论文部分内容阅读
摘 要：新时代、新课程理念强调学生核心素养的培养，是对学生更高的要求，是为了给社会培育出更优异的人才。在核心素养理念下看藏区高中语文写作教学，经常出现学生反映写作难学，教师反映写作难教的情况。学生写出来的作文，因为受母语影响，处于中下游水平，想提高却难。要解决这种现象，遵循核心素养理念的原则和要求，必须对藏区高中语文写作教学创新和提高才行，此即为本文探究的意义。
关键词：核心素养理念;藏区高中语文;写作教学对策
引言：
核心素养指的是学生培养起能适应自身发展和社会发展的品格和能力，重点在于“品格”和“能力”两方面，品格包含写作兴趣、写作能力、思维品质等，而能力则包含素材积累、字词积累、语感、谋篇布局能力等，下文将从这两方面入手进行分析，探讨、找出帮助提升学生写作品格和能力的对策。
一、持续提升学生的写作兴趣与写作习惯
1.课堂氛围：课堂氛围是一个大的话题，也是一直在说的话题。课堂氛围的良好会对学生的各方面学习都有促进，包括写作学习。因此，教师要注意营造良好而轻松的写作课课堂氛围，让学生对写作教学感兴趣，促进学生的写作积极性。
2.教学导入：写作教学同样需要教学导入，在学生写作之前，教师进行适当的写作内容引入，给学生设置悬疑或者设置情感代入，用有趣、感性或跌宕起伏的导入来吸引学生，充分利用学生的好奇心和情感，消弭学生畏惧写作、不爱写作的心理。例如一篇以“母爱”为主题的作文写作，教师在学生写作之前，给学生播放有关母爱的视频，配合动情的背景音乐，极大地调动学生的情绪，学生心里会有很多想对母亲说的话，随后的写作就会更加迅速、更加深刻。同时，这样“有感而发”地从基础着手，更能激发调动藏区高中学生语文写作兴趣。
3.民主管理，誘发学生写作兴趣：民主管理体现在两方面，第一方面选取学生感兴趣的主题，例如球类运动、明星话题、热点时事、动漫、电影、恋爱观等，让学生有兴趣、有想法去写作，去将自己的看法表达出来[1]，第二方面则在于让学生自己决定写作教学的内容、写作主题等，让学生自己管理自己。
4.作文分享：给学生作文分享的机会，让学生在分享的过程中收获更大的幸福感和成就感，同时提升不同程度的责任感。具体来说就是在课堂上留出一定时间，让学生上台朗读自己的作文，但要注意，作文分享尽可能要让学生全员参与。
二、持续提升学生的写作能力
（一）持续提升基础内容建设：多读、多积累、多写、多练
写作作为一种书面化的情绪表达，是非常注重基础的，如何用最恰当、最简洁有效的字词、最合理的谋篇布局来表达一件事、一种思想或一种情绪，是写作的精髓。因此很多文学大家也是在一边积累，一边写作，活到老学到老。想要提高学生的写作能力，必然要持续提升基础内容建设，而想要提升基础内容建设，少不了持之以恒的阅读和写作，基础内容建设包括词汇量、语感、素材、谋篇布局能力等[2]，例如学生写一篇“勇气”主题的作文，学生一般只能想到董存瑞、黄继光等革命先烈;写教师时，永远将教师比作蜡烛或辛勤的园丁;提及古代诗人时，总绕不开李白、杜甫。写作同一性太强，无法令人眼前一亮，这样的作文自然只能得到中等分数。而学生基础内容提升了，写勇气时，选用“水太凉”事件中明朝末年大臣钱谦益和其夫人柳如是的对比，无疑会让人眼前一亮;而形容一个高处的建筑，用“楼观飞惊”“ 飞檐斗拱”等词语，也会让作文增色不少。
在基础内容建设中，应该注意两个方面：1.笔记记录，笔记记录一直是语文教学中的重点，引导学生做笔记，知识才是自己的[3];2.素材分享，让学生分享自己积累的素材，做到资源共享，既提升了学生的素材量，也拓宽了学生的眼界。
（二）巧用“仿写”，提升学生谋篇布局能力
入选高中教材的文章，无一例外是历史文学大家的经典之作，让学生展开仿写，既能够让学生对课文内容及文本脉络有更深的理解，同时也可以让学生提升谋篇布局能力。但也要注意，仿写易适量，不宜过度，否则会影响学生的思维发散，也会让学生产生思维惰性，不利于艺术涵养的提升。
（三）教给学生写作能力并布置专项教学
首先，教师要教给学生一定的写作方法和技巧，在具体的练手中，让学生提升基础。鉴于学生在以往的学习中接触过不少基础写作学习和练习，这一点能力尚可;其次，就需要布置专项教学，对学生进行更深入、更细致的学习、了解，分析不同学生的作文写作究竟是哪里出现了问题，究竟是布局能力不足，还是素材运用不当，或是预感不够，先了解这些，再进行点对点的、专项的、因材施教地进行写作教学。例如某一学生谋篇布局能力不足，就给学生多篇作文主题，只要求学生写大纲不写全文;例如某一学生素材运用不当，给学生作文主题后，让学生先选取素材，教师检查并指正[4]。
（四）引导学生进行反向思维
针对学生的写作同一性太强的现象，多引导学生进行反向思维。首先从文章主题上运用反向思维，例如一个场景中有一个人和一个动物，正常的写作会以人的视角、人的活动展开，不妨改变思维，从动物的视角展开;其次从文章的素材选取上，一般都会选取正面的素材，因为正面的素材好写，但也可以选取反面的素材，指出反面素材带来的负面影响，而且可与正面的素材形成对比。
三、结束语
上文将写作教学分为“写作品格”和“写作能力”两方面进行阐述，首先要让学生对写作产生兴趣，提高积极性和主观能动性，在长期的写作练习中培养出良好的写作习惯;其次要让学生提升写作能力，多看、多积累、多写、多练，加强基础内容建设，逐渐提升自我，积累文学素养，并且巧用仿写，巧用反向思维，因材施教，结合这些，提升学生的写作能力，提升学生核心素养。
参考文献
[1] 王春华，孔庆国.基于核心素养的高中语文写作教学探讨[J].新课程研究（中旬-双），2019（3）：57-58.
[2] 景曦红.高中语文核心素养视域下的微写作教学策略[J].语文课内外，2019：240.
[3] 艾建良.核心素养理念下的高中作文教学方法探析[J].语文课内外，2019（22）：358.
[4] 任淳杰.核心素养下的中学语文写作教学[J].延边教育学院学报，2019，33（01）：112-114.
关键词：核心素养理念;藏区高中语文;写作教学对策
引言：
核心素养指的是学生培养起能适应自身发展和社会发展的品格和能力，重点在于“品格”和“能力”两方面，品格包含写作兴趣、写作能力、思维品质等，而能力则包含素材积累、字词积累、语感、谋篇布局能力等，下文将从这两方面入手进行分析，探讨、找出帮助提升学生写作品格和能力的对策。
一、持续提升学生的写作兴趣与写作习惯
1.课堂氛围：课堂氛围是一个大的话题，也是一直在说的话题。课堂氛围的良好会对学生的各方面学习都有促进，包括写作学习。因此，教师要注意营造良好而轻松的写作课课堂氛围，让学生对写作教学感兴趣，促进学生的写作积极性。
2.教学导入：写作教学同样需要教学导入，在学生写作之前，教师进行适当的写作内容引入，给学生设置悬疑或者设置情感代入，用有趣、感性或跌宕起伏的导入来吸引学生，充分利用学生的好奇心和情感，消弭学生畏惧写作、不爱写作的心理。例如一篇以“母爱”为主题的作文写作，教师在学生写作之前，给学生播放有关母爱的视频，配合动情的背景音乐，极大地调动学生的情绪，学生心里会有很多想对母亲说的话，随后的写作就会更加迅速、更加深刻。同时，这样“有感而发”地从基础着手，更能激发调动藏区高中学生语文写作兴趣。
3.民主管理，誘发学生写作兴趣：民主管理体现在两方面，第一方面选取学生感兴趣的主题，例如球类运动、明星话题、热点时事、动漫、电影、恋爱观等，让学生有兴趣、有想法去写作，去将自己的看法表达出来[1]，第二方面则在于让学生自己决定写作教学的内容、写作主题等，让学生自己管理自己。
4.作文分享：给学生作文分享的机会，让学生在分享的过程中收获更大的幸福感和成就感，同时提升不同程度的责任感。具体来说就是在课堂上留出一定时间，让学生上台朗读自己的作文，但要注意，作文分享尽可能要让学生全员参与。
二、持续提升学生的写作能力
（一）持续提升基础内容建设：多读、多积累、多写、多练
写作作为一种书面化的情绪表达，是非常注重基础的，如何用最恰当、最简洁有效的字词、最合理的谋篇布局来表达一件事、一种思想或一种情绪，是写作的精髓。因此很多文学大家也是在一边积累，一边写作，活到老学到老。想要提高学生的写作能力，必然要持续提升基础内容建设，而想要提升基础内容建设，少不了持之以恒的阅读和写作，基础内容建设包括词汇量、语感、素材、谋篇布局能力等[2]，例如学生写一篇“勇气”主题的作文，学生一般只能想到董存瑞、黄继光等革命先烈;写教师时，永远将教师比作蜡烛或辛勤的园丁;提及古代诗人时，总绕不开李白、杜甫。写作同一性太强，无法令人眼前一亮，这样的作文自然只能得到中等分数。而学生基础内容提升了，写勇气时，选用“水太凉”事件中明朝末年大臣钱谦益和其夫人柳如是的对比，无疑会让人眼前一亮;而形容一个高处的建筑，用“楼观飞惊”“ 飞檐斗拱”等词语，也会让作文增色不少。
在基础内容建设中，应该注意两个方面：1.笔记记录，笔记记录一直是语文教学中的重点，引导学生做笔记，知识才是自己的[3];2.素材分享，让学生分享自己积累的素材，做到资源共享，既提升了学生的素材量，也拓宽了学生的眼界。
（二）巧用“仿写”，提升学生谋篇布局能力
入选高中教材的文章，无一例外是历史文学大家的经典之作，让学生展开仿写，既能够让学生对课文内容及文本脉络有更深的理解，同时也可以让学生提升谋篇布局能力。但也要注意，仿写易适量，不宜过度，否则会影响学生的思维发散，也会让学生产生思维惰性，不利于艺术涵养的提升。
（三）教给学生写作能力并布置专项教学
首先，教师要教给学生一定的写作方法和技巧，在具体的练手中，让学生提升基础。鉴于学生在以往的学习中接触过不少基础写作学习和练习，这一点能力尚可;其次，就需要布置专项教学，对学生进行更深入、更细致的学习、了解，分析不同学生的作文写作究竟是哪里出现了问题，究竟是布局能力不足，还是素材运用不当，或是预感不够，先了解这些，再进行点对点的、专项的、因材施教地进行写作教学。例如某一学生谋篇布局能力不足，就给学生多篇作文主题，只要求学生写大纲不写全文;例如某一学生素材运用不当，给学生作文主题后，让学生先选取素材，教师检查并指正[4]。
（四）引导学生进行反向思维
针对学生的写作同一性太强的现象，多引导学生进行反向思维。首先从文章主题上运用反向思维，例如一个场景中有一个人和一个动物，正常的写作会以人的视角、人的活动展开，不妨改变思维，从动物的视角展开;其次从文章的素材选取上，一般都会选取正面的素材，因为正面的素材好写，但也可以选取反面的素材，指出反面素材带来的负面影响，而且可与正面的素材形成对比。
三、结束语
上文将写作教学分为“写作品格”和“写作能力”两方面进行阐述，首先要让学生对写作产生兴趣，提高积极性和主观能动性，在长期的写作练习中培养出良好的写作习惯;其次要让学生提升写作能力，多看、多积累、多写、多练，加强基础内容建设，逐渐提升自我，积累文学素养，并且巧用仿写，巧用反向思维，因材施教，结合这些，提升学生的写作能力，提升学生核心素养。
参考文献
[1] 王春华，孔庆国.基于核心素养的高中语文写作教学探讨[J].新课程研究（中旬-双），2019（3）：57-58.
[2] 景曦红.高中语文核心素养视域下的微写作教学策略[J].语文课内外，2019：240.
[3] 艾建良.核心素养理念下的高中作文教学方法探析[J].语文课内外，2019（22）：358.
[4] 任淳杰.核心素养下的中学语文写作教学[J].延边教育学院学报，2019，33（01）：112-114.