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一、任务型教学的概况
任务型教学，又称为任务教学法或任务型学习，是以任务为核心来组织课堂教学活动，这些任务不以语言为中心，但是需要用语言来解决，通过完成任务来驱动学生对语言知识的学习，培养学生的语言运用能力，并且带动学生的认知、情感等多方面素质共同发展。学生在完成任务时是为了交际而运用语言，不是为了学习语言用法而运用语言，学生的注意力在语言意义上而不是语言形式上。
任务教学法强调学习过程，教学重点不在结果上，强调有目的的交际和意义表达，鼓励学生多开口，强调语言学习活动及其任务具有生活现实性。学习语言的目的就是在生活中运用语言。教学活动和任务按照循序渐进、由易到难的原则，强调语言学习是获得技能的过程。任务的设计要突出趣味性、可操作性、科学性、交际性和拓展性，要有利于培养创造性思维能力，有利于运用外语解决现实问题，有利于综合语言能力的提高。任务教学法模式中，学生和教师在任务中的角色与传统教学模式不同：教师是任务设计者、组织者、咨询者、鼓励者、学习活动的协助者，学生主要是任务的参与者和探索者。
二、信息技术与大学英语任务型教学整合的必要性
1.有效地激发学生积极的学习动机
学生学习持久的动力来自内在的、自发的学习动机，而不是来自教师、家长等外在的压力，它依赖于学生的主观能动性。那些生动、形象的网络素材产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式。这种交互性有利于发挥学生的主体作用，这就是说，学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布，这种学习方式刺激了学生的表现欲望。在教师的引导、鼓励下，学生的学习逐步深入。随着学习的深入所带来的收获更能给学生带来一种创造性的满足感，从而进一步强化学习动机，使学习更加主动，这正是符合了任务型语言教学的要求。
2．有利于知识的获取与保持
任务型教学要求有大量的真实语言材料的输入，多媒体计算机可以提供大量的视觉、听觉语言的输入。这种外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。美国卡内基大学的一项研究也显示：人类知识来源有80％由视觉而来，但记忆功能仅保留11％，来自听觉部分较少，但存留比例较大，两者综合运用时，保存率可提高至50％。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，语言知识的保留效果将大大优于传统教学。
3．多媒体系统具有超文本特征，因而可实现对教学信息最有效的组织与管理
任务型教学是对学生语言综合能力的提高，有对“听、说、读、写”四方面的要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但是在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出版，既不便于教师的教，也不便于学生的学。超文本是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。如果所管理的信息不仅仅是文字，还包括图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息，那就成为一个超媒体系统。而以超文本方式组织的电子教材可以实现图文音像并茂，能更好地达到任务型教学的目标。
4．有利于培养合作精神并促进合作式学习
任务型语言教学不仅仅强调学生主动参与，也重视学生的积极交流和合作学习，因为语言教学的目的在于培养学生运用语言进行交际的能力。随着认知学习理论研究的发展，人们发现，在学习高级认知能力的场合(例如对疑难问题求解，或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合)，采用合作方式往往能取得事半功倍的效果。计算机网络的特性正有助于合作性学习。目前在Internet的教育网络中，常用的合作方式有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式。
5．有利于实现培养创新精神和促进信息能力发展
任务型教学的目的就是让学生作为人才资源，发展生存能力和工作能力。创新能力和信息能力(包括获取、分析、加工与利用信息的能力)是信息社会所需新人才必须具备的两种重要的能力素质。这两种能力素质的培养需要特定的、满足较高要求的教学环境的支持，多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。
三、具体的教学实施
1.前任务阶段
教师可以首先自己用多媒体课件展示几所世界著名大学的图片，及其在教学和科研上面所取得的成绩，从而引申到办学理念上来，以引起学生兴趣，接着教师可用多媒体播放pre-reading activities中的短文，让学生听完短文后，完成下列任务：
(1)What does the Hyde school see its main job as when educating children?
(2)How does the Hyde School achieve the goal?
(3)How important are the parent in Hyde’s goal in respect of children?
学生通过完成这几个任务有了一定语言输入，教师再次运用教学光盘给学生学习讲解一些新的词汇，通过让学生完成快速记忆词组、猜词、填词等任务活动掌握词汇，在学生有了一定的语言输入后，教师可以向学生展示与课文内容相关的任务及其拓展任务。
2.任务阶段
任务阶段分三步来做，首先教师在学生有了一定的语言输入之后，用计算机多媒体展示给学生以下任务，让学生明白下一步他们要做的是什么。
Taskl．What is the principle of Hyde school?
Task2.What is the idea that the Hyde school tried to spread?
Task3．How does the Hyde school assume every human being?How is the success measured there?
Task4．In what way are parents involved in the education of their children in Hyde?
Task5:What is the principle of education in your school?
Task6:What is the most impressive of your high school?
Task7:Do you like the school curriculum? Why or Why not?
Task8: What role did you parents play in your high school education?
任务1~4是与课本内容紧密相关的任务，学生在课堂利用课本就可以完成，通过完成这些任务，学生熟悉课文的内容。任务5~8是拓展任务，这些任务多是与学生实际紧紧相联系的，学生会有兴趣来完成任务的，所以我们可把这些任务放在课堂外来完成。
首先安排学生利用新视野大学英语教学网站(已安装到我校园局域网)进行“自主学习”(self~access)，并思考问题。在此任务环节是教师鼓励学生从依赖教师走向主动学习(autonomy)的最好的阶段。在传统教学环境下客观环境(硬件和软件)、学生自学能力以及英语学习本身的特征之间存在很大矛盾。如今，学习网络的建立给学习者提供了自主学习的资源和空间，使学习者的学习负担降低。教师可以给学生提供一些网站的地址，帮助学生更好地找到所需的资料。学生通过上网查找资料，接触不同形式的语言素材，增加真实语言输入的可能性。网络此时具有“技术工具”和“语言资源”的双重含义。此时，教师的角色处于隐没状态，但可以通过主持、参与学习网站的讨论版，成为学习者的“咨询者”“合作者”。小组成员通过查资料，完成自己的任务，每个学生都有自己的任务，教师与学生之间，学生与学生之间都可以通过网络进行交流和讨论。
第二步，为了便于交流和讲解，每个小组的学生可以把大家的资料汇总起来，利用多媒体设备把资料做成电子演示文稿，小组的同学共同合作完成。每个小组推荐一名或多名同学配合完成汇报工作。
第三步学生汇报成果，学生利用多媒体设备向大家汇报他们完成任务的情况，其他同学也可通过提问的方式来了解这些与课文相关的信息。在听汇报的时候教师可引导学生关注一些要注意的问题，并对每个汇报做出评价，最后做出总的评价。
3.后任务阶段
语言阶段重点则从语言意义转向语言形式，教师可以引导学生做一些与任务阶段中有关语言形式方面的练习或活动，并引起他们对其他词汇、短语和句型的注意，还可以对他们在成果展示中出现的一些语言现象进行分析，可以根据学生的需要进行一些语言练习活动，学生通过多种练习或活动来练习语言阶段的词汇、句型。这阶段也有任务，例如：
Task：Thinkagainaboutthetextyouhavejustread． Pleasetellthe classaboutthe mainidea ofthepara4~11，usingas manyofthegive words and expressions as possible(controversial;Character First；publicinner-school； willing to tax dollars; traditional program； new approach).
教师可以在学生完成任务之后，用多媒体展示结果，再次引起学生对语言形式的注意。
总之，任务教学理论是大学英语教学改革中被提倡使用的一种教学方法。它综合了历史上各种教学理论和实践，有一定优势。网络信息时代更加给这种教学方法注入了活力。网络突破了教学环境的时空限制，在互联网环境下，我们确实要认识信息技术在英语教学中的独特作用，但我们更要理智地利用信息技术教学的优势，扬长避短，根据教学内容和教学目标，综合考虑信息技术的效能，调整课堂教学模式和方法，引导学生积极学习，提高英语教学质量。
21世纪是信息化的社会，网络技术的高速发展使英语成为十分重要的信息交流工具。把信息技术与先进的教学理念有机地结合起来，既是时代发展又是优化英语学科课程的必然要求。(作者单位：九江学院外国语学院）
□责任编辑：谢爱林
任务型教学，又称为任务教学法或任务型学习，是以任务为核心来组织课堂教学活动，这些任务不以语言为中心，但是需要用语言来解决，通过完成任务来驱动学生对语言知识的学习，培养学生的语言运用能力，并且带动学生的认知、情感等多方面素质共同发展。学生在完成任务时是为了交际而运用语言，不是为了学习语言用法而运用语言，学生的注意力在语言意义上而不是语言形式上。
任务教学法强调学习过程，教学重点不在结果上，强调有目的的交际和意义表达，鼓励学生多开口，强调语言学习活动及其任务具有生活现实性。学习语言的目的就是在生活中运用语言。教学活动和任务按照循序渐进、由易到难的原则，强调语言学习是获得技能的过程。任务的设计要突出趣味性、可操作性、科学性、交际性和拓展性，要有利于培养创造性思维能力，有利于运用外语解决现实问题，有利于综合语言能力的提高。任务教学法模式中，学生和教师在任务中的角色与传统教学模式不同：教师是任务设计者、组织者、咨询者、鼓励者、学习活动的协助者，学生主要是任务的参与者和探索者。
二、信息技术与大学英语任务型教学整合的必要性
1.有效地激发学生积极的学习动机
学生学习持久的动力来自内在的、自发的学习动机，而不是来自教师、家长等外在的压力，它依赖于学生的主观能动性。那些生动、形象的网络素材产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式。这种交互性有利于发挥学生的主体作用，这就是说，学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布，这种学习方式刺激了学生的表现欲望。在教师的引导、鼓励下，学生的学习逐步深入。随着学习的深入所带来的收获更能给学生带来一种创造性的满足感，从而进一步强化学习动机，使学习更加主动，这正是符合了任务型语言教学的要求。
2．有利于知识的获取与保持
任务型教学要求有大量的真实语言材料的输入，多媒体计算机可以提供大量的视觉、听觉语言的输入。这种外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。美国卡内基大学的一项研究也显示：人类知识来源有80％由视觉而来，但记忆功能仅保留11％，来自听觉部分较少，但存留比例较大，两者综合运用时，保存率可提高至50％。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，语言知识的保留效果将大大优于传统教学。
3．多媒体系统具有超文本特征，因而可实现对教学信息最有效的组织与管理
任务型教学是对学生语言综合能力的提高，有对“听、说、读、写”四方面的要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但是在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出版，既不便于教师的教，也不便于学生的学。超文本是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。如果所管理的信息不仅仅是文字，还包括图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息，那就成为一个超媒体系统。而以超文本方式组织的电子教材可以实现图文音像并茂，能更好地达到任务型教学的目标。
4．有利于培养合作精神并促进合作式学习
任务型语言教学不仅仅强调学生主动参与，也重视学生的积极交流和合作学习，因为语言教学的目的在于培养学生运用语言进行交际的能力。随着认知学习理论研究的发展，人们发现，在学习高级认知能力的场合(例如对疑难问题求解，或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合)，采用合作方式往往能取得事半功倍的效果。计算机网络的特性正有助于合作性学习。目前在Internet的教育网络中，常用的合作方式有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式。
5．有利于实现培养创新精神和促进信息能力发展
任务型教学的目的就是让学生作为人才资源，发展生存能力和工作能力。创新能力和信息能力(包括获取、分析、加工与利用信息的能力)是信息社会所需新人才必须具备的两种重要的能力素质。这两种能力素质的培养需要特定的、满足较高要求的教学环境的支持，多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。
三、具体的教学实施
1.前任务阶段
教师可以首先自己用多媒体课件展示几所世界著名大学的图片，及其在教学和科研上面所取得的成绩，从而引申到办学理念上来，以引起学生兴趣，接着教师可用多媒体播放pre-reading activities中的短文，让学生听完短文后，完成下列任务：
(1)What does the Hyde school see its main job as when educating children?
(2)How does the Hyde School achieve the goal?
(3)How important are the parent in Hyde’s goal in respect of children?
学生通过完成这几个任务有了一定语言输入，教师再次运用教学光盘给学生学习讲解一些新的词汇，通过让学生完成快速记忆词组、猜词、填词等任务活动掌握词汇，在学生有了一定的语言输入后，教师可以向学生展示与课文内容相关的任务及其拓展任务。
2.任务阶段
任务阶段分三步来做，首先教师在学生有了一定的语言输入之后，用计算机多媒体展示给学生以下任务，让学生明白下一步他们要做的是什么。
Taskl．What is the principle of Hyde school?
Task2.What is the idea that the Hyde school tried to spread?
Task3．How does the Hyde school assume every human being?How is the success measured there?
Task4．In what way are parents involved in the education of their children in Hyde?
Task5:What is the principle of education in your school?
Task6:What is the most impressive of your high school?
Task7:Do you like the school curriculum? Why or Why not?
Task8: What role did you parents play in your high school education?
任务1~4是与课本内容紧密相关的任务，学生在课堂利用课本就可以完成，通过完成这些任务，学生熟悉课文的内容。任务5~8是拓展任务，这些任务多是与学生实际紧紧相联系的，学生会有兴趣来完成任务的，所以我们可把这些任务放在课堂外来完成。
首先安排学生利用新视野大学英语教学网站(已安装到我校园局域网)进行“自主学习”(self~access)，并思考问题。在此任务环节是教师鼓励学生从依赖教师走向主动学习(autonomy)的最好的阶段。在传统教学环境下客观环境(硬件和软件)、学生自学能力以及英语学习本身的特征之间存在很大矛盾。如今，学习网络的建立给学习者提供了自主学习的资源和空间，使学习者的学习负担降低。教师可以给学生提供一些网站的地址，帮助学生更好地找到所需的资料。学生通过上网查找资料，接触不同形式的语言素材，增加真实语言输入的可能性。网络此时具有“技术工具”和“语言资源”的双重含义。此时，教师的角色处于隐没状态，但可以通过主持、参与学习网站的讨论版，成为学习者的“咨询者”“合作者”。小组成员通过查资料，完成自己的任务，每个学生都有自己的任务，教师与学生之间，学生与学生之间都可以通过网络进行交流和讨论。
第二步，为了便于交流和讲解，每个小组的学生可以把大家的资料汇总起来，利用多媒体设备把资料做成电子演示文稿，小组的同学共同合作完成。每个小组推荐一名或多名同学配合完成汇报工作。
第三步学生汇报成果，学生利用多媒体设备向大家汇报他们完成任务的情况，其他同学也可通过提问的方式来了解这些与课文相关的信息。在听汇报的时候教师可引导学生关注一些要注意的问题，并对每个汇报做出评价，最后做出总的评价。
3.后任务阶段
语言阶段重点则从语言意义转向语言形式，教师可以引导学生做一些与任务阶段中有关语言形式方面的练习或活动，并引起他们对其他词汇、短语和句型的注意，还可以对他们在成果展示中出现的一些语言现象进行分析，可以根据学生的需要进行一些语言练习活动，学生通过多种练习或活动来练习语言阶段的词汇、句型。这阶段也有任务，例如：
Task：Thinkagainaboutthetextyouhavejustread． Pleasetellthe classaboutthe mainidea ofthepara4~11，usingas manyofthegive words and expressions as possible(controversial;Character First；publicinner-school； willing to tax dollars; traditional program； new approach).
教师可以在学生完成任务之后，用多媒体展示结果，再次引起学生对语言形式的注意。
总之，任务教学理论是大学英语教学改革中被提倡使用的一种教学方法。它综合了历史上各种教学理论和实践，有一定优势。网络信息时代更加给这种教学方法注入了活力。网络突破了教学环境的时空限制，在互联网环境下，我们确实要认识信息技术在英语教学中的独特作用，但我们更要理智地利用信息技术教学的优势，扬长避短，根据教学内容和教学目标，综合考虑信息技术的效能，调整课堂教学模式和方法，引导学生积极学习，提高英语教学质量。
21世纪是信息化的社会，网络技术的高速发展使英语成为十分重要的信息交流工具。把信息技术与先进的教学理念有机地结合起来，既是时代发展又是优化英语学科课程的必然要求。(作者单位：九江学院外国语学院）
□责任编辑：谢爱林