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[关键词]数学教学；多媒体；优势；局限：建议
[中图分类号]G633.6
[文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2012)04－0063－01
在信息技术迅速发展的今天，传统教学方法已远远满足不了学生的需求。合理利用多媒体，充分发挥多媒体在数学教学中的作用，是改进教学手段、提高课堂教学效率的关键。合理利用多媒体能使课堂容量增大，教学内容直观，学生对数学更加感兴趣。但在实际教学中，很大一部分教师一味追求“时尚”，为“赶时髦”滥用多媒体，导致课堂教学效率低下，甚至无效。可见，在教学中，是否需要利用多媒体，是需要教师仔细思考、精心设计的。下面，笔者就多媒体教学的优势和局限性谈谈自己的认识。
一、多媒体教学的优势
1.增加课堂容量。传统教学中教学内容的首要载体是课本，而多媒体教学中教学内容的首要载体是多媒体课件。多媒体课件是由经验丰富的教师集体制作的，是一个大型的信息数据库。可见。多媒体课件呈现的知识比传统教学黑板呈现的知识更多。其次在多媒体教学的前提下，教学节奏加快，学生可以在有限的时间内见到更多的问题类型。学到更多的知识，这样就增大了课堂容量。
2.增强直观性，学生易于理解。传统教学中，教师只能借助粉笔将教学内容静态地反映在黑板上。而多媒体教学能够将教材中静态的曲线图形隐含的运动变化规律动态化。以揭示图形的丰富内涵。有助于学生全面深入地了解事物的本质。
如，人教实验版八年级数学下册第42页上面有这样一段话：比较反比例函数y＝6/x与y＝6/x的图象可以发现，它们都由两条曲线组成，并且随着x的不断增大(或减小)，曲线越来越接近x轴(或y轴)。由于中学的学生还不能完全理解无限思想，因此在理解越来越接近这句话时感到困难。利用几何画板可以非常清晰地反映这个图象的变化趋势。从而增强了直观性，降低了难度，有助于学生理解这个知识点。
二、多媒体教学的局限性
1.电影式放映，不利于学生“回忆”。一个有经验的教师注重板书设计，一节课结束后，黑板上什么内容写在什么地方，他都心中有数，为的是学生在总结时再一次巩固本节内容，而这是多媒体无法取代的。
因此，教学时，教师要在黑板的醒目位置留下一定的空间，把本节课的定义、定理、要点写在黑板上，以便学生在上课过程中不断“回忆”，而多媒体主要呈现学生听一遍就可接受的内容。
2.限制了师生之间的眼神交流。多媒体教学能将教科书上那抽象的知识变得妙趣横生、形象具体，能调动学生的学习兴趣，但无法替代传统教学中，教师与学生之间的眼神交流。
3.多媒体的快速演变不利于学生思考。在几何证明中，一般先要分析证明过程，为了加深记忆，往往还要板书证明过程。如果事先把证明过程写好，然后利用多媒体给学生呈现出来，学生只是“看”，缺少思考过程。实际上，教师板演过程的时间正好是学生整理刚才分析过程的绝好时间，也有利于学生进一步去思考。如果把证明过程一定要用多媒体来演示的话。就要逐字或逐行尽可能慢地演示出来，并尽可能减少动画效果，避免分散学生的注意力。但无论怎样做。学生在这个时间内整理的效果不如教师直接板演的效果。
三、一些建议
进行多媒体教学，首先教师要明确其地位是“辅助”而不是“替代”，不能以多媒体教学代替其他教学手段。尤其在数学教学中，一些公式的推导、定理的证明，需要在黑板上一步一步地进行推证，才会吸引学生的注意力。使其留下深刻的印象；其次，教师应剖析哪些内容适合用多媒体来呈现。
总之，多媒体在数学教学上显示出无穷魅力，但是教师不能完全依赖于多媒体，只有将多媒体教学和传统教学有效地结合起来，才能使课堂教学高效。
编辑：谢颖丽
[中图分类号]G633.6
[文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2012)04－0063－01
在信息技术迅速发展的今天，传统教学方法已远远满足不了学生的需求。合理利用多媒体，充分发挥多媒体在数学教学中的作用，是改进教学手段、提高课堂教学效率的关键。合理利用多媒体能使课堂容量增大，教学内容直观，学生对数学更加感兴趣。但在实际教学中，很大一部分教师一味追求“时尚”，为“赶时髦”滥用多媒体，导致课堂教学效率低下，甚至无效。可见，在教学中，是否需要利用多媒体，是需要教师仔细思考、精心设计的。下面，笔者就多媒体教学的优势和局限性谈谈自己的认识。
一、多媒体教学的优势
1.增加课堂容量。传统教学中教学内容的首要载体是课本，而多媒体教学中教学内容的首要载体是多媒体课件。多媒体课件是由经验丰富的教师集体制作的，是一个大型的信息数据库。可见。多媒体课件呈现的知识比传统教学黑板呈现的知识更多。其次在多媒体教学的前提下，教学节奏加快，学生可以在有限的时间内见到更多的问题类型。学到更多的知识，这样就增大了课堂容量。
2.增强直观性，学生易于理解。传统教学中，教师只能借助粉笔将教学内容静态地反映在黑板上。而多媒体教学能够将教材中静态的曲线图形隐含的运动变化规律动态化。以揭示图形的丰富内涵。有助于学生全面深入地了解事物的本质。
如，人教实验版八年级数学下册第42页上面有这样一段话：比较反比例函数y＝6/x与y＝6/x的图象可以发现，它们都由两条曲线组成，并且随着x的不断增大(或减小)，曲线越来越接近x轴(或y轴)。由于中学的学生还不能完全理解无限思想，因此在理解越来越接近这句话时感到困难。利用几何画板可以非常清晰地反映这个图象的变化趋势。从而增强了直观性，降低了难度，有助于学生理解这个知识点。
二、多媒体教学的局限性
1.电影式放映，不利于学生“回忆”。一个有经验的教师注重板书设计，一节课结束后，黑板上什么内容写在什么地方，他都心中有数，为的是学生在总结时再一次巩固本节内容，而这是多媒体无法取代的。
因此，教学时，教师要在黑板的醒目位置留下一定的空间，把本节课的定义、定理、要点写在黑板上，以便学生在上课过程中不断“回忆”，而多媒体主要呈现学生听一遍就可接受的内容。
2.限制了师生之间的眼神交流。多媒体教学能将教科书上那抽象的知识变得妙趣横生、形象具体，能调动学生的学习兴趣，但无法替代传统教学中，教师与学生之间的眼神交流。
3.多媒体的快速演变不利于学生思考。在几何证明中，一般先要分析证明过程，为了加深记忆，往往还要板书证明过程。如果事先把证明过程写好，然后利用多媒体给学生呈现出来，学生只是“看”，缺少思考过程。实际上，教师板演过程的时间正好是学生整理刚才分析过程的绝好时间，也有利于学生进一步去思考。如果把证明过程一定要用多媒体来演示的话。就要逐字或逐行尽可能慢地演示出来，并尽可能减少动画效果，避免分散学生的注意力。但无论怎样做。学生在这个时间内整理的效果不如教师直接板演的效果。
三、一些建议
进行多媒体教学，首先教师要明确其地位是“辅助”而不是“替代”，不能以多媒体教学代替其他教学手段。尤其在数学教学中，一些公式的推导、定理的证明，需要在黑板上一步一步地进行推证，才会吸引学生的注意力。使其留下深刻的印象；其次，教师应剖析哪些内容适合用多媒体来呈现。
总之，多媒体在数学教学上显示出无穷魅力，但是教师不能完全依赖于多媒体，只有将多媒体教学和传统教学有效地结合起来，才能使课堂教学高效。
编辑：谢颖丽