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【摘要】大学生创业已经成为一种大学文化。这时候就需要大学生、师资、社会协同合作以引导大学生进行正确创业。这一切，都要以转变教育思想和更新教育观点为先导，在专业教育的基础上，以提升学生的社会的责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心。
【关键词】创业教育；现状；不足；对策
当前社会大学生创新创业意愿强烈，这对大学生、高校教育者以及社会提出了更高的要求。
一、各国创业教育的发展
1.国外创业教育的发展。美国是创业教育起步最早的国家之一，霍勒斯·摩西在1919年创立的青年成就社开始了商业实践教育探索。哈佛大学迈尔斯·梅斯教授在1947年率先开设了有关创业学的课程——“新创企业管理”。
英国在20世纪80年代后，随着毕业生失业率的提高，高校开始关注创业项目。1999年成立的英国科学创业中心是一个全国性组织和创业教育的专门机构，涉及到80多家英国高等教育机构及500多家企业。
日本自20世纪60年代以来，就将创业教育作为培训未来富有创新性人才的战略，积极开展基础教育和高等教育阶段创业教育的实施。
2.国内创业教育的发展。国内大学的创业教育始于1997年，当时清华大学的“创业计划大赛”拉开了创业教育的大幕。随着高校毕业生就业压力的增加，政府加大了对大学生创业教育的重视，各高校也纷纷开设相关课程。
目前中国推进的一些创业教育项目有KAB创业教育项目，是国际劳工组织为培养学生的创业意识和创业能力而专门开发的课程体系。
二、当前国内高校大学生创业的现状
1.大学生创业的主客观条件。“电商”“微商”等形式的兴起，以及“互联网+”的迅速发展，使得大学生拥有了更多的创业机会，也推动了创业风潮的兴盛。
首先，当前大学生有充分的课余时间参与创业活动，此外，大学生也愿意更多地涉足社会环境，接受其熏陶。
其次，当前大学生创业拥有更多地便利条件，例如优惠政策多。创业门槛低等客观因素给大学生提供了很好的创业机遇。
2.大学生的创业心态。大学生创业心态多样化，大部分可以分为俩种：第一，考虑到毕业后的就业压力，大学生早早就产生了危机感，因为更愿意较早地走出“象牙塔”，接受社会锻炼，提升工作能力。第二，出于主观心态，有一种想独立的心态，赚钱是独立的一种体现，同时也为了扩大社会人脉。
三、当前高校在大学生创业中的不足
1.思想认识的不足。部分师生对创业教育的认识局限于组织学生开展创业计划大赛，开设创业园，设立创业中心等，带有极强的精英化教育倾向。事实上，创新教育应该面向大学生全体，融入高校人才培养的全过程。
部分学生并没有正确定位自己。大学生有时候眼高手低，对毕业后的期望值比较大；毕业时容易处在迷茫状态，会出现跟风潮的现象，比如大家统一考研、考公务员；对法律知识认识不足，创业时候容易触及法律问题。
2.课程设置和师资的不完善。大多数高校的课程较为传统，知识更新速度慢，国内高校创业课程显得少而单薄，不成体系。在大学生的创造力、创新力以及创业培养上缺乏系统设计，也与时代有些脱节。
创业师资数量和质量不足，师资力量配置大多数呈缺口状态，教育师资队伍多偏重理论教育，实战型的创业经验相对缺乏。
四、如何推进创业教育的对策
1.老师和学生的正确定位。在校内，需要吸纳专业人才加入创业教育团队，例如法学教师讲授创业法律风险课程，营销学教师讲授企业运营课程等等，逐步改变纯“学院派”创业教育的课程设置和偏“管理性”创业教育的工作重心。老师教师既重理论，在此基础上非常重视实践。
学生应该选择自己感兴趣的，因为兴趣是最好的老师；必须知道自己的优势和能力，然后知道自己能做什么；最后就是把事情做到极致。
2.学校的协同合作。首先，应该完善课程设置。开设提升大学生综合实力实践能力的各类创业课程和实践活动课程，与创新创业实际运用能力。比如：发展创课，就体现了这点。
其次，在人员配置上，可以外聘有经验的法律工作者，通过咨询、培训、讲座等多种形式，在专业人士的帮助下，使得大学生创业法律意识的形成，让他们明白不遵守法律就要被“淘汰出局”，也帮助大学生在法律风险面前保持更自主的应对态度。
3.社会的平台提供。第一，要健全创业教育的实践平台。从学校层面设立创业学院，负责创业教育规划、政策执行、管理组织等工作，造就一个融合职业规划、就业指导、创业教育于一体的综合管理机构。
第二，社会应该提供就业观、村官、社会创联网的平等机会，引导大家的正确就业观。
总之，创新创业师国家发展之根，是民族的振兴之魂。发展创新创业教育是国家战略需求。
【参考文献】
[1]韩建华，英国高校创业教育研究[D].河北师范大学，2011
[2]刘芸.创业教育的产学合作机制探析[J].兰州学刊，2010，（4）
[3]王慧，创业学院创业法律教育课程体系的构建[J].教育与职业，2013，（4）
【关键词】创业教育；现状；不足；对策
当前社会大学生创新创业意愿强烈，这对大学生、高校教育者以及社会提出了更高的要求。
一、各国创业教育的发展
1.国外创业教育的发展。美国是创业教育起步最早的国家之一，霍勒斯·摩西在1919年创立的青年成就社开始了商业实践教育探索。哈佛大学迈尔斯·梅斯教授在1947年率先开设了有关创业学的课程——“新创企业管理”。
英国在20世纪80年代后，随着毕业生失业率的提高，高校开始关注创业项目。1999年成立的英国科学创业中心是一个全国性组织和创业教育的专门机构，涉及到80多家英国高等教育机构及500多家企业。
日本自20世纪60年代以来，就将创业教育作为培训未来富有创新性人才的战略，积极开展基础教育和高等教育阶段创业教育的实施。
2.国内创业教育的发展。国内大学的创业教育始于1997年，当时清华大学的“创业计划大赛”拉开了创业教育的大幕。随着高校毕业生就业压力的增加，政府加大了对大学生创业教育的重视，各高校也纷纷开设相关课程。
目前中国推进的一些创业教育项目有KAB创业教育项目，是国际劳工组织为培养学生的创业意识和创业能力而专门开发的课程体系。
二、当前国内高校大学生创业的现状
1.大学生创业的主客观条件。“电商”“微商”等形式的兴起，以及“互联网+”的迅速发展，使得大学生拥有了更多的创业机会，也推动了创业风潮的兴盛。
首先，当前大学生有充分的课余时间参与创业活动，此外，大学生也愿意更多地涉足社会环境，接受其熏陶。
其次，当前大学生创业拥有更多地便利条件，例如优惠政策多。创业门槛低等客观因素给大学生提供了很好的创业机遇。
2.大学生的创业心态。大学生创业心态多样化，大部分可以分为俩种：第一，考虑到毕业后的就业压力，大学生早早就产生了危机感，因为更愿意较早地走出“象牙塔”，接受社会锻炼，提升工作能力。第二，出于主观心态，有一种想独立的心态，赚钱是独立的一种体现，同时也为了扩大社会人脉。
三、当前高校在大学生创业中的不足
1.思想认识的不足。部分师生对创业教育的认识局限于组织学生开展创业计划大赛，开设创业园，设立创业中心等，带有极强的精英化教育倾向。事实上，创新教育应该面向大学生全体，融入高校人才培养的全过程。
部分学生并没有正确定位自己。大学生有时候眼高手低，对毕业后的期望值比较大；毕业时容易处在迷茫状态，会出现跟风潮的现象，比如大家统一考研、考公务员；对法律知识认识不足，创业时候容易触及法律问题。
2.课程设置和师资的不完善。大多数高校的课程较为传统，知识更新速度慢，国内高校创业课程显得少而单薄，不成体系。在大学生的创造力、创新力以及创业培养上缺乏系统设计，也与时代有些脱节。
创业师资数量和质量不足，师资力量配置大多数呈缺口状态，教育师资队伍多偏重理论教育，实战型的创业经验相对缺乏。
四、如何推进创业教育的对策
1.老师和学生的正确定位。在校内，需要吸纳专业人才加入创业教育团队，例如法学教师讲授创业法律风险课程，营销学教师讲授企业运营课程等等，逐步改变纯“学院派”创业教育的课程设置和偏“管理性”创业教育的工作重心。老师教师既重理论，在此基础上非常重视实践。
学生应该选择自己感兴趣的，因为兴趣是最好的老师；必须知道自己的优势和能力，然后知道自己能做什么；最后就是把事情做到极致。
2.学校的协同合作。首先，应该完善课程设置。开设提升大学生综合实力实践能力的各类创业课程和实践活动课程，与创新创业实际运用能力。比如：发展创课，就体现了这点。
其次，在人员配置上，可以外聘有经验的法律工作者，通过咨询、培训、讲座等多种形式，在专业人士的帮助下，使得大学生创业法律意识的形成，让他们明白不遵守法律就要被“淘汰出局”，也帮助大学生在法律风险面前保持更自主的应对态度。
3.社会的平台提供。第一，要健全创业教育的实践平台。从学校层面设立创业学院，负责创业教育规划、政策执行、管理组织等工作，造就一个融合职业规划、就业指导、创业教育于一体的综合管理机构。
第二，社会应该提供就业观、村官、社会创联网的平等机会，引导大家的正确就业观。
总之，创新创业师国家发展之根，是民族的振兴之魂。发展创新创业教育是国家战略需求。
【参考文献】
[1]韩建华，英国高校创业教育研究[D].河北师范大学，2011
[2]刘芸.创业教育的产学合作机制探析[J].兰州学刊，2010，（4）
[3]王慧，创业学院创业法律教育课程体系的构建[J].教育与职业，2013，（4）