《国家英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的目标是培养学生综合运用语言的能力。这一目标在中考听说考试的改革中，充分得到了体现，特别是信息转述及询问，综合检测了学生听力理解、速记、整理信息、和口头表达的能力。可见，对学生进行英语信息转述和询问的难点及应对策略的研究，具有重要的意义。
　　一、主要难点
　　1. 听力理解存在障碍
　　掌握不到材料的中心内容，也就是学生说的：听不懂。由于缺乏正确的指导方法，学生无法掌握重要信息和关键语言点，听力理解存在较大障碍。
　　2. 缺乏速记的技巧
　　信息转述的最终目的是要学生把听力材料的内容按提示要求转述出来。学生在这么短时间内不可能把全部内容都记在脑海，但是逐词逐句记录下来也是不现实的，因为英语录音的一般语速是每分钟100～130个词，而我们手写只能是30～50个词，所以就要求学生掌握速记的方法。
　　3. 对句型和语法的掌握有欠缺
　　在根据提示要点和记录的内容进行转述时，需要流畅的语音、语调，更重要的是把所有要点以完整的、准确的句子口头表达出来。在信息询问中，其实就是要求学生准确地翻译句子。这要求学生熟练掌握准确的语法和句型结构，而这对初期的英语学习者来说，需要长时间的积累和训练。
　　二、应对策略
　　（一）组织以学生为主体的课堂、课后活动
　　策略提出的依据：任务型学习认为语言学习的过程要有实践、要亲身体验；语言学习要在用中学。英语听说考试中的信息转述及询问，对学生的综合能力有较高的要求，是一个“信息输入-理解-内化-输出”的过程，学生必须通过在任务中实践训练，发现规律、掌握方法、总结技巧，最后才能达到提高综合能力的目的。
　　1. 课前故事5分钟
　　开学时就布置班里每个学生准备一个时长至少2分钟的英文故事，学生必须把故事富有感情地熟背于心。每节英语课前，以抽签的形式抽出讲故事的学生。当同学在讲故事时，其他同学拿出纸和笔给讲故事的同学打分，并且记录故事的五大要素：who、what、when、where、how，接下来有两项任务要完成：其一，回答讲故事的同学提出的相关问题；其二，根据记录下来的单词、短语或者句子，把故事的主要内容复述出来。
　　2. 利用课本内容，合理设计表格、图表或者思维导图
　　信息转述是要求学生根据要点提示获取信息并且进行转述，而要点提示的形式通常是以表格、图表或者思维导图出现，学生一定要熟悉其中的结构和逻辑关系，才能有序、完整地转述材料的内容。
　　（二）听力和速记的策略训练
　　策略提出的依据：有效地使用外语学习策略可以促进外语语言技能的发展，并且能够提高英语学习效果。
　　1. 选择性注意策略训练
　　学生在调查中表示听不懂听力材料，针对这一现象，对学生进行选择性注意策略训练，可以帮助增加策略使用意识，有目的地过滤、筛选进入大脑的各种零碎信息，保证大脑对信息进行编码、储存、加工，从而实现有效的听力学习。在听信息转述的材料之前，应该先浏览图表或者思维导图的内容，可以预测听力材料的内容。在听的过程，带着问题有目的地获取缺失的信息。
　　2. 英语速记策略训练
　　信息转述及询问是一个从输入到输出的过程，只有掌握快速记录的方法，才能保证不会错失太多关键信息。学生可以采用以下几种方法，记首字母法，如：HongKong记成HK；记数字法，如eighty记成80，甚至可以用中文，如beautiful记成美。类似的记法可以节省很多时间，以免为了写下一个单词，而错过了后面一连串的信息。
　　（三）巩固短语和句型
　　策略提出的依据：英语中的短语和句型就好比建筑材料中的砖头和钢筋，巩固短语和句型直到能熟练运用对于英语学习者来说至关重要，在信息转述及询问中，也不例外。
　　单纯的机械动作并不利于激发学生自主学习的兴趣和热情，所以我尝试了一些新的方法。在学完一课的新短语、句型后，把该课的短语、句型都呈现出来，让学生造句，并且在一句话中尽可能多地用上以上短语（这样学生就不得不用上复合句），最后全班学生把这些造出来的句子连成一段话。由于句子是不同的学生造的，连成的话难免逻辑错乱，甚至滑稽、搞笑，正是因为这样，学生们笑得前仰后合，自然而然对此活动热情高涨，積极认真参与。
　　责任编辑李少杰