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现在社会是高速发展的社会，需要更多适合时代的思维能力活跃的人才，而我们小学英语课堂教学的重要培养任务之一就是培养学生的思维能力。学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程，只有有目的地挖掘教材中的思维因素，引导学生积极地开展思维活动，才能提高学生英语课堂学习的效果，培养学生的思维能力。所以，要把思维训练贯穿于英语课堂教学的各个方面。
一、激发学生的思维动机
有人说：动机是人们因需要而产生的一种心理反映，它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素，但是如何激发学生的思维动机呢？这就要求在教学中多费些心思，教师需要深刻的挖掘教材，从学生自身的生活实际出发，课堂中只有提出具有强烈吸引力的问题情境，才能激发学生对学习的兴趣，思考的积极性。例如：在教授数字20以内单词时，我选用各种小动物，小动物对于孩子有无法抵抗的吸引力，从而激发学生对探索新知的欲望，一只乌龟几条腿？两只乌龟？三只乌龟？四只乌龟呢？孩子通过自己的思考，总结发现13—19数字单词的规律。这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的英语思想，完成了学科间的整合，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。学生的学习动机被激发起来，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中，培养了学生对新知识探究的习惯和能力。
二、培养学生的思维方法
学生在解决英语问题时，常常需要把面对的问题通过转化、分析等变化成已知的英语问题。在这个思维过程中，要依据具体情况恰当地运用分析与综合、具体与抽象、求同与求异、一般与特殊等思维方法。例如：在学习以助动词Do、Does提问的时候，解决此类问题时就需要学生动脑思考是应从问题入手分析呢，还是应从答语入手。
（一）Do you like corn？ Yes， .当看到这个问题时，要先让学生自己观察，找出主语是谁，主语所对应的助动词是谁，代表肯定的应该怎样说。学生分析结果是：提问时主语是第二人称“you”，回答的时候就应是第一人称“I”。第一人称应用助动词do，do表示肯定，don’t表示否定。教师讲解时引导学生，这种思考方式是从问题出发，寻找句子中的主语，看看主语所对应的助动词，再看看句子是肯定还是否定。让学生不仅会做一道题，还要学会一种思维方法，他们惊奇的发现：用do提问就用do来回答，用does提问就用does来回答。
（二）He like fried rice？ No， he doesn’t.运用学生们在之前1题当中发现的规律，教师应引导学生从答语入手分析，答语中用does回答，提问时也应用does来提问，还可以通过发现主语来确定助动词。学生思维的方法越多，解决问题时的思路就越多。
三、加强说的训练，完善思维
学生在进行课堂英语语法知识的学习时，一定要张嘴说出来，让别人听到自己答案的原因，这样自己的思维能力才能得到提高。例如可以有由结果导原因的分析。如：（I，He） likes milk.分析练习题的时候首先应教会学生去找寻句子中的关键词like，通过观察引导学生发现like一词后面加了S，动词后面加了S，说明主语应为第三人称单数，这样根据结果去追溯原因，问题也就迎刃而解了。另一种方法便是由因导果的分析，还可以有推理、假设、排除法的分析。这种分析思路既锻炼了学生的课堂口语还学会并掌握了说理的训练，优化英语语法的教学过程，有利于培养学生探求知识，解决问题的能力。学生在分析题的过程中，提高了思维能力，体验成功，激发了对英语学习的兴趣。
四、理清学生的思维脉络
学生思维能力的发展是寓知识于发展之中的。在课堂教学中对于每一个问题，既要考虑它原有的知识基础，又要考虑它下面的知识内容，只有这样才能更好的激发学生思维，并逐步形成知识脉络。而我们教学的关键在于使学生的这种思维脉络清晰化，而理清思维脉络的重点就是抓住思维的起始点和转折点。
抓住思维的起始点，学生获取课堂知识的过程，或从已有的经验开始，或从旧有的知识引入，这是思维的开端。从学生思维的开端入手，把握住思维发展的层次的步步深入，直至终结。如果开端无法从学生现有的理解力入手，学生就会感觉到解决问题无从下手。
抓住思维的转折点，也是英语上的转折点，课堂中，学生的思维有时候会出现“卡壳”的现象，面对这种情况，教师要加以疏导、点拨，促使学生思维转折，并以此为契机促进学生思维的发展。英语知识是前后链接紧密的，可以充分利用这个优势来突破难点，例如在一年级学习了有关部分食物的单词，紧接着是三年级的中西方各种食物单词，有了一年级部分的食物单词，三年级食物种类单词扩充的转折点对于学生来说就好接受很多。
“学起于思，思源于疑”。教师只有通过研究学生的认知特点和发展需要，才能制定出切实可行的课堂教学方法，实施有效的英语课堂教学策略。敢于提出问题和自己的看法，才是创新思维的源泉。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和创新者。而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。所以在课堂中，当学生有了探究的冲动，就让学生在自己的世界里放开手脚，善疑好问，好问勤思，点燃他们智慧的火花，提升他们的提问兴趣，让这些问题成为学生不断探究学习的动力，使他们真正成为探索、创造的佼佼者。
一、激发学生的思维动机
有人说：动机是人们因需要而产生的一种心理反映，它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素，但是如何激发学生的思维动机呢？这就要求在教学中多费些心思，教师需要深刻的挖掘教材，从学生自身的生活实际出发，课堂中只有提出具有强烈吸引力的问题情境，才能激发学生对学习的兴趣，思考的积极性。例如：在教授数字20以内单词时，我选用各种小动物，小动物对于孩子有无法抵抗的吸引力，从而激发学生对探索新知的欲望，一只乌龟几条腿？两只乌龟？三只乌龟？四只乌龟呢？孩子通过自己的思考，总结发现13—19数字单词的规律。这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的英语思想，完成了学科间的整合，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。学生的学习动机被激发起来，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中，培养了学生对新知识探究的习惯和能力。
二、培养学生的思维方法
学生在解决英语问题时，常常需要把面对的问题通过转化、分析等变化成已知的英语问题。在这个思维过程中，要依据具体情况恰当地运用分析与综合、具体与抽象、求同与求异、一般与特殊等思维方法。例如：在学习以助动词Do、Does提问的时候，解决此类问题时就需要学生动脑思考是应从问题入手分析呢，还是应从答语入手。
（一）Do you like corn？ Yes， .当看到这个问题时，要先让学生自己观察，找出主语是谁，主语所对应的助动词是谁，代表肯定的应该怎样说。学生分析结果是：提问时主语是第二人称“you”，回答的时候就应是第一人称“I”。第一人称应用助动词do，do表示肯定，don’t表示否定。教师讲解时引导学生，这种思考方式是从问题出发，寻找句子中的主语，看看主语所对应的助动词，再看看句子是肯定还是否定。让学生不仅会做一道题，还要学会一种思维方法，他们惊奇的发现：用do提问就用do来回答，用does提问就用does来回答。
（二）He like fried rice？ No， he doesn’t.运用学生们在之前1题当中发现的规律，教师应引导学生从答语入手分析，答语中用does回答，提问时也应用does来提问，还可以通过发现主语来确定助动词。学生思维的方法越多，解决问题时的思路就越多。
三、加强说的训练，完善思维
学生在进行课堂英语语法知识的学习时，一定要张嘴说出来，让别人听到自己答案的原因，这样自己的思维能力才能得到提高。例如可以有由结果导原因的分析。如：（I，He） likes milk.分析练习题的时候首先应教会学生去找寻句子中的关键词like，通过观察引导学生发现like一词后面加了S，动词后面加了S，说明主语应为第三人称单数，这样根据结果去追溯原因，问题也就迎刃而解了。另一种方法便是由因导果的分析，还可以有推理、假设、排除法的分析。这种分析思路既锻炼了学生的课堂口语还学会并掌握了说理的训练，优化英语语法的教学过程，有利于培养学生探求知识，解决问题的能力。学生在分析题的过程中，提高了思维能力，体验成功，激发了对英语学习的兴趣。
四、理清学生的思维脉络
学生思维能力的发展是寓知识于发展之中的。在课堂教学中对于每一个问题，既要考虑它原有的知识基础，又要考虑它下面的知识内容，只有这样才能更好的激发学生思维，并逐步形成知识脉络。而我们教学的关键在于使学生的这种思维脉络清晰化，而理清思维脉络的重点就是抓住思维的起始点和转折点。
抓住思维的起始点，学生获取课堂知识的过程，或从已有的经验开始，或从旧有的知识引入，这是思维的开端。从学生思维的开端入手，把握住思维发展的层次的步步深入，直至终结。如果开端无法从学生现有的理解力入手，学生就会感觉到解决问题无从下手。
抓住思维的转折点，也是英语上的转折点，课堂中，学生的思维有时候会出现“卡壳”的现象，面对这种情况，教师要加以疏导、点拨，促使学生思维转折，并以此为契机促进学生思维的发展。英语知识是前后链接紧密的，可以充分利用这个优势来突破难点，例如在一年级学习了有关部分食物的单词，紧接着是三年级的中西方各种食物单词，有了一年级部分的食物单词，三年级食物种类单词扩充的转折点对于学生来说就好接受很多。
“学起于思，思源于疑”。教师只有通过研究学生的认知特点和发展需要，才能制定出切实可行的课堂教学方法，实施有效的英语课堂教学策略。敢于提出问题和自己的看法，才是创新思维的源泉。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和创新者。而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。所以在课堂中，当学生有了探究的冲动，就让学生在自己的世界里放开手脚，善疑好问，好问勤思，点燃他们智慧的火花，提升他们的提问兴趣，让这些问题成为学生不断探究学习的动力，使他们真正成为探索、创造的佼佼者。