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【摘 要】古诗词是我国传统文化中不可或缺的一部分，也是语文教学中必不可少的一项内容。引导小学生学习优秀的古诗词不仅可以促进他们内心情感的丰富和发展，在一定程度上还可以提高他们的诗词领悟力，逐步提升其诗词素养。在古诗词教学中融合丰富的情境，有利于给学生带来真实、生动的学习体验，帮助学生逐步理解古诗中所营造的独特意境，提升学生对古诗词的审美情趣，达到培育小学生人文素养的目的。基于此，本文从三个方面来探讨小学语文古诗词情境教学的优化对策。
【关键词】融合情境;小学语文;古诗词;情境教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0189-02
在教学古诗词时，大部分教师会单纯地对诗中的景物或大致内容进行剖析，却忽略了让学生融入诗歌所构建的情境之中，忽视了学生学习古诗词的主体体验，导致学生无法深刻地理解诗中的意境。长此以往，会磨灭学生的古诗词学习热情。因此，教师必须要学会如何运用情境教学法来引导学生深入地体会诗词意境，帮助学生切身地感受作者的情感变化，从而引起学生与作者在情感方面的共振，最大限度地丰富学生的审美体验，有效地培养并提升学生的审美能力与诗词素养。
一、直观展示再现情境，激起学生情感共鸣
在引导学生学习古诗词时，教师可以借助现有的资源如图片、影像等，给学生创设直观的、清晰的情境，以此给学生的视觉带来初步的冲击，引起学生对古诗词的注意，使学生直接把握诗词文本的大致内容。小学语文教材中，基本上每首古诗词都会配有相应的精美插图，教师可以充分地发挥插图的功能，向学生直观地展示古诗中的情境[1]。如在学习《登高》这首诗时，教师可以利用教材中的插图再现情境，引导学生观赏插图。图上有一位留着长胡须的老人，他两鬓的白发清晰可见，独自一个人站在高处，眼睛望向远方，通过观察老人的眼神可以体会到他那无限的忧郁。借助如此簡单的插图就能使枯燥、沉闷的教学“活”起来，从而能够使学生切实地感受到诗词的意境，进一步理解作者的感情。运用这种直观的插图可以起到“一切尽在不言中”的良好效果，能充分地激起学生与作者的情感共鸣。又如在学习《元日》这首诗时，教师可先请学生观察教材中的插图。图中有两扇门，门的左右两边分别张贴着好看的年画、悬挂着喜庆的灯笼，在门口有两个小娃娃，尝试将地面上的爆竹点燃。通过对此画面的解读，学生自然可以体会到过年时热闹、欢快的氛围，可以迅速地融入到诗中营造的情境。同时这样还有利于唤起学生的记忆，勾起其相关的回忆，让学生产生情感共鸣。
二、发挥联想移情入境，逐步感悟诗词意境
由于小学生有着较强的想象力，所以在古诗词的课堂教学中，教师可以在把握诗词文本的基础上，引导学生发挥自身的联想能力，对诗词文本中的字、词、句进行合理的联想，自觉地在自己的头脑中生成一幅生动的画面，让那些抽象的字词变为形象的画面逐渐走进学生的内心。这样有利于让学生产生身临其境的感觉，也有利于使学生逐步感悟诗词所营造的独特意境，体会到学习古诗词的乐趣，让学生觉得古诗文不再枯燥，从而提升他们在课堂上的学习热情。如在学习《宿新市徐公店》这首诗词时，教师可以引导学生在头脑中发挥想象：有一个小男孩儿，正在踮着脚轻轻地往前挪，他的前面有一只蝴蝶飞来飞去想要去扑，但是扑空了，小男孩的脸上也呈现出遗憾与无奈表情，通过发挥联想，学生可以感知到故事中所刻画的意境。又如在学习《六月二十七日望湖楼醉书》时，教师引导学生发挥自己的联想对诗词文本中的“翻墨”一词作出进一步的理解，让学生在头脑中构建如下情境：原本晴朗的天空中忽然出现一片黑乎乎的乌云，给人带来一种压抑的感觉;想象一下有一张白纸突然被倒下的墨水洒上，墨水逐渐在纸上扩散，将白纸渲染，这样就可以很好地体会到“翻墨”的这种意境。通过发挥学生的联想力，能够使其深入地感悟诗词所营造的意境，让古诗文中抽象的字词逐渐转变为学生头脑中形象的画面，从而增强他们的理解。
三、运用音乐渲染情境，提升学生诗词素养
利用音乐不仅可以向学生传达与诗词文本相似的情感，还可以引发学生对古诗词的联想[2]。再加上有许多古诗词原本就是歌谣，既可以诵读，也可以吟唱。因此教师在教学中可以抓住恰当的时机来引入音乐，给学生的听觉带来较大的冲击，给学生创设丰富的情境，这样有利于使学生在欣赏乐曲的过程中逐步感知诗词的韵律美，深入地体会诗词的意境美。在这种生动欢悦的氛围中，学生的心灵会受到诗词情感的深刻感染，有效地提升其对诗词美的感知能力，逐步提升诗词素养。如在学习《天净沙·秋思》这首诗时，教师给学生播放了一首表达对故乡的思念的歌曲《故乡的云》，这首歌与本诗有着类似的情感基调。歌曲渲染出了一种忧思的氛围，可以让学生迸发出相似的情绪，进而感受到诗人对故乡的无限思念。通过运用音乐来渲染诗中的情境，有利于使学生准确把握诗人内心的真实情感，并能提高学生学习古诗词的整体效率。又如在学习《静夜思》时，可以为学生播放钢琴曲，借助空灵的钢琴声将学生带入似梦非梦的境界。还可以请学生闭眼静静聆听，感受到夜的寂静。音乐不仅可以给学生带来听觉上的冲击，还能调动学生的情绪，让学生不自觉地进入音乐所渲染的情境中，从而体会到作者的情绪和情怀。渲染情境有利于提升学生对诗词情感的感悟能力，有利于逐步提升他们的诗词素养。
综上所述，教师要遵循先进的教学理念，充分地结合小学生的诗词基础以及原有的认知水平，在准确把握诗词文本的基础上，适当地运用现有的资源，精心地为学生创设丰富的、生动欢悦的诗歌情境，以此增强学生的内心体验，促使学生联系相关的经验对诗词的深层内涵和意境开展自主建构，从而提升学生对古诗词的鉴赏能力以及审美情趣。教师需要加强对情境教学法的探索和运用，通过融合古诗情境来丰富学生的诗词审美体验，最终实现培养小学生古诗词素养的目的。
【参考文献】
[1]张敏.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].西部素质教育，2018（1）.
[2]金萍.小学语文古诗词情境教学研究[J].教书育人，2016（23）
【关键词】融合情境;小学语文;古诗词;情境教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0189-02
在教学古诗词时，大部分教师会单纯地对诗中的景物或大致内容进行剖析，却忽略了让学生融入诗歌所构建的情境之中，忽视了学生学习古诗词的主体体验，导致学生无法深刻地理解诗中的意境。长此以往，会磨灭学生的古诗词学习热情。因此，教师必须要学会如何运用情境教学法来引导学生深入地体会诗词意境，帮助学生切身地感受作者的情感变化，从而引起学生与作者在情感方面的共振，最大限度地丰富学生的审美体验，有效地培养并提升学生的审美能力与诗词素养。
一、直观展示再现情境，激起学生情感共鸣
在引导学生学习古诗词时，教师可以借助现有的资源如图片、影像等，给学生创设直观的、清晰的情境，以此给学生的视觉带来初步的冲击，引起学生对古诗词的注意，使学生直接把握诗词文本的大致内容。小学语文教材中，基本上每首古诗词都会配有相应的精美插图，教师可以充分地发挥插图的功能，向学生直观地展示古诗中的情境[1]。如在学习《登高》这首诗时，教师可以利用教材中的插图再现情境，引导学生观赏插图。图上有一位留着长胡须的老人，他两鬓的白发清晰可见，独自一个人站在高处，眼睛望向远方，通过观察老人的眼神可以体会到他那无限的忧郁。借助如此簡单的插图就能使枯燥、沉闷的教学“活”起来，从而能够使学生切实地感受到诗词的意境，进一步理解作者的感情。运用这种直观的插图可以起到“一切尽在不言中”的良好效果，能充分地激起学生与作者的情感共鸣。又如在学习《元日》这首诗时，教师可先请学生观察教材中的插图。图中有两扇门，门的左右两边分别张贴着好看的年画、悬挂着喜庆的灯笼，在门口有两个小娃娃，尝试将地面上的爆竹点燃。通过对此画面的解读，学生自然可以体会到过年时热闹、欢快的氛围，可以迅速地融入到诗中营造的情境。同时这样还有利于唤起学生的记忆，勾起其相关的回忆，让学生产生情感共鸣。
二、发挥联想移情入境，逐步感悟诗词意境
由于小学生有着较强的想象力，所以在古诗词的课堂教学中，教师可以在把握诗词文本的基础上，引导学生发挥自身的联想能力，对诗词文本中的字、词、句进行合理的联想，自觉地在自己的头脑中生成一幅生动的画面，让那些抽象的字词变为形象的画面逐渐走进学生的内心。这样有利于让学生产生身临其境的感觉，也有利于使学生逐步感悟诗词所营造的独特意境，体会到学习古诗词的乐趣，让学生觉得古诗文不再枯燥，从而提升他们在课堂上的学习热情。如在学习《宿新市徐公店》这首诗词时，教师可以引导学生在头脑中发挥想象：有一个小男孩儿，正在踮着脚轻轻地往前挪，他的前面有一只蝴蝶飞来飞去想要去扑，但是扑空了，小男孩的脸上也呈现出遗憾与无奈表情，通过发挥联想，学生可以感知到故事中所刻画的意境。又如在学习《六月二十七日望湖楼醉书》时，教师引导学生发挥自己的联想对诗词文本中的“翻墨”一词作出进一步的理解，让学生在头脑中构建如下情境：原本晴朗的天空中忽然出现一片黑乎乎的乌云，给人带来一种压抑的感觉;想象一下有一张白纸突然被倒下的墨水洒上，墨水逐渐在纸上扩散，将白纸渲染，这样就可以很好地体会到“翻墨”的这种意境。通过发挥学生的联想力，能够使其深入地感悟诗词所营造的意境，让古诗文中抽象的字词逐渐转变为学生头脑中形象的画面，从而增强他们的理解。
三、运用音乐渲染情境，提升学生诗词素养
利用音乐不仅可以向学生传达与诗词文本相似的情感，还可以引发学生对古诗词的联想[2]。再加上有许多古诗词原本就是歌谣，既可以诵读，也可以吟唱。因此教师在教学中可以抓住恰当的时机来引入音乐，给学生的听觉带来较大的冲击，给学生创设丰富的情境，这样有利于使学生在欣赏乐曲的过程中逐步感知诗词的韵律美，深入地体会诗词的意境美。在这种生动欢悦的氛围中，学生的心灵会受到诗词情感的深刻感染，有效地提升其对诗词美的感知能力，逐步提升诗词素养。如在学习《天净沙·秋思》这首诗时，教师给学生播放了一首表达对故乡的思念的歌曲《故乡的云》，这首歌与本诗有着类似的情感基调。歌曲渲染出了一种忧思的氛围，可以让学生迸发出相似的情绪，进而感受到诗人对故乡的无限思念。通过运用音乐来渲染诗中的情境，有利于使学生准确把握诗人内心的真实情感，并能提高学生学习古诗词的整体效率。又如在学习《静夜思》时，可以为学生播放钢琴曲，借助空灵的钢琴声将学生带入似梦非梦的境界。还可以请学生闭眼静静聆听，感受到夜的寂静。音乐不仅可以给学生带来听觉上的冲击，还能调动学生的情绪，让学生不自觉地进入音乐所渲染的情境中，从而体会到作者的情绪和情怀。渲染情境有利于提升学生对诗词情感的感悟能力，有利于逐步提升他们的诗词素养。
综上所述，教师要遵循先进的教学理念，充分地结合小学生的诗词基础以及原有的认知水平，在准确把握诗词文本的基础上，适当地运用现有的资源，精心地为学生创设丰富的、生动欢悦的诗歌情境，以此增强学生的内心体验，促使学生联系相关的经验对诗词的深层内涵和意境开展自主建构，从而提升学生对古诗词的鉴赏能力以及审美情趣。教师需要加强对情境教学法的探索和运用，通过融合古诗情境来丰富学生的诗词审美体验，最终实现培养小学生古诗词素养的目的。
【参考文献】
[1]张敏.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].西部素质教育，2018（1）.
[2]金萍.小学语文古诗词情境教学研究[J].教书育人，2016（23）