受传统观念约束和东方人含蓄性格特征的影响，越是高年级的学生，越是“金口难开”。
三、结合自己的教育教学实践经历，我提出如下几点建议：
（一）营造良好氛围，消除学生胆怯心理，积极搭建表达平台。
良好的氛围是学生大胆进行口语交际的重要前提。只有在宽松愉快的学习氛围中，学生才敢张扬个性，才能释放出巨大的潜能。因此，教师应致力于氛围的营造，使学生在自由宽松的环境下积极思考，畅所欲言。努力消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感。教师要帮助学生树立主人翁意识，亲近学生，当好配角，做一个忠实的倾听者。
努力挖掘学生最感兴趣的素材进行口语交际训练，例如，针对低年级的学生喜欢动画片的特点，开展师生共荐、共赏动画片的活动，观后让学生说故事、谈感想，或续故事、演故事等。因为话题生动有趣，学生容易做到想说、爱说。
贴近生活，就是以学生亲历的或熟知的生活为素材，让教学的过程成为实现某种生活需要的过程。为保证话题贴近生活，教师必须活用教材，链接拓展，使教材与鲜活的生活有机结合。
赞赏和鼓励是激发学生学习动机的重要因素，因此在口语交际训练中要给予学生充分的肯定，一句“你真棒”、“声音真洪亮”的赞美，一个赞赏与期许的眼神，一阵鼓励与羡慕的掌声都会满足学生被尊重与被爱的需求，乐于表达就会成为他们的渴望。
（二）立足语文教材，在语文教学中加强口语训练。
《课标》在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。所以，口语交际能力的培养必须贯穿在每个教学环节之中，教师要钻研课文，深刻挖掘课文中有利于培养口语交际的因素。
经典的篇目、精致的语言、细腻的情感都是学生最丰富的滋养。排演课本剧是学生喜闻乐见且行之有效的一种方式。童话、寓言都是很好的蓝本。《小蝌蚪找妈妈》、《皇帝的新装》……角色扮演让学生入情入境，在揣摩语言、动作、心理的过程中交流、碰撞，收获颇丰。
复述是学生用自己的语言和课文中学过的关键语句，将课文的内容有条理、有重点、有感情地表述出来的一种教学形式，也是口语训练的一种重要方法。教师可根据课文内容、体裁的特点和学生的实际，确定复述的内容和要求。或复述段落、片段、全文，或创造性复述。如《我的战友邱少云》一课，在学习邱少云严守潜伏纪律、壮烈牺牲这一部分时，可请学生对这一片段进行有感情地详细复述，并用上“为了……为了……为了……”“纹丝不动”等句式或词语，在不断丰富学生语言的过程中，帮助学生深入理解课文内容。
语文课本中有不少课文给我们留下了广阔的想象空间。这类文章中创新思维的因素较多，教学中可创造性地开发一些生动有趣的口语交际训练，如《穷人》一课结尾这样写道：“‘你瞧，他们在这里啦！’桑娜拉开了帐子。”教师可因势利导：“桑娜拉开了帐子，渔夫看到西蒙的两个孩子和自己的孩子睡在一起，他会想些什么？说些什么呢？”学生的想象之门就此打开。在深入讨论的基础上，组织学生通过对话演示当时的情景，场景可谓妙趣横生。
（三）借助课外平台，锻炼学生的口语交际能力。
说话训练不仅局限于课堂之上，教师必须积极为学生拓展更为广阔的口语交际空间，注重在课外培养学生的口语交际能力。
歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”。对孩子来说，培养语言素养，应该让“读”占鳌头！古今中外、历史掌故、社会人文、科学探索……学生在畅游书海中学会积累、学会模仿。
教师可以有意识地将学生带向郊外、带进社区、投入家庭，让学生与自然风物对话、与社会中人交流、与家人沟通，然后请学生将实践内容、体会讲给大家听，这样，既锻炼了孩子的处事能力，也提高了他们的口语交际能力。
（四）在口语交际教学中，师生关系应该是平等和谐的。在口语交际训练中，教师应有以下角色定位：
1.做个“好记者”。
师生在共同的学习、生活中必定会产生许多生动有趣的话题。这些话题的交流有时比课堂上的书本学习更真实。因此教师要有非常敏锐的嗅觉，善于挖掘生活中的素材，做课程资源的开发者。
2.做个“好伙伴”。
爱每一个学生，善于并及时发现他们的闪光点。有耐心、有诚心。珍视每一个孩子的话语权，尊重每一个孩子的个性特长、思维方式和表达方式，做一个善于倾听的知心伙伴。
3.做个“好模特”。
注重典型示范，小学生阅历浅，对他们来说，模仿是很重要的一种学习方式，教师应该是一个好“模特”：读得美、说得溜、演得真。在孩子眼中，能言善道、谈吐自然的老师最有魅力！
口语交际能力的培养贯穿于一个人的一生，作为小学语文老师，我们任重而道远。善于发现、敏于捕捉、精于创造，抓点滴、重细节、勤练习将会是我一直努力地方向！
一、口语交际能力对社会和个人的发展有重要作用，表现为：
（一）口语交际维持了人们的正常生活，推动了社会的正常运转，具有既平凡而又伟大的身份。
（二）口语交际能力对每个人都至关重要。“良言一句三春暖，恶语一句六月寒！”一个具有良好口语交际能力的人可以在人际交往中如鱼得水。“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”拥有良好的口语交际能力，对我们的工作也会起到事半功倍的作用。
二、口语交际教学是一个新的课型，在实际操作中，会遇到很多困难，究其原因，有以下几点：
（一）《课标》对口语交际教学要求较为概略，使教师在实践中难以操作；口语交际训练中的不确定因素，对教师把握学情，调整教学进程的能力提出了严峻挑战。
（二）部分学生开口率不高，一方面小学生的语言能力正处于发展阶段，怕说错话，遭到老师的批评和同学的嘲笑；一方面受传统观念约束和东方人含蓄性格特征的影响，越是高年级的学生，越是“金口难开”。
三、结合自己的教育教学实践经历，我提出如下几点建议：
（一）营造良好氛围，消除学生胆怯心理，积极搭建表达平台。
良好的氛围是学生大胆进行口语交际的重要前提。只有在宽松愉快的学习氛围中，学生才敢张扬个性，才能释放出巨大的潜能。因此，教师应致力于氛围的营造，使学生在自由宽松的环境下积极思考，畅所欲言。努力消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感。教师要帮助学生树立主人翁意识，亲近学生，当好配角，做一个忠实的倾听者。
努力挖掘学生最感兴趣的素材进行口语交际训练，例如，针对低年级的学生喜欢动画片的特点，开展师生共荐、共赏动画片的活动，观后让学生说故事、谈感想，或续故事、演故事等。因为话题生动有趣，学生容易做到想说、爱说。
贴近生活，就是以学生亲历的或熟知的生活为素材，让教学的过程成为实现某种生活需要的过程。为保证话题贴近生活，教师必须活用教材，链接拓展，使教材与鲜活的生活有机结合。
赞赏和鼓励是激发学生学习动机的重要因素，因此在口语交际训练中要给予学生充分的肯定，一句“你真棒”、“声音真洪亮”的赞美，一个赞赏与期许的眼神，一阵鼓励与羡慕的掌声都会满足学生被尊重与被爱的需求，乐于表达就会成为他们的渴望。
（二）立足语文教材，在语文教学中加强口语训练。
《课标》在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。所以，口语交际能力的培养必须贯穿在每个教学环节之中，教师要钻研课文，深刻挖掘课文中有利于培养口语交际的因素。
经典的篇目、精致的语言、细腻的情感都是学生最丰富的滋养。排演课本剧是学生喜闻乐见且行之有效的一种方式。童话、寓言都是很好的蓝本。《小蝌蚪找妈妈》、《皇帝的新装》……角色扮演让学生入情入境，在揣摩语言、动作、心理的过程中交流、碰撞，收获颇丰。
复述是学生用自己的语言和课文中学过的关键语句，将课文的内容有条理、有重点、有感情地表述出来的一种教学形式，也是口语训练的一种重要方法。教师可根据课文内容、体裁的特点和学生的实际，确定复述的内容和要求。或复述段落、片段、全文，或创造性复述。如《我的战友邱少云》一课，在学习邱少云严守潜伏纪律、壮烈牺牲这一部分时，可请学生对这一片段进行有感情地详细复述，并用上“为了……为了……为了……”“纹丝不动”等句式或词语，在不断丰富学生语言的过程中，帮助学生深入理解课文内容。
语文课本中有不少课文给我们留下了广阔的想象空间。这类文章中创新思维的因素较多，教学中可创造性地开发一些生动有趣的口语交际训练，如《穷人》一课结尾这样写道：“‘你瞧，他们在这里啦！’桑娜拉开了帐子。”教师可因势利导：“桑娜拉开了帐子，渔夫看到西蒙的两个孩子和自己的孩子睡在一起，他会想些什么？说些什么呢？”学生的想象之门就此打开。在深入讨论的基础上，组织学生通过对话演示当时的情景，场景可谓妙趣横生。
（三）借助课外平台，锻炼学生的口语交际能力。
说话训练不仅局限于课堂之上，教师必须积极为学生拓展更为广阔的口语交际空间，注重在课外培养学生的口语交际能力。
歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”。对孩子来说，培养语言素养，应该让“读”占鳌头！古今中外、历史掌故、社会人文、科学探索……学生在畅游书海中学会积累、学会模仿。
教师可以有意识地将学生带向郊外、带进社区、投入家庭，让学生与自然风物对话、与社会中人交流、与家人沟通，然后请学生将实践内容、体会讲给大家听，这样，既锻炼了孩子的处事能力，也提高了他们的口语交际能力。
（四）在口语交际教学中，师生关系应该是平等和谐的。在口语交际训练中，教师应有以下角色定位：
1.做个“好记者”。
师生在共同的学习、生活中必定会产生许多生动有趣的话题。这些话题的交流有时比课堂上的书本学习更真实。因此教师要有非常敏锐的嗅觉，善于挖掘生活中的素材，做课程资源的开发者。
2.做个“好伙伴”。
爱每一个学生，善于并及时发现他们的闪光点。有耐心、有诚心。珍视每一个孩子的话语权，尊重每一个孩子的个性特长、思维方式和表达方式，做一个善于倾听的知心伙伴。
3.做个“好模特”。
注重典型示范，小学生阅历浅，对他们来说，模仿是很重要的一种学习方式，教师应该是一个好“模特”：读得美、说得溜、演得真。在孩子眼中，能言善道、谈吐自然的老师最有魅力！
口语交际能力的培养贯穿于一个人的一生，作为小学语文老师，我们任重而道远。善于发现、敏于捕捉、精于创造，抓点滴、重细节、勤练习将会是我一直努力地方向！