常言道，巧妇难为无米之炊。同样的道理，没有素材是很难下笔成文的。学生在写作文时，常常叫苦说：“没啥可写。”其实，生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。我觉得学生写作文也是一样的，不是没有素材可写，而是缺少发现素材的眼睛。因此，引导学生“找米下锅”就成了语文老师的当务之急。
　　著名作家茅盾曾说，应当时时刻刻身边有一支笔和一本草簿，无论走到哪里，你都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你的所见所闻随时记录下来。俄国教育家加里宁也说过，一切都应该好好地记录下来，以便一旦需要的时候可以拿出来应用。从两位名人的话中，我们不难看出，要想引导学生找到合适的“米”,必须调动学生思维的积极性，把感知到的东西通过加工整理，形成文字储备起来。
　　找准“病因”后，我便“对症下药”，引导学生观察发生在他们身边的事，无论大事小事，都要用心想一想，再及时动笔写一写。记得一次习作要求学生写一篇半命题作文“第一次……”，目的是让学生在选材上动脑筋。我先让学生将题目补全，实际上补全题目的过程就是一次选材的过程。几分钟后，我一检查，发现全班大部分学生的题目是“第一次做饭”“第一次洗衣服”等，只有一个学生的是“第一次放炮”。
　　为什么大部分学生选材范围这样狭窄？原因是以前练写过干家务的作文，学生可以不动脑筋照原来的写，另一个原因是一些作文书上有相似题目的例文，可以照抄。我觉得这时应该引导学生拓宽视野，找出他们亲身经历的有趣的“第一次”，这样的作文才有意义。于是我就抓住“第一次放炮”这个典型例子，表扬那名学生肯动脑筋，题材新颖，还让他向全班同学介绍是怎样找到题材的。这名学生说：“我想做饭、洗衣服之类的事好写是好写，但是没有新意。有一次过年的时候，我因为好奇非要放炮。记得我把炮放到地上小心翼翼地去点炮捻儿，好不容易点着了，还没来得及躲远点，咚的一声响，炮差点崩到我身上，吓得我直打哆嗦。这第一次放炮给我留下了深刻的印象，所以我选这个题材。”
　　这名学生的一席话，拓宽了大家的视野。我又稍加点拨，让每人再选一个题材。过了一会儿，我就发现不少充满新鲜气息的题目，如“第一次住院”“第一次去银行取钱”“第一次被老师表扬”等。生活中其实有很多这样的素材值得学生去写，只是需要教师进行适当的引导，教会学生选材。
　　引导学生“找米下锅”时，还可以采用逻辑分析的方法。教师在作文指导中可以比同辨异，来启发学生的思维。如学习课文《我的伯父鲁迅先生》后，我让学生练习写《一个熟悉的人》。我先引导学生对课文思考：作者为什么要写伯父？为什么要选这些事来写伯父？再让他们针对作文思考：写熟悉的人应选哪些人来写？为什么要写这个人？通过哪几件事来写这个人？表现这个人的什么品质？这样多方面分析式地问下去，学生就会感到有内容可写了。
　　平时，教师要注意在教学中落实作文指导。入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思、精彩的写作、独特的观察视角等都是学生学习的好材料。教师在教学每篇课文时都要充分利用形象直观的例子，让学生潜心去读、用心去想，在此基础上再借鉴、迁移。在教学《理想的风筝》一文时，文中对刘老师的外貌描写引出了他身有残疾的特点，进而表现出刘老师忠厚老实的性格以及对生活的执著追求。这就让学生从中领悟到描写人物外貌时，应注重表现人物的内心世界。文中还通过“课上讲课”和“课下放风筝”两件事来表现刘老师的身残志坚和对生活的热爱，让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的品质。在教学《飞夺泸定桥》一文时，课文着重写了时间紧迫和夺取泸定桥的艰险，让学生明白对表现中心思想重要的内容要详细写、重点写，而对表现中心思想不重要的内容要略写。教学《赤壁之战》一文时，我引导学生分析，读者对赤壁之战之所以能有清楚的了解，是因为作者按照事情的发展順序把战役的起因、经过、结果写得很明白，从中让学生懂得作文要按一定的顺序写，才能给别人留下清晰的印象。
　　另外，教师要督促学生在课外阅读中积累优美的词句，丰富自己的“语言库”，这样才能文思如泉涌、下笔如有神。没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里的饺子——有货倒不出”。所以，我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，不断获取经验、积累语言。
　　相信教师只要引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，再给予学生合理有效的作文指导，学生就一定能找到合适的“米”，一定会乐于表达，乐于写作文。
　　（责 编 莫 荻）