论文部分内容阅读
【摘 要】小学语文教师要重视培养学生的阅读能力，阅读能力的提升与语文学习水平的提高息息相关。在教学中，教师要充分运用小学语文教材中的“阅读链接”版块，切实提高学生的阅读质量和水平。本文梳理了部编版小学语文“阅读链接”教学版块的四个策略，分别是与朗读相结合，丰富阅读形式;与游戏相结合，增强阅读兴趣;与课外阅读相结合，扩大阅读范围;与写作相结合，实现以读促写，以期不断提高小学语文阅读教学的水平。
【关键词】阅读教学;阅读链接;教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0152-02
小学语文教师要重视培养学生的阅读能力。教学中，通过夯实小学语文“阅读链接”版块教学，可以有效提高小学生对文本的鉴赏能力、解读能力和审美能力。笔者从阅读形式、阅读兴趣、阅读范围、读写结合四个方面详细阐述了小学语文教材中“阅读链接”版块教学的策略，以期助力小学语文阅读教学。
一、与朗读相结合，丰富阅读形式
在小学语文教学中，朗读是一种普及度较高的教学方式，小学生通过朗读能够更加深刻地体会阅读材料想要表达的情感，以及各个角色的内心世界，从而对材料内容形成更加深刻的理解[1]。
朗读具有很高的教学价值，一方面，口脑并用的朗读过程可以明显减少学生走神的概率，使小学生在短时间内完成对课文的通读;另一方面，朗读可以让小学生迅速掌握生字词的读音，加快基础知识的储备。然而，小学生正处于语文学习的起始阶段，尚未拥有成熟的文字感受能力，所以许多小学生在朗读课文时无法立刻找到合适的情绪。因此，为了使小学生从课文学习中获得品味文本的能力，带着适合的情绪投入朗读，语文教师可通过领读或指导学生分角色朗读的方式開展教学。
如在教学三年级下册《陶罐与铁罐》这篇课文时，课后的“阅读链接”版块提供了一篇与课文存在许多相似点的寓言故事《北风和太阳》，这两则寓言故事都启示学生在待人处世时不应给他人施加压力，而是应该戒骄戒躁，给人以温暖和尊重。这时，为了良好地开展朗读教学，语文教师可以指导学生通过自读体会、小组讨论与师生交流的方式梳理《北风和太阳》中角色的特点，鼓励学生进行分角色朗读。在前期准备中，剖析文本是重中之重，与《陶罐与铁罐》不同的是，《北风和太阳》中对话部分的占比并不高，两个主角的性格特征由动作描写呈现。在分析完两个角色的性格特点后，语文教师可以与学生一起讨论材料中描写“北风”与“太阳”的部分，分别应该使用什么样的语气朗读。如阅读第二段时，结合“北风”的人物性格，是否应该采用急促的语速与低沉的声音，以此突出“寒冷”的感觉，在读到“行人把双手抱在胸前”时，甚至可以加上颤音;而在阅读第三段时，结合“太阳”的人物性格，是否可以采用缓慢的语速与柔和的语气去朗读，以此突出“温暖”的感觉，在读到“行人觉得很热，就开始解纽扣”或“忍不住脱了衣服”等句子时，甚至可以配上肢体动作。随后，可以由班级学生一同决定最终的表演形式并开始练习，从而完成分部分朗读的课堂任务。通过这种方式，小学生顺利完成了分部分朗读，不仅更加准确地理解了“北风”与“太阳”的人物特点与情绪，更在合作中深刻品读了故事的整体内容。
二、与游戏相结合，增强阅读兴趣
小学教学课堂管理的难度一直很大，这是由于小学生的课堂学习经验较少，还未养成良好的学习习惯，很难在课堂刚开始的时候马上进入学习状态，也无法长期保持注意力集中[2]。因此，小学语文教师在引导学生学习“阅读链接”版块时，需要采取一定的干预手段，如游戏教学等，使学生受游戏的吸引而主动将精神集中在课堂上，牢牢跟随教师的节奏进行学习，自觉发挥学习创造力。在近年来的小学语文课堂上，游戏教学法已趋于成熟，以游戏为载体的课堂教学取得了丰厚的成果，语文教师可以在阅读中加入游戏，从而增强语文学习的体验感与代入感。
如在教学四年级下册《“诺曼底号”遇难记》这篇课文时，课后的“阅读链接”版块将《挑山工》的故事介绍给学生，讲述了泰山上一群以挑货为生的挑山工的勇敢与坚持，通过突出挑山工工作的不易，激发学生对这一职业的尊敬之情。为了让小学生更加具体地感受挑山工的辛苦，语文教师可以采用游戏的方式，与学生一同模拟挑山工的工作内容，在增加课堂趣味性的同时加深学生的阅读感悟。在游戏中，语文教师可以让学生背上书包，在讲台上踏步，通过上上下下的动作还原挑山工挑货的动作，让学生自行记录自己在踏步多少次后感觉到了疲惫，并按照学生最后报的数进行排名，找到踏步最多的前五名学生，要求这几名学生继续模拟泰山的险峻进行踏步，并说出感受。通过这种方式，可以让小学生在身体力行中直接体会挑山工的工作内容，并通过教室讲台与泰山上山路径的对比，想象挑山工在更加困难的上山道路上的辛苦。
三、与课外阅读相结合，扩大阅读范围
想要提高小学生的语文阅读能力，就要让学生多读、多想。小学语文教材的内容有限，仅局限在小学语文教材中的阅读教学是不完整的，小学语文教师应该将阅读教学与课外阅读相结合，充分扩大学生的阅读范围，尤其应该配合小学语文教材融入课外群文阅读，引导学生学习精读与略读相结合的阅读方式和技巧，利用课外阅读不断提高学生的阅读能力、扩大学生的阅读范围。因此，小学语文教师可以结合“阅读链接”版块提供的思路，为学生选择合适的课外阅读素材[3]。
如在教学五年级下册《草船借箭》这篇课文时，由于课文改编自罗贯中的《三国演义》，以白话文呈现了“草船借箭”这一典故的精彩情节，所以课后的“阅读链接”版块直接将《三国演义》的相关描写摘录下来，为学生呈现了文言文版的“草船借箭”。于是，在教学这部分内容时，语文教师可以利用“阅读链接”引导学生在课后阅读时从《三国演义》中寻找其他有趣的情节，如“空城计”“赤壁之战”“三英战吕布”等，以此扩大小学生的课外阅读量。除此之外，教师还可以引导学生在阅读过程中寻找同一题材不同文本的差异，如情节上的差异性，还有描写手法的差异性，人物形象、风格表达的差异性等。由于课外群文阅读会涉及多篇甚至多本阅读内容，大量的阅读任务有可能会使得小学生产生畏惧心理。这时，教师一方面要引导学生做好阅读规划，针对不同学习层次的学生制定不同的阅读任务，并将阅读任务量化到每日阅读、每周阅读;另一方面，小学语文教师还应该为学生渗透“精读”和“略读”相结合的阅读技巧，引导学生学会把握文章主旨内容，提高课外阅读效率。通过与课外阅读相结合，可以有效扩展小学生的阅读范围，尤其是与小学语文教材相结合的群文阅读，更能进一步引导学生理解教材内容、提高阅读质量。 四、与写作相结合，实现以读促写
小学语文教学中，阅读和写作作为教学重点和难点，两者是无法分离的。提到阅读教学必然要涉及写作教学，这是因为读写结合是小学语文阅读教学的重要目标。小学生的生活经验和社会经历都不够丰富，其重要的写作资源都是从阅读中获取。所以小学语文阅读教学是写作教学的铺垫和前提，而小学语文写作教学又能反馈给阅读教学，两者相辅相成无法分割。通过读写结合的教学方式，教师可以引导小学生从写作角度充分解读文本，如果只是单一的阅读教学，学生眼中的文章大概只是围绕文章主旨和作者思想展开的，而一旦从写作角度进行阅读，学生会从写作思路、排篇布局、写作手法、描写技巧，甚至是标点符号的运用分析一篇文章，这就是“阅读是吸收，写作是倾吐”的具体表现。因此，结合“阅读链接”版块的内容，语文教师可以为学生提供新颖的写作任务，使学生在阅读完材料后进行自主创作。
如在教学五年级下册《红楼春趣》这篇课文时，课后的“阅读链接”版块节选了林庚的《风筝》，描绘了作者童年放风筝的愉快经历，这部分阅读材料比课文更能引起小学生的共鸣，因此教师可以此为索引，指导学生进行主题为“童年”的写作练习。本课的“阅读链接”中有“风一吹，便能听觉哗啦哗啦的响声”“扶摇直上雍容回旋着”“如鹰捕食一般翻身直落”等描写，这类细节描写中使用的修辞手法生动展现了风筝在天空中飞舞的画面，给读者以强烈的既视感。因此，在指导学生进行写作练习时，语文教师可以将关注点放在对“物”的描写上，引导学生回忆自己喜爱的玩具有怎样的外观、这个玩具在游戏中具有什么样的功能等。通过这种以读促学的教学方式，学生一方面可以更加深入地解读作者对于物品的细节描写，另一方面还能够通过作者的表达方式受到启发，以更加丰富的文笔和情感进行写作。采用读写结合的教学策略，教师可以引导学生通过广泛阅读充实自身的写作“资料库”，从而帮助学生在写作过程中更好地表达真实的情感，避免文章空洞、语言苍白、千篇一律等问题的出现。
综上所述，在小学语文教学中，怎样把这些“阅读链接”与课文学习有机结合起来，使其真正融入阅读，值得教師深思。
【参考文献】
[1]吴楠.如何提升小学语文阅读教学的有效性[J].西部素质教育，2019（9）.
[2]沈水珠.小学语文“阅读链接”有效运用的实践研究[J].亚太教育，2015（2）.
[3]杨相品.浅谈小学语文阅读教学课内与课外的链接[J].小学教学参考，2009（34）.
【关键词】阅读教学;阅读链接;教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0152-02
小学语文教师要重视培养学生的阅读能力。教学中，通过夯实小学语文“阅读链接”版块教学，可以有效提高小学生对文本的鉴赏能力、解读能力和审美能力。笔者从阅读形式、阅读兴趣、阅读范围、读写结合四个方面详细阐述了小学语文教材中“阅读链接”版块教学的策略，以期助力小学语文阅读教学。
一、与朗读相结合，丰富阅读形式
在小学语文教学中，朗读是一种普及度较高的教学方式，小学生通过朗读能够更加深刻地体会阅读材料想要表达的情感，以及各个角色的内心世界，从而对材料内容形成更加深刻的理解[1]。
朗读具有很高的教学价值，一方面，口脑并用的朗读过程可以明显减少学生走神的概率，使小学生在短时间内完成对课文的通读;另一方面，朗读可以让小学生迅速掌握生字词的读音，加快基础知识的储备。然而，小学生正处于语文学习的起始阶段，尚未拥有成熟的文字感受能力，所以许多小学生在朗读课文时无法立刻找到合适的情绪。因此，为了使小学生从课文学习中获得品味文本的能力，带着适合的情绪投入朗读，语文教师可通过领读或指导学生分角色朗读的方式開展教学。
如在教学三年级下册《陶罐与铁罐》这篇课文时，课后的“阅读链接”版块提供了一篇与课文存在许多相似点的寓言故事《北风和太阳》，这两则寓言故事都启示学生在待人处世时不应给他人施加压力，而是应该戒骄戒躁，给人以温暖和尊重。这时，为了良好地开展朗读教学，语文教师可以指导学生通过自读体会、小组讨论与师生交流的方式梳理《北风和太阳》中角色的特点，鼓励学生进行分角色朗读。在前期准备中，剖析文本是重中之重，与《陶罐与铁罐》不同的是，《北风和太阳》中对话部分的占比并不高，两个主角的性格特征由动作描写呈现。在分析完两个角色的性格特点后，语文教师可以与学生一起讨论材料中描写“北风”与“太阳”的部分，分别应该使用什么样的语气朗读。如阅读第二段时，结合“北风”的人物性格，是否应该采用急促的语速与低沉的声音，以此突出“寒冷”的感觉，在读到“行人把双手抱在胸前”时，甚至可以加上颤音;而在阅读第三段时，结合“太阳”的人物性格，是否可以采用缓慢的语速与柔和的语气去朗读，以此突出“温暖”的感觉，在读到“行人觉得很热，就开始解纽扣”或“忍不住脱了衣服”等句子时，甚至可以配上肢体动作。随后，可以由班级学生一同决定最终的表演形式并开始练习，从而完成分部分朗读的课堂任务。通过这种方式，小学生顺利完成了分部分朗读，不仅更加准确地理解了“北风”与“太阳”的人物特点与情绪，更在合作中深刻品读了故事的整体内容。
二、与游戏相结合，增强阅读兴趣
小学教学课堂管理的难度一直很大，这是由于小学生的课堂学习经验较少，还未养成良好的学习习惯，很难在课堂刚开始的时候马上进入学习状态，也无法长期保持注意力集中[2]。因此，小学语文教师在引导学生学习“阅读链接”版块时，需要采取一定的干预手段，如游戏教学等，使学生受游戏的吸引而主动将精神集中在课堂上，牢牢跟随教师的节奏进行学习，自觉发挥学习创造力。在近年来的小学语文课堂上，游戏教学法已趋于成熟，以游戏为载体的课堂教学取得了丰厚的成果，语文教师可以在阅读中加入游戏，从而增强语文学习的体验感与代入感。
如在教学四年级下册《“诺曼底号”遇难记》这篇课文时，课后的“阅读链接”版块将《挑山工》的故事介绍给学生，讲述了泰山上一群以挑货为生的挑山工的勇敢与坚持，通过突出挑山工工作的不易，激发学生对这一职业的尊敬之情。为了让小学生更加具体地感受挑山工的辛苦，语文教师可以采用游戏的方式，与学生一同模拟挑山工的工作内容，在增加课堂趣味性的同时加深学生的阅读感悟。在游戏中，语文教师可以让学生背上书包，在讲台上踏步，通过上上下下的动作还原挑山工挑货的动作，让学生自行记录自己在踏步多少次后感觉到了疲惫，并按照学生最后报的数进行排名，找到踏步最多的前五名学生，要求这几名学生继续模拟泰山的险峻进行踏步，并说出感受。通过这种方式，可以让小学生在身体力行中直接体会挑山工的工作内容，并通过教室讲台与泰山上山路径的对比，想象挑山工在更加困难的上山道路上的辛苦。
三、与课外阅读相结合，扩大阅读范围
想要提高小学生的语文阅读能力，就要让学生多读、多想。小学语文教材的内容有限，仅局限在小学语文教材中的阅读教学是不完整的，小学语文教师应该将阅读教学与课外阅读相结合，充分扩大学生的阅读范围，尤其应该配合小学语文教材融入课外群文阅读，引导学生学习精读与略读相结合的阅读方式和技巧，利用课外阅读不断提高学生的阅读能力、扩大学生的阅读范围。因此，小学语文教师可以结合“阅读链接”版块提供的思路，为学生选择合适的课外阅读素材[3]。
如在教学五年级下册《草船借箭》这篇课文时，由于课文改编自罗贯中的《三国演义》，以白话文呈现了“草船借箭”这一典故的精彩情节，所以课后的“阅读链接”版块直接将《三国演义》的相关描写摘录下来，为学生呈现了文言文版的“草船借箭”。于是，在教学这部分内容时，语文教师可以利用“阅读链接”引导学生在课后阅读时从《三国演义》中寻找其他有趣的情节，如“空城计”“赤壁之战”“三英战吕布”等，以此扩大小学生的课外阅读量。除此之外，教师还可以引导学生在阅读过程中寻找同一题材不同文本的差异，如情节上的差异性，还有描写手法的差异性，人物形象、风格表达的差异性等。由于课外群文阅读会涉及多篇甚至多本阅读内容，大量的阅读任务有可能会使得小学生产生畏惧心理。这时，教师一方面要引导学生做好阅读规划，针对不同学习层次的学生制定不同的阅读任务，并将阅读任务量化到每日阅读、每周阅读;另一方面，小学语文教师还应该为学生渗透“精读”和“略读”相结合的阅读技巧，引导学生学会把握文章主旨内容，提高课外阅读效率。通过与课外阅读相结合，可以有效扩展小学生的阅读范围，尤其是与小学语文教材相结合的群文阅读，更能进一步引导学生理解教材内容、提高阅读质量。 四、与写作相结合，实现以读促写
小学语文教学中，阅读和写作作为教学重点和难点，两者是无法分离的。提到阅读教学必然要涉及写作教学，这是因为读写结合是小学语文阅读教学的重要目标。小学生的生活经验和社会经历都不够丰富，其重要的写作资源都是从阅读中获取。所以小学语文阅读教学是写作教学的铺垫和前提，而小学语文写作教学又能反馈给阅读教学，两者相辅相成无法分割。通过读写结合的教学方式，教师可以引导小学生从写作角度充分解读文本，如果只是单一的阅读教学，学生眼中的文章大概只是围绕文章主旨和作者思想展开的，而一旦从写作角度进行阅读，学生会从写作思路、排篇布局、写作手法、描写技巧，甚至是标点符号的运用分析一篇文章，这就是“阅读是吸收，写作是倾吐”的具体表现。因此，结合“阅读链接”版块的内容，语文教师可以为学生提供新颖的写作任务，使学生在阅读完材料后进行自主创作。
如在教学五年级下册《红楼春趣》这篇课文时，课后的“阅读链接”版块节选了林庚的《风筝》，描绘了作者童年放风筝的愉快经历，这部分阅读材料比课文更能引起小学生的共鸣，因此教师可以此为索引，指导学生进行主题为“童年”的写作练习。本课的“阅读链接”中有“风一吹，便能听觉哗啦哗啦的响声”“扶摇直上雍容回旋着”“如鹰捕食一般翻身直落”等描写，这类细节描写中使用的修辞手法生动展现了风筝在天空中飞舞的画面，给读者以强烈的既视感。因此，在指导学生进行写作练习时，语文教师可以将关注点放在对“物”的描写上，引导学生回忆自己喜爱的玩具有怎样的外观、这个玩具在游戏中具有什么样的功能等。通过这种以读促学的教学方式，学生一方面可以更加深入地解读作者对于物品的细节描写，另一方面还能够通过作者的表达方式受到启发，以更加丰富的文笔和情感进行写作。采用读写结合的教学策略，教师可以引导学生通过广泛阅读充实自身的写作“资料库”，从而帮助学生在写作过程中更好地表达真实的情感，避免文章空洞、语言苍白、千篇一律等问题的出现。
综上所述，在小学语文教学中，怎样把这些“阅读链接”与课文学习有机结合起来，使其真正融入阅读，值得教師深思。
【参考文献】
[1]吴楠.如何提升小学语文阅读教学的有效性[J].西部素质教育，2019（9）.
[2]沈水珠.小学语文“阅读链接”有效运用的实践研究[J].亚太教育，2015（2）.
[3]杨相品.浅谈小学语文阅读教学课内与课外的链接[J].小学教学参考，2009（34）.